巧用数字资源全覆盖进行教学点教学工作3

巧用数字资源全覆盖进行教学点教学工作 摘要： 21 世纪是一个信息时代，信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响，并给教育带来了深刻的变革， 教学点数字全覆盖，把电脑多媒体与传统教学媒体有机的结合起来，为农村教学点的师生开辟了一片新天地；缩小了城乡、校际之间的差距，增强了教师运用现代信息技术进行辅助教学的能力，提高了课堂教学效果，促进了教育质量提升，使学生的学习方式、教师的教学方式等发生了质的飞跃。 关键词：数字资源 教学点 教学 在农村教学点教学中恰当地运用多媒体计算机把文字、声音、动画、 图形、图像、影像等多种媒体综合起来进行辅助教学， 这给教学点的老师们提供了广阔的舞台，老师们可以根据自己的需求和能力选择适合本节课的模式来给孩子们上好每一节课。 以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力和好奇心，调动学生的多种感官参与学习， 使课堂内容由传统的静态灌输变为图文声像并茂的动态传播，这样不但使教学点的老师大开眼界，丰富了教学内容和情趣，而且大大调动了学生做课堂小主人的积极性，使学生快速、高效地获取知识，发展了思维、培养了能力，从而取得了传统教学无法比拟的效果。 一、创设情境，激发兴趣 教学中通过多媒 体的音效、画面，为学生创设有趣的学习情景。 心理学家罗杰斯说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”小学生注意力易分散，思 维形式较简单。在他们眼里，数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。怎样才能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？数字化资源给了充分的证明，合理利用声音、动画、视频等电教媒体手段，为他们创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景课堂。如在教二年级数学“从不同的角度观察物体 ” 一课 ，同学们平时都喜欢玩爸妈的手机，本节课征得家长的同意就破例让同 学们带到课堂上来，老师将事先准备的教具：小花狗、小熊猫放在各个小组的桌子中央。当老师提出问题设疑，然后让他们 仔细观察 从不同的角度给小花狗、小熊猫照相时， 同学们情绪高涨，审视调焦，很快就完成了 任务 。老师将同学们的作品展示在大屏幕上并让他们讨论：你是在哪个位置照的相？你看到了小花狗、小熊猫的哪个 面 ？同学们争相抢答：前面、侧面、后面等不同的方位。把一个难懂的空间问题给活生生的展现出来，使抽象的问题更为具体。从而调动学生的多种感官参与学习， 激起强烈的学习欲望， 使他们入境动情，在轻松愉快的气氛和美的感受中学习知识， 变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动为主动。 二、把准辅助时机，促进主动发展。 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会 带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就会成为学生沉重的负担”。恰当地运用数字教育资源进行教学要比“一块黑板，一本教材和一本教学参考书，一支粉笔和教鞭”的传统教学模式更富有表现力和感染力，它能够促使学生快速、高效的获取知识，发展思维。比如数学知识的抽象性与小学生认知规律的形象性造成了学生认 识上的矛盾，特别是难点的突破，重点的处理，方式方法问题直接影响学生掌握知识的程度。如在教图形运动：平移和旋转时，老师将链条的上下、音符的从右到左、手枪子弹射出的运动 ； 电风扇的转动、箭头的转动、地球仪的转动等视频传到 屏 幕，让学生仔细观察各自的运动，然后用手比划，区别、分类并说出他们的运动轨迹，这样学生很快说出链条、音符、子弹的运动属一类是平移，电风扇、地球仪、箭头的运动属一类是旋转。问题很快得到了解决，使抽象的感念具体化、形象化，结果一目了然，达到了预期的教学目标。所以适时利用多媒体教学，找准切入点，把握准时 机，辅助到“妙”处，“巧”处，便有事半功倍之功效。让枯燥的课堂变得丰富多彩，干涩的问题变得生动有趣，难懂的问题变得简单明了，学到的知识更加丰富多样，从而消除了学生为学习而学习的精神压力，促进其主动发展。 三、适时利导，恰到好处。 多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必 须适时利导，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。教师应结合教学内容，在学生思维困惑和关键处适时导入电教媒体，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能做到既有利于及时点拨和调控，又有利于学生空间想象能力的培养和提高。如： 在语文课 上，利用数字资源创设动画式学习环境，把抽象的文字变成生动的图画和声音，利用动画的形式展示生字的读写过程，认准字音，掌握字形和间架结构，这不仅弥补了教师知识的不足，更强化了语文学习的重点，也突破了难点，孩子们的思维能力和动手、动脑能力得到了极大的提高， 每一个环节都扎扎实实、认认真真，不走过场。 四、突出主体，和谐统一 计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，使教学的重点由单纯的传授知识、技能、技巧转向开发学生的智力，培养学 生的能力和创造力。从而激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。 如 让同学们去观赏 三年级语文“ 秋的声音”视频 ：听黄叶吻别大树的声音，听蟋蟀告别阳台的歌韵， 听 蓝天白云 、碧水青山 、小河流水、 大雁展翅 高翔、 撒下一片暖暖叮咛的声音。同学们如同身临其境，畅享、感受这大自然美妙的声音 。随 后让同学们畅所欲言， 自己描述流水的声音、树叶飞扬的声音、大雁鸣啾呼唤的声音 等等 。这样 即 突出发挥了学生的主体作用， 又 做到了教是为了不教的协调统一。顺利完成素质教育的基本目标，增强和发展了学生的主体性，使其逐步成长为社会 生活的行为主体。 五、相辅相成，相得益彰 适度采用多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益。但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”这个原则。那种希望通过多媒体技术完全代替教师作用的想法是不切实际的。计算机多媒体虽然有着其它电教媒体和传统教学手段不可比拟的优势，但不同的教学手段具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。教师切忌在运用多媒体辅助教学中，从新课的导入、知识的传授、题材的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往 里填装容器，学生处于消极接受地位，从而降低了教学效率。导致穿新鞋走老路的现象再次发生。因此只有把计算机多媒体同其它电教媒体及传统手段相互配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果，使课堂充满生机和活力。 综上所述，有效利用数字资源可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快。但在具体的教学过程中，既要依据学生的心理特点、认知规律、又要服从于教学目标、学生实际等因素，然后把 准时机适时利导。只有这样，才能体会到它的实用性和可使用性。学生“学”的主体地位才能得到充分的发展和张扬。 数字资源全覆盖给大山深处教学点的孩子们带来了阳光“雨露”，滋润了孩子们求知若渴的心田。 它不仅是学生学习的好老师，还是教师教学的好帮手， 更是从事教育教学工作的良师益友。 参考文献 ： 1教育部关于加快中小学信息技术课程建设的指导 意见 (草案 ) 2教育部关于印发中小学信息技术课程指导纲要（试行）的通知教基