重组教材综合教法优化结构提高效率.doc

重组教材 综合教法 优化结构 提高效率杨水旺一、教学改革实验的背景深圳市是小学普及英语教学最早的地区之一，同时也是英语教学改革走在最前列的的地区之一。而沙井镇是深圳的一个乡镇，在英语教学质量方面却迟迟未见有较大的起色和突破，这其中有师资的原因，有教法的原因，但宏观调控和指导是根本的问题所在。按照惯例，我们1999年以前的一二三年级的英语教学存在“三不”现象，即：目标不明，要求不清，读写不管。老师的备课、上课、改作流于形式，更谈不上复习和辅导。由于教研部门在实验阶段未作出详细的教学要求，学校方面大多采取放任自流的做法，致使三年的英语教学质量几乎等于零，因为读完三年英语之后，我们的学生连26个字母都还不会认，不会写，不会读，词、句、章就免谈了。那么听说能力又如何呢？在课本知识范围内，连基本的日常问候也无法用英语进行。总之一句话，三年的英语教学是彻底的失败教学，是零质量的教学。面对困难和困惑，我们提出了改革的设想，当时即获得了学校领导的大力支持，但同时也遭到了部分老师的反对，他们反对改革最主要的依据有四条：一是上级部门没这个要求，我们何必自讨苦吃；二是当前英语教育界有这样的一种观点：“听说领先，读写放后”，因此不宜随便改变目前的做法；三是一二三年级的学生年龄太小，如果全面要求听说读写，不符合他们的生理和心理发展规律；四是三年级的学生怎么能上四年级的教材，那不是搞教材下放，拔高要求吗？这与国家减轻学生过重课业负担的政策不符。二、实验依据第一，零质量的英语教学，学校、家庭和社会都无法容忍其存在，我们必须消除这种现象，我们必须寻找出路，而改革是我们的唯一出路。第二，因为低年级的英语教学尚在摸索实验阶段，上级教育部门不急于提要求下指示，目的在于为广大的师生提供一种宽松的英语学习探讨环境，我们的做法正是出于这种意图。第三，听说领先，读写放后的观点有道理，但是并不完全科学。听说属于口语，读写属于书面语，书面语是在口语的基础上发展起来的，学习口语有利于书面语的学习，学习书面语也有利于提高口语。因此，口语和书面语，即听说读写四个方面在教学中要一起抓。小学入门阶段以听说训练为主，培养具有正确语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练，教学应贯彻“认听说领先，读写逐步跟上”的教学原则。这是符合语言教学的一般规律和小学生年龄特点的。第四，按照6岁或7岁入学，到三年级时，学生们普遍9岁或10岁了，除了具有听说能力之外，他们已完全具备学习读写英语的能力，那种担心学生年龄太小，不适宜培养读写能力的想法是没有根据的。第五，至于教材下放的问题，我们仔细翻阅现行深圳市小学16年级的课本，大家一定会发现这样的一个事实：一二三年级与四五六年级的教材内容基本相同，不同的只是要求不同，一二三年级只要求听说，而四五六年级要求听说读写四会。也就是说，三年级的英语教材绝对比四年级的英语教材难，因此，我们的实验表面上是教材下放，实质上是调整教材结构，将难度合理降低。三、实验目的 1、激发和培养学生的学习兴趣，树立自信心，初步形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。 2、使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力。 3、开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力。 4、了解文化差异，培养爱国主义精神,增强世界意识，为学生的发展和进一步学习打下一定的基础。四、实验目标 1、探讨深圳市小学英语教材在高低年级之间的组合和调整，全面培养学生听、说、读、写、玩、演、视听能力。 2、通过实验，要求学生四年级达到一级水平，五年级达到二级水平，六年级毕业时达到国家小学英语教学目标要求的三级水平，词汇量达到1200个左右，阅读量达到6万字左右。 3、学生具备较强的语言运用能力和自学能力，为进一步学习和使用英语打下较坚实的基础。五、实验对象 第一轮实验，荣根学校三年级6个班的全部学生，实验时间从1999年10月至2003年6月，计划为3年半。 第二轮实验，荣根学校三年级6个班的全部学生，实验时间从2000年9月至2004年6月，计划为4年。六、实验控制条件 1、每周4课时。 2、三年级使用四年级教材，四年级使用五年级教材，五年级使用六年级教材，六年级使用初中一年级教材。七、实验变量 1、增加知识容量，扩大课外英语读物。 2、改进教学方法，兼容并蓄，吸纳一切好的教学方法为我所用。 3、改革考试方式：分口试、听力、笔试，侧重考查学生的英语运用能力。八、实验原则1、实践性原则 充分利用各种媒体，创造条件让学生在学习中实践语言，实践语言中掌握知识，以达到学以致用的目的。2、主体性原则在教学中，教师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥教师的创造性，用各种教学措施，是学生自觉、积极、主动学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。3、兴趣性原则提倡启发式教学方法，把游戏引入课堂，激发学生的好奇心，培养他们的情感兴趣和理智兴趣，使情感兴趣与理智兴趣相融合。教师应把情景引入课堂，让学生积极、大胆、愉快地参与课堂活动，培养主体意识，在活动教学中逐步提高他们的听说能力和一定的读写能力。适时、恰当、真切地鼓励学生的成功，即使是微小的进步（尤其是学习困难生），都应给予鼓励。另外，纠正学生错误要讲究技巧性和艺术性，推行“赏识成功”教学法。4、听说领先，读写跟上，听说读写全面发展原则小学入门阶段听说的时间不能过长，读写要逐步跟上。努力使每一堂课都有听说读写的活动。运用视觉、听觉、动觉强化记忆，做到听说读写全面发展。九、主要措施和过程1、成立实验课题领导小组、课题开发指导小组和课题实施小组。2、依据实验方案制定实验管理制度，实验教师目标管理考核方案和实验课授课评价标准。3、开展专题研究，如：口语交际能力的培养，情景教学的基本模式，分层次教学的探索，口试与笔试的相互关系等。十、实验效果下面是几组实验结果对比情况：四年级第一册（期中） 上届四年级 三年级实验班参考人数 264 233优良率 79 82.8平均分 79.4 87.5合格率 92 94.4四年级第一册（期末区抽考） 上届四年级 三年级实验班参考人数 264 234优良率 47.7 80.3平均分 77.9 87.4合格率 89.4 98.3四年级第二册（期末） 上届四年级本 届实验班参考人数 251 225优良率 66.5 78.7平均分 83.1 84.2合格率 90.9 92.4 从以上表格不难看出，教材下放实验是可行的，实验是成功的，实验结果是令人比较满意的。目前，在以下两个方面学生还表现出更为明显的特征。 1课前自觉预习有了良好的学习习惯。教材下放，使许多学生增强了学习的责任感和自觉性，也使许多学生增强了挑战自我的意识和素养，刚开始实验时，不少同学担心难度大，学不会，跟不上，结果真正开始实验后，这部分同学为了防止学不会，跟不上，就开始课前自觉预习，上课集中注意力听、说、读、写，时间久了，就养成了习惯，结果不仅学好了英语，对其他学科的学习也有了帮助。 2增强了学习自信心，提高了学习兴趣。三年级学四年级的课，这本身就是一种挑战，学好了，掌握了，就是对自己学习能力的一种证明，或许正是基于这一点，多数同学在实验中表现出更为强烈的学习欲望，有时，新课的句型在老师还没教之前，许多学生就已经自己可以背诵了，而且，真正开始学习实验教材后，同学们发现，其实四年级教材也并不难，从而，增强了学习自信心，培养了敢于向困难和知识的更深领域进军的决心和意志，提高了研究学习兴趣味。十一、实验中存在的问题 1由于语文教学中对主、谓、宾定义、划分和判断以及陈述句、肯定句等，在三年级时还没有教学，这就给英语教学带来了一定的困难和负担，使教学计划有时不能按期完成。 2个别原来学习比较差的学生，可能认为教材下放自己更会学不好，学不懂，所以缺乏信心，兴趣不浓，从而在英语学习中表现为成绩更差。而相反，对那些敢于竞争、富于创新的同学来说，越学越有信心，越有兴趣，所以，教学中容易产生两极分化现象。十二、实验收获 1一年多的实验表