阅读教学的基本定位与策略.doc

阅读教学的基本定位与策略黄厚江一、定位1.阅读教学的任务是让学生在阅读中学会阅读。2阅读教学的任务是让学生在阅读中获得积累（语言、素材、思想、情感、生活等的积累）。现在有一个非常严重的问题是高中语文教学没有初中扎实，不注重积累，空的东西较多，又没有有效的高度，因此出现了课堂教学的“泡沫化”。3.阅读教学的任务提高学生的综合素养。个别案例如有教师在上荷花淀时是这样处理的：首先阅读1-3小节，归纳内容。并问：这里环境描写的作用是什么？（学生回答了环境描写的一般作用3点，都被否认，最 后老师说这里是为了写环境与人的和谐。）其次，让学生回答主要人物之间的关系，即水生与水生嫂的关系？最后教师也是归结于和谐。最后是其他人物之间的关系，这次学生就很聪明了，回答和谐。这堂课犯了阅读教学的“高位化”，放弃了阅读教学的基本任务。还有的课堂教学出现了“贵族化”，给人感觉是“太漂亮了”！这反映了我们很多语文人的心理，显得华而不实。我们要致力于研究“家常课”。当然阅读教学的“低位化”也是很普遍很严重的问题。什么叫“低位化”呢？有这样三个特征：只是让学生知道一篇文章“写什么”，满足于参考书的一般分析。纠缠于文本的相关内容。例如讲胡同文化就纠缠于“胡同”，讲一篇文章里面提到麦当劳，教师就纠缠于麦当劳。把高三的阅读教学当成阅读习题课训练课来上。有一句话：语文教学是不能不做习题的，但做了不一定有效的，而做很多习题是没有用的。有些领导提出要让文科教学理科化，理科教学习题化，这是很缺乏常识的错误。现在我们很多公开课都在追求新鲜、时尚的上法。比如一位老师教离骚，让学生一人一句读离骚，这简直是在糟蹋离骚，这样的读法离骚的气韵何在？再如，一位老师上“好奇心”的作文课，拿了一把核桃，让学生用不同的方法来吃到这个核桃肉，学生想出了很多方法吃到了核桃肉，后来学生想不出来了。老师又启发，然后用一个薄薄的刀片很巧妙的打开了核桃最后老师问：同学们你们从刚才吃核桃的过程中领悟到了什么道理呀？还有不少老师动不动就让学生表演、小组讨论等，不分文本特点，盲目赶时髦。总之，一些老师对阅读教学定位不准确，犯了过高或过低的毛病。二、策略做到三点：以文本理解为前提以问题探讨为引导以语言活动为主要形式对付高考的主要途径不是做练习，主要真正把握好阅读教学课堂，一切都会水到渠成。1.以文本理解为前提（基础）不能仅仅停留在文本理解这个层面老师要掌握文本理解的基本规律阅读的三种境界：文本意义（作者意义）作者想表达的是什么？ 社会意义（历史意义）在社会流通中又形成的意义。读者意义（个性意义）一千个读者有一千个哈姆雷特。要把握文本理解研习的三个层次：意义理解（外显和内隐意义）形式理解（结构、手法等）表达理解（表达方式等）教给学生文本研习的基本方法梳理层次分析内容归纳中心思想概括特点强调：A不是回到以前的老套路B要因文而异，突出训练其中的某一点，或某两点C并不意味着死抱课本的参考书。例如段落分层就一定要死扣参考书的分法，这种就不可取了。提高阅读教学诵读与阅读的效果目前现状：A课堂缺少有效的阅读教学环节；B学生缺乏足够的阅读时间与空间。教师要为学生文本理解设计“凭借”。激活思维，帮助学生展开学习活动。不要总是指令式简单教学方式。举例，自己曾开过的一节课阿房宫赋，设计了这样一个教学“凭借”：自己写了一段话，凝缩全文，让学生填空：阿房之宫，其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（糜）矣，其奢可谓（极）矣！嗟乎，后人哀之而不鉴之，可谓（悲）矣。这段话的填空过程完全是学生在老师引导下探究的过程。如，有学生提出宫中之女后面可填“美”字，黄老师没有轻易肯定和否定，而是让学生再读课文的有关段落，由学生自己得出结论。（听者评：黄厚江老师将厚文读薄，以少总多，纲举目清，颇见教师功底）这一教学“凭借”的设计，其实是为了让学生读全文，归纳概括每一部分的意思。为了描写阿房之宫的雄，规模的大，宫女，宝物的多等，作者用了那么多的句子去描写，这种写法就叫铺陈。这一环节紧承上一环节，让学生很容易的理解了赋的特点。最后一环节三字概括全文：奢亡戒学生对文本的理解是以教师对文本理解的深度与广度为前提的。有些老师对文本的理解就很肤浅，例如老王，怎样理解作者对老王的“愧怍”之情？有的老师简单的理解成对弱小者的同情，没能帮助弱小者的惭愧。这种理解就很肤浅，如果这样的话，大街上那么乞丐，那么多弱势群体，我们岂不是天天都应感到惭愧吗？其实这种“愧怍”，正是写出了老王这个精神的贵族和高大者，作者为先前没能很好的理解和帮助他而感到愧怍。注意形式与内容的统一，多元与一元的统一。很多问题的答案不止一个，但并不是每个答案都是对的，要告诉学生哪些是对的，哪些是错的，最后要让学生把错的变成对的。教师不能淹没自己，教师的理解和引导很重要。所以我们在处理一些问题的时候不能简单的多元，也不能简单的一元。形式即文体意识，时间关系不多讲。2.以问题探讨为引导培养学生问题意识，培养他们发现和解决问题的能力。文体必须来自于文本，来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书。语文教师要亲自阅读课文，才可能形成有效的阅读问题。教师行为必须从学生问题出发，但必须加工处理，形成教学有效问题，不要盲目讨论无聊的问题。教师要给学生问题解决发挥角色作用，要对学生有及时的帮助。有些老师用貌似先进的理念去解决学生问题，很不可取。例如，某老师教致橡树，学生提出一首描写爱情的诗，出现“像刀，像剑，也像戟”这样的比喻不太贴切，可改成“像春风，像雨露，也像”，老师对这种改法大家赞赏，这种做法是很致命的。教师没有把这个句子放到整首诗的语境中去理解，前面有“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起你有你的铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟”。这里的主语是“你的铜枝铁干”，和下一句的“像刀，像剑，也像戟”是完全呼应的协调的，怎么能像学生那样该呢？3以语言活动为主要形式老师要将语言活动整合到平时的阅读教学中，提高学生语言的能力。语言活动主要有3个基本类型：指向语言积累。例如我在上谏太宗十思疏时，设计了这样一个语言活动，摘取文中你喜欢的一句话，并且把它加工成警句送给你的朋友或你自己。着眼于语感培养，语言品味的能力。例如，林黛玉进贾府，黛玉在王夫人那儿是“王夫人再三让他上炕，他方挨王夫人坐下”，后面在贾母那儿