小学语文自主创新写作能力的研究与实践.docx

小学语文自主创新写作能力的研究与实践”研究成果报告 小三、专题研究总报告（“一、专题研究的背景（一）时代的需要“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育、创新教学、是素质教育的核心。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，是每一位教师的责任，是培养新型人才的前提。自主创新作文是培养学生创新能力的实践活动，是培养新型人才的重要手段。（二）实施新课程标准的需要新课程标准强调，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”，这就为作文教学提出了新的要求。自主创新作文就是摆在师生面前的重要课题，它是培养创新能力的重要的实践活动，是培养创造性思维和有创意表达的重要措施。（三）作文教学的现状作文教学是培养学生综合素质的重要方式，也是培养学生创新思维和创新能力的最好形式。但是，由于教育观念的相对滞后，教学思维的定势化，作文教学无本可依，无章可循，盲目性，随意性很大，即便是教师讲作文，也是些基础知识和基本技巧，致使学生的创作个性无法张扬，作文效果差，作文的语言表述能力低下，不同程度地存在着“耗时多，效果低”的问题。我校的语文教师，非常重视培养学生的作文能力，但如何突破“千篇一律，千人一面，千人一腔”的应试作文教学模式的难题一直困扰着我们。我们意识到突破那种封闭、陈旧的教学观念，树立正确的人才观与价值观，按照教育、教学规律办事已势在必行。同时，我们也看到：培养学生写作兴趣，抓好学生在写作过程中的创新意识、创新理念、创新要求、创新实践的训练和研究，符合时代对学生整体素质的要求。因此，我们把小学语文自主创新写作能力的研究与实验作为研究的专题。我们希望通过开拓写作教学的空间，开发写作教学的资源，培养学生阅读写作的兴趣，提高学生的作文水平，建立完整的作文教学体系，同时提升我校语文教师的作文教学水平，提高我校的语文教学质量。二、专题的理论依据（一）源于“三主论”教育研究的对象是人，人是有思维和情感的，因此，在认知过程中，人是主体。在师生互动的教学活动中，学生是学习的主人，是教育活动的主体，主体只有自觉地生成主体意识，“主体”才能真正地主动起来，在教育学习中学文，在社会生活中做人，并使学文与做人和谐地发展。（二）基于“实践论”马克思主义认为，实践是主体出于某种目的主动地认识和改造客体的社会活动，就是说，通过自主活动不仅认识和改造了客观世界，也作用于参与活动者本身，使之发生变化和进步。深入观察生活，积极投身实践，自主探索问题，则是培养创造力的最佳途径。我们的写作教学，就是要深入观察生活，分析生活，然后正确认识生活，准确表达生活。（三）基于“兴趣论”兴趣是学生的内部动机在学习上的体现，是学生主体的情感、态度在学习活动上的选择。兴趣对学习活动产生促进作用，主要体现在：一是兴趣直接引发学习动机，因为兴趣具有使人的好奇心大发的作用，使人的注意、心向不由自主地指向客观目标，从而引发行动趋向目标。二是兴趣推动学习活动的发展，使主体获得好的学习效果。三是兴趣体现了学习态度的倾向性，好学者渴求知识，兴趣盎然，对学习表现出积极主动性。有了兴趣，则能学习主动积极。主动作文了，积极作文了，写作教学中，学生这个主体就主动了。三、研究目标在创新思想和新课程理念的指导下，通过研究，为小学生创设良好的问题情境和民主宽松的学习氛围，并以培养学生的创新意识和创造性思维为核心，构建以个体交往合作为基础，以主体言语实践为主线，以探究发现为导向的小学作文创新教学体系，形成有利于培养学生创新意识和创新能力的作文教学新观点，新理念。在进行理论研究的同时，加强作文教学的实践，使理论与实践密切结合，在学习与实践中更新教师的作文教学观念，探索出作文教学的新路子，在这过程中切实提高教师的作文教学水平。在以创新为目标的作文教学过程中，充分激发学生的写作兴趣，增强创新意识，提高创新能力，提高写作水平。四、专题研究的主要内容“小学语文自主创新写作能力的研究与实践”专题，以培养学生主体创新精神和创新能力为基本价值取向，以提高写作能力为目的，以学生主体积极参与为发展宗旨，借助学生主动探索和积极参与自主实践，来构建具有实践性、兴趣性、灵活性、互动性、合作性的多途径写作教学模式。研究的主要内容有：（一）打通阅读教学与作文教学通道的研究。（二）全方面积累写作素材与提高学生作文水平的研究。（三）培养学生课外阅读兴趣与培养学生自主写作的研究。（四）培养学生的发散思维与培养学生创新作文的研究。（五）引导学生多途径练笔与培养学生创新习作的研究。（六）开展多种活动与促进学生自主创新习作的研究。（七）探索学生自改作文的途径与培养自主创新写作习惯的研究。六、专题研究的方法我们主要采用了以下研究方法：行动研究法、调查法、文献资料法、讨论法、指导法、经验总结法。七、专题研究的步骤1.专题准备阶段 。2005年10月2006年5月，在这一阶段，运用文献资料法，查阅文献资料，了解当前专题的研究状况。开展调研，运用调查法掌握学生作文现状。组建课题组，拟定实施方案。2、专题研究的实施阶段。2006年6月2007年6月，在这个阶段，专题组的成员运用行动研究法，按计划开展研究，教师利用课堂主阵地，采用灵活多样的教学方法和手段，为学生提供广阔的写作空间，培养学生的写作兴趣和自信心，变“要我写”为“我要写”。运用讨论法、指导法、经验总结法初步探索出培养小学生自主创新写作能力的途径与方法。3、专题的结题阶段。2007年72007年10月，专题组成员运用经验总结法对研究专题进行认真总结，整理各种资料，包括：教师个人简历，课题研究计划、总结，学习反思，教师优秀论文，专题研究片，学生优秀作文等。完成结题报告，举行结题会，请有关专家对专题进行鉴定。八、课题研究的主要过程 （一）调查摸底，了解作文现状我们从四六年级的学生中随机抽取100名学生进行调查 ，从调查结果我们了解到学生害怕作文，缺乏正确的写作态度，不是“一吐为快”自由而作，而是“奉命被逼”痛苦而诉；教师注重学生的语言技巧的训练，疏忽了与学生情感的沟通，学生作文远离生活，缺乏真情实感；学生不明白为什么要写作，作文应该怎样表达自己的心声。（二）分工明确，各负其责为了发挥每一位教师的优势，把专题研究落到实处。我们根据教师的特点分工如下：刘克军、杨丽君老师负责问卷调查、汇总、统计、分析；贾庆民老师负责电子稿校对、保管工作；刘文侠、许俊菊、王淑英老师负责各种资料的搜集、整理工作；赵宝香老师负责撰写中期报告和结题报告。教师的研究情况纳入学校年终考评。（三）加强学习，明确研究方向我们系统学习了走进新课程、语文课程标准、语文课程标准解读、点击课改50问这四本书，及天津市教研室下发的语文学科培养学生创新精神和实践能力指导意见。还上网查阅了大量与课题相关的资料，明确了专题研究的重点，并制定了研究计划。（四）落实研究计划，改进实施方案在实践过程中,我们初步摸索出：1.习作练习：以日记为突破口，增大训练密度2、习作批改：以生改为突破口，实施分层批改3、习作讲评：以生评为突破口，发展自主意识的方法。学生消除了对写作的畏惧感、神秘感，写作的自信心和兴趣高涨起来，教师的课堂教学水平提高了，具备了一定的研究能力。但是我们也渐渐发现，孩子们的作文内容欠丰富、欠具体，语言枯燥，时代感不强。我们将专题进行分解，针对子专题展开学习、实践、研究，还请到了特级教师吕瑞玲进行听、评课的专业引领。人人讲研究课，对照课例找差距，提高了教师的研究能力。（五）开展多种活动，让学生有内容可写学校定期开展朗读、演讲比赛、体育竞技比赛、军训活动等；还定期走入社会，寻找不规范字，搜集公共设施的使用、保护方法，捡拾白色垃圾等；在家帮父母收拾家务等。每项活动后，都要求学生写成文章，学生的写作兴趣提高了。（六）总结培养小学生自主创新写作能力的途径与方法综合各个教师的研究经验，我们摸索出培养小学生自主创新写作能力的途径与方法，即：构建创新作文积累体系、构建创新作文训练体系、构建创新作文修改体系，有力地提高了学生的写作兴趣、写作水平。九、专题研究成果()构建了创新素材积累体系积累是人们生活当中不可缺少的一种能力和习惯。从小学生作文来看，没有一定的积累是不行的。没有生活积累就没写作素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子有货倒不出来”，内心无法表达，内心有情有感不能抒发。所以我们在学生作文之道中要树立大语文观，带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重学生的生活积累。要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。1.积累生活（1）指导学生多观察身边的人、事、景、物，引导他们细致观察生活的点点滴滴：从学校生活中感悟同学的友情、师长的关爱；从家庭生活中体会亲情和美德；从社会生活中体察世事的真善美总之，只要留心观察，深入思考，身边熟悉的人、事、景、物就会成为学生作文的源头活水。（2）鼓励学生随时记录自己的所见所闻，写“生活日记”。让学生把一天中看到的、想到的、感受到的写下来。任由学生舒展个性写“我心”，表“我意”。2.积累语言（1）落实课本上指定背诵的优美诗文。 （2）将培养读书习惯 提高素质品味课题的研究迁移到此课题中，向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种体裁、各种题材的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读作文指导优秀作文选之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名篇。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相结合。指导学生写读书笔记，摘录好词、好句、好段，学写读后感。对课外阅读中积累的好词佳句尽量做到熟读成诵。（3）倡导学生建立剪贴本、摘记本、日记本、随记本，随时收集一些他们作文所需的资料，随时写下自己的感想，另外，定期举办手抄报、黑板报、壁报比赛，通过这些活动刺激学生积累知识的欲望。（4）让口语交际课焕发活力。学生的说话能力是在实践中形成和逐步发展的，我们通过建立良好的师生关系、巧用导入、用多媒体手段创设情境、运用竞争机制等为学生创设说话机会，激发学生的说话兴趣，使学生在大量的说话训练中得到锻炼和提高。我们还充分利用每天的晨会课、午会课、语文课等进行口语交际的练习，让口语交际持续、有序地进行。有机地将说、写结合起来。3.积累技巧所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断练习，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。在进行片段训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。进行多项思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对生活的认识水平。（二）构建了创新能力训练体系语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”基于以上的一些认识，我们在学生的作文训练中，坚持作文教学与阅读相结合、与日常生活相结合、与口语交际相结合、与实践活动相结合，做到自主选材、自由表达、自能作文。在学生作文的表现形式上，以写纪实作文和想象作文为主，特别鼓励学生有创意、有个性地表达。1.挖掘课文中的习作资源，随文练笔小学语文教材的每篇课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文，作者表现生活、表达真情实感的方法是学生应该领悟运用的写作技巧。在语文教学中，以课例信息资源为日记内容，把语言形式的运用与课文内容的理解有机结合起来，用上十分钟左右的时间让学生在作文本上写一写。这样的训练它题材单一，内容精短，选材角度小，贴进学生生活实际思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手效果好。如“观察插图，描绘一番”、“精彩篇章，仿写片断”、“移花接木，摘录重组”、“读文有感，随手写写”、“抓住空白，补充补充”、“欣赏古诗，改写改写”、“续编故事，大胆想象”等等。这些丰富多彩的随文练笔形式，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的想象和创新能力。2.巧用生活中的素材，随事练笔生活是丰富多彩的，学生身边的事是层出不穷的，这是学生写作素材的大仓库，但小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与表现。为了培养学生善于发现身边事情的主动意识，每次写作文前，我们都组织全班同学进行五分钟左右的“头脑风暴”，交流自己最感兴趣或印象最深的事及其原因，并加上一个题目，命题优秀的“金点子题目”，记入相关记载本中，在期末依此评比表彰“金点子大王”。学生身边的事只要引导得法，常会以小见大，写出有意义的内容来。实践证明可以从以下三方面进行引导：一是利用学校、班级等组织的大型活动，如学校组织的春季运动会和每月举行的拔河、踢毽、跳绳、下棋、大合唱、公益劳动、观影、2+1展示、三日军训等大型活动；班上开展的读书演讲比赛、书法比赛、积累本展示、体育竞赛、游戏等小型活动；还有音乐课中的歌曲欣赏，劳技课中的手工制作，美术课中的美术作品展等学科活动。二是充分挖掘学生个体在课间、在家庭中、在社会上的点滴小事，甚至于学生之间打架了、闹矛盾了都可以写一写。一些后进生既调皮又基本功差，写正规作文常常错误百出，而真诚地要他们写他们调皮的事儿，一般都写得生动有趣，文通字顺。引导学生写身边最熟悉的小事儿，随时发生，随时写在作文本上，学生也就成了生活的有心人，学习的小主人。三是教师无事找事，逗着学生写玩玩乐乐的小事儿。好玩是学生的天性，男生尤其如此。在学生中，每隔一段时间就会流行一种玩意或玩法儿，如玩溜溜球热、叠五角星热、看漫画热、唱歌追星热流行什么就引导学生写什么。一旦学生感到无话可写了，我们就或者发动一次比手劲赛，或者请学生讲笑话等，现场观察，现场写作文。顺应学生好玩的天性，让学生在玩玩乐乐中写作文，更有童真童趣。3.插上想象翅膀，随心练笔随心练笔就是激励学生“能不拘形式，自由地将自己的见闻和想象写出来”，鼓励学生写想象中的事物，激发他们的想象和幻想，发挥自己的创造性。爱因斯坦说：“想象比学习知识更重要。”小学生的想象力是丰富的，只有自由的想象，才有自由的表达。可通过以下方式进行操作：（1）添词想象。有意识地给出若干词语，让学生编故事，具有很大的想象空间。如出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，先让学生说一句话，几句话，再让学生用上这几个看似风马牛不相及的词语编一个有情节有内容的故事，学生思维活跃，想象力得到有效训练。（2）添图想象。根据教师的描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动，学生的想象也愈丰富。如教师介绍游览线路：“小路-石桥-竹林-村庄”，学生则在小路上添画青石板，路旁添画青草，草中添画野花，花中添画蝴蝶；在石桥中添画桥洞，桥下添画河水，水中添画小鱼，鱼中投入食物等。这样作文，内容具体，想象丰富，各具特色。（3）听音想象。不同的物体，不同的场面发生不同的声响。不同的声响表达着不同的情感，反映着不同的故事。平时留心收录、搜集各种声响：掌声、笑声、风雨声、呼喊声、惊叫声习作时让学生听声音想象场面，想象事情的前因后果，不失为一种有益的想象训练。4.鼓励学生创新习作学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此，我们在指导学生习作时，把作文训练与培养学生发散性思维有机地结合起来，进行发散性思维的训练：（1）同一题目多角度选材。为了培养学生的创新思维，教师在指导作文时，要注意引导学生围绕同一题目从多种角度选择材料。例如，写我的妈妈，教师可以启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、外貌及在家庭和社会中的作用等方面进行选材。学生一旦学会了发散思维，就会从“山重水复”走向“柳暗花明”，觉得有写不完的素材。（2）同一材料多种立意。为了克服学生习作思维单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性。例如，在指导学生写登山这篇习作时，可启发学生从这样几个角度去立意：通过记叙登山途中看到的赏心悦目的美丽景色，把中心写为“对大自然的热爱，或对家乡美好的赞美”；受挑山工一课的启发，通过写登山途中的感受，把中心定为“做任何事，要想获得成功，必须脚踏实地地去努力”；通过写登山远眺的感受，把中心定为“只有站得高，才能看得远”。（3）同一材料多种形式。作文是一种创造，对学生来说可以真实地按自己的体验来叙述，也可以不受事实的限制。所以我们放手让学生大胆想象，遨游在广阔的想象空间，鼓励学生写童话、写诗词、写科幻小说、写想象作文。如赞美家乡，可以是叙事的记叙文，可以是借景抒情的散文，可以写小诗故事，也可以是写家乡几十年后情景的想象文。凡此种种，不拘一格，或许学生多形式的习作很稚嫩，但不同的形式却能给学生带来不同的感受，学生也乐于尝试。只有思维面宽了，学生才能写出独具特色的好文章。总之，教师应不断地把写作权还给学生，让学生多些自己想写的东西，多写自己能写的东西。5.培养学生习作习惯习惯的养成不是一朝一夕的，它需要活动去帮助。（1）举办征文比赛。举行各种各样的征文比赛，征文比赛的结果公布，发奖品，同时择优发表在校刊我手写我心上和创新平台。（2）举行演讲比赛。充分利用学校组织的演讲活动，在班内或全校开展演讲活动，锻炼学生的说的能力。（3）举行丰富多彩的课前2分钟活动。课前两分钟，由学生主持，开展成语接龙、绕口令、猜谜语、讲故事、脑筋急转弯、即兴演讲等方式，丰富学生的作文素材，提高作文能力。（三）构建创新作文修改体系“文章不嫌百边改。”修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是培养学生自能作文的重要途径。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。在作文教学实践中，我们渐渐悟出了培养和提高学生自改作文的途径。1.教给方法，自己改作文修改也有许多讲究，修改得法，可以事半功倍，乱改一气反而会破坏文章的完整性。因此，教师要导之以法，让学生“得其道，识其门径”，使学生逐步掌握自改作文的技能。教师指导学生自改作文，有效的修改方法有：（1）对比修改。一是对比学过的范文，二是对比课外阅读的文章，三是对比老师的下水作文和班上同学较好的习作，修改自己的作文。（2）扩充修改。对一篇短文或习作的某一段，要使其内容具体，重点突出，语言更加明确生动，常用此法。扩充的方法是对原稿中不明确不具体的地方多问几个什么、为什么、怎么样，然后把恰当的语言补充到篇章中去。（3）凝缩修改。有两种：一是适当删削，如记叙文中次要的人物和情节，不属于表达中心思想的句段。二是适当概括，如记叙文中不必要的细节描写和琐碎的叙述，均可概括。2.全员参与，集体改学生是学习的主体，作文教学中更要充分体现学生的主体地位，在作文教学中采用“学生自主作教师通篇览集体参与评个人主动改”这一流程，突出“修改”在写作中发挥的重要作用。学生完成初稿，教师先通览全班的作文，找出共性的问题，选取学生中具有代表性的的若干片断。征得学生同意后，用多媒体展台投出学生作文，让大家自由读出示的的片断。然后拿出自己的“点评手册”，围绕单元习作要点进行评议，随读随记点评内容。接着，自由发表见解，把作文中的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。小作者再谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想学生读到的点评，有创意的见解，教师满腔热忱地给予肯定，对于点评不足的地方，教师再加引导，并予以热情地鼓励。大家在和谐的氛围中表意见、谈独见、抒创见，充分品尝修改的乐趣。教师适时总结全班在习作中带有倾向性的问题，指点修改的方法。在这个过程中，学生的主体地位得到体现，使信息形成全方位流动。3.师生沟通，合作改首先，在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读师生共读点拨沟通再次修改”，让每个学生凭借各自的习作提高修改文章的能力。修改作文时，教师不光要求看作文，更要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这的意思说清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨。老师导在习作的关键处、疑难出，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，那个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。其次，当面评点，指出学生作文中的不足，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。最后，修改要因人而。就一篇修改得一般水平的作文来说。如果是出自一个优秀的学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手。则认为“不错”。“文如其人”，“知其人，才能更好地论其文”，因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改得要求也是不同的。4.生生互动，赏析改完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在小组里交流、赏析。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流与合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助是他们在合作中取长补短。在赏析评点的基础上，老师趁热打铁，鼓励他们为自己的作文再改一改，并给自己的文章写上评语。这是学生的自我评价，自我发现，自我提高的过程。在学生自己评定的基础上，同学之间的互相评价，又提高了学生自己认识和评价的水平，促进知识转化为能力。在师生的共同努力下，我们的专题研究取得了可喜的效果：（一）教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。主要表现在：教师在辅导学生作文时能够多渠道、多形式、多角度地培养学生自主创新写作能力，不是出一个题目就让学生去做，而是把学生当作活生生的人，平等地对待他们，唤起他们的求知欲望。能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动，在活动中积累素材，进行练笔，解决了“作文教学高耗低效”的局面，有效地提高了学生写作兴趣和写作水平，培养了学生自主创新的写作习惯。专题组成员结合工作实际撰写论文，有20多篇论文分获国家、市、区级奖。赵宝香老师写的开展读书活动 为学生生命奠基获国家级二等奖，并发表在武清区基础教育课程改革实验成果文集上；学生创新习作训练初探获国家级二等奖；培养小学生自主作文途径初探获市级一等奖，并发表在新课程探索与研究天津市武清区杨村第八小学卷上；引导小学生用“心”习作初探获市级一等奖；让书籍伴随学生成长获市级三等奖。王淑英老师写的培养学生读书兴趣的几点作法获国家二等奖；自主创新作文教学之初探获国家级三等奖；创新作文 创新修改获市级三等奖。杨丽君老师写的作文创新教学自我见获国家三等奖，创新作文创新教学获市二等奖，学生自主读书与写作获市级三等奖。在研究过程中，赵宝香老师、王丽君老师还获得了市级指导教师奖。专题组成员还把专题研究情况制成了专题片，得到上级领导和同行的好评。2007年我们组还被评为区“文明学习组”。（二）学生的创新精神和创新能力得到了较好的培养，主人翁意识得到了增强。他们主动收集资料，运用资料，语文综合素养和写作能力得到了较大的提高，很多学生的习作被登在学校我写我心优秀作文集中，现已出版三期。不少学生在征文和演讲中取得了可喜成绩。郭晓萌在 “我心目中的天津”征文活动中获市三等奖，张慧妍、刘丹在“读书给我们智慧、读书给我们快乐、读书伴我们成长”读书征文活动中，都获得市一等奖，两篇文章均刊登在2007.2的武清教育和天津人民出版社阅读改变人生轨迹一书中，其中刘丹同学还参加了市读书演讲展示，还有8名学生获区级奖励。武