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文档简介
细胞的癌变说课稿生物组 李红艳一、本节课的教学指导思想与理论依据。 本节课让学生在教师的指导下,通过资料搜集和调查来学习细胞的癌变的基本过程,并对作为威胁人类健康“四大杀手”之一的癌症的产生机理及预防进行研究,通过搜集资料并对资料进行分析、总结来学习研究性学习的基本过程,即让学生在“搜集”分析、总结中体会和理解研究性学习方法的基本过程,这将为学生应用科学方法解决生活中生物学问题逐步奠定基础。使学生学会研究科学的方法、技能和思维方式,形成科学观点,树立科学精神。 二、教学背景分析: 1、内容:本节为新课程人教版必修一的第六章细胞的生命历程这个单元的最后一个内容,本单元内容包括细胞的增殖、细胞的分化、细胞的衰老和凋亡、细胞癌变四节,这四节内容是按细胞生命历程的发展顺序安排的,课时的安排顺序按教材的顺序来进行。 2、本节内容的地位和作用: 由于本模块是以细胞是基本的生命系统来构建内容体系的,所以在了解生命系统的成分、结构和功能后,势必要知道这个系统的发生、发展和消亡,即细胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌变。正因为如此,本单元的内容,不仅使学生能从系统的层次理解细胞的生命历程,而且还使学生能从运动和辨正的视角领悟事物的发生、发展和消亡的规律,由此提升对细胞和生命的认识,更加热爱生命、珍惜生命。 另外,本节课中的“癌症发病原因的调查”是全程探究活动好的素材,通过它可以全方位培养学生的科学探究能力。“资料搜集和分析”活动是本节特有的,落实好它,就能在本模块中培养学生搜集、处理和分析生物学信息的能力。 3、课程标准的要求:说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治,搜集恶性肿瘤防治方面的资料。 4、学生情况分析 本单元是本模块最后一个内容,帮助学生以细胞为整体来研究细胞的生命历程,所以学生通过本模块的其他单元的学习,为是本单元的学习打下了基础,而本单元提高了学生对其他单元知识应用、总结和提高的能力。本模块知识学生基础比较好,而且对细胞的癌变有浓厚的兴趣,因此本节教学会取得较好的效果。 三、教学目标的确定: 目前威胁人类健康的“四大杀手”为:心血管病、癌症、糖尿病、艾滋病,据不完全统计,因病死亡的总死亡率中,癌症居第二位,仅次于心血管病。依据注重与显示生活的联系的课程理念,和课程标准制定的内容标准的要求,确定本节课的教学目标时,知识目标不宜要求太高,定为“说出癌细胞的主要特征”和“致癌因子”。本节教学内容与学生生活实际联系密切,癌症的防治时社会关注的问题,因此,应突出“选择健康的生活方式”“讨论健康的生活方式与癌症防治的关系”等情感教育目标。 1、知识目标 (1)说出癌细胞的主要特征和致癌因子 (2)讨论恶性肿瘤的防治,选择健康的生活方式 2、能力目标 (1)提高学生分析比较的能力 (2)提高学生联系实际灵活运用知识的能力 3、情感目标 (1)通过学习使学生体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想 (2)引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类的健康问题。 四、教学重点及解决方法 1、教学重点 (1)癌细胞的主要特征 (2)致癌因子 2、解决方法 采用探究性学习的方法:提出问题、讨论问题、汇报意见,教师点评、总结,使学生明确癌细胞的主要特点及致癌因子的种类 五、教学难点及解决方法 1、教学难点 原癌基因与抑癌基因的区别 2、解决方法 从分析细胞癌变的原因,引出原癌基因和抑癌基因的概念,讲解二者的区别。 六、教学建议: 1、教学设计思路 情感态度与价值观的目标在教学中如何落实,是本节课教学的关键。情感态度与价值观的教,绝不像知识目标,能依靠讲解或讲授的办法来达到,应通过各种教学活动的过程来体验、培养。这是以往教学中的弱项,必须通过评价的激励机制和导向作用来实现,充分发挥过程性评价在促进学生发展中的作用。 2、教学方法的选择 依据建构主义理论,学生是学习的中心,是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者、引导者。贯彻以学生为主体,教师为主导,学生自学为主线的“三主”原则,重视学生的参与性、探究性,充分调动学生自主学习,让学生体验成功的快乐。故而本课将采用小组合作学习和讨论相结合的方式、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如: 、以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合,引导学生分析癌症的成因来突破重点。 、采用分析讨论法,进行分组活动,通过讨论完成并突破本节课的难点。 3、教学手段 课前准备 教师:细胞癌变多媒体课件 学生:下发家族癌症发病情况调查表,将1015名学生组成一个组,集中归纳相应数据及比例关系,总结癌症发病与遗传,生活习惯等因素的关系 4、学法指导 、探究性学习法 在课堂和课余时间要提供平台给学生讨论和展示的机会,因此准备引导学生通过自主讨论法、基于网络应用的探究性学习法等进行自主、探究合作学习,体会科学研究的方法和思想,真正发挥学生的主体作用。 、搜集资料法 引导学生利用现代化的手段来搜集资料,加深对课堂知识的理解。 5、教学资源 生物必修模块单元教学设计方案及教学资源参考 /disease/carcinoma 七、教学流程 教学实施的程序 程序教师组织与指导 学生活动设计意图本模块学习开始的适当时候布置研究性学习课题(一)把本模块学习过程中的评价计划下发给学生。其中含与本节课有关的课题:1.癌细胞与正常细胞的比较研究。2.癌症发病原因的调查(或致癌因子的研究)。3.吸烟与肺癌是否相关的研究。 (二)组织学生自选研究课题,选同一题目的同学组成一个课题组,人数1015人。 (三)指导小组填写开题报告。并督促按期公布研究结果(时间与课题相关的教学进度一致)。 (一)学生根据自己的兴趣和可行性,自主选题,形成研究性学习课题组。 (二)进行分工合作,自主进行研究,最后以电子演示文稿的形式呈现研究结果。 (三)准备在细胞的癌变一节交流研究结果。 通过评价的激励机制和导向作用,促进学习方 式的转变。使学生 自主、合作、探究学习本节课的内容。 倡导学生在 解决实际问题的 过程中理解生物 学的基本概念。 课前调查下发家族癌症发病情况调查表。学生回家调查,填写调查表。内容包括: 1.家族人数(祖孙三代的总人数); 2.患过的癌症名称和患病人数,患病原因,治疗方法,治愈情况,患者的生活和饮食习惯; 3.家族癌症患病率; 4.你应该怎样预防癌症? 使学生获得癌症的感性材料,注重与现实生活的联系,使学生在现实生活的背景中学习生物学。创设情境导入新课 导言:学习细胞的生命历程使老师联想到人的寿命,人类没 有食物链上的天敌,却有威胁生命的杀手疾病,威胁人类健康的四大“杀手”是什么呢? 指出癌症的发生是因为细胞癌变。学生根据已有的生活经验进行推测: 1.心血管病 2.癌症 3.艾滋病 4.糖尿病 激发学生对细胞癌变的关注。探讨癌细胞的特征 组织“癌细胞与正常细胞的比较研究”课题组汇报,要注意控制时间,不超过5 min。 对学生提出的问题和解答加以评价和引导概括。 学生展示他们的研究成果,经过全体同学的质疑和探讨得出癌细胞的主要特征: 1.恶性增殖的“不死的 细胞”; 2.形状显著改变的“变态的细胞”; 3.黏着性降低的“扩散的细胞”(细胞膜上的糖蛋白等物质减少)。 学生提供了医院癌症的病理切片。 突出学生是学习的主体。 研究致癌因子 组织“致癌因子的研究”课题组汇报,要注意控制时间,不超过5 min。 可由老师引导按自然科学分类原则分为:物理、化学、生物三方面。 学生展示他们的研究成果,分类归纳如下。 1.物理致癌因子:主要 指辐射,如紫外线、X射线等。 2.化学致癌因子:无机物如石棉、砷化物、铬化物、镉化物等;有机物如黄曲霉毒素、亚硝胺、联苯胺、烯环烃等。 3.生物致癌因子:如Rous肉瘤病毒。 培养学生的逻辑思维能力。细胞癌变的原因的分析 通过课前调查,引导学生讨论癌症是否遗传。从而分析细胞癌变的原因,引出原癌基因和抑癌基 因的概念。 原癌基因:主要负责调节细胞周期,控制细胞生长和分裂的进程。 抑癌基因:主要是阻止组织细胞不正常的增殖。 汇报课前的家族癌症发病情况调查,统计具有家族性的病例。 讨论癌症是否遗传。 理解癌症是基因突变的累积效应。让学生亲历思考和探究的过程,领悟研究方 法,养成尊重事实,会分析误差的研究态度和能力。讨论癌症的预防 教材资料分析:自己和家人的日常生活中,哪些做法会增加患癌的机会?有哪些做法有利 于预防癌症? 讨论“病从口入”用于癌症是否合适?宣布世界卫生组织(WHO)2004年公布的世界十大垃圾食物。 汇报吸烟与肺癌是 否相关的研究结果。 学生根据课前调查,寻找一些致癌的不良生活习惯和饮食习惯。 分析致癌食物,即发霉的、熏制的、烧烤的以及高脂肪的食品中含有较高的致癌物质,如黄曲霉毒素、亚硝酸盐、苯并芘等。在活动中体验情感:确定以健康的生活方式预防癌症。辩论癌症是不是“不治之症” 提出问题,引出辩题,引导 辩论。 展望癌症诊断和治疗的前景(细胞和基因水平研究),坚定人类终将战胜癌症的信心。 根据课前癌症治疗的调查结果,学生对辩题进行选择,分成正方和反方两组,通过身边的病例进行辩论。 总结治疗方法和副作用:手术切除、化疗、放疗。 讨论早发现、早诊断、早治疗的重要性。落实科学、技术、社会相互关系的教育。 课后活动 布置写建议书纠正家族的不良生 活(包括饮食)习惯,给家庭成员提出防癌的生活方式的建议。用以评估情感目标的达成情况。 板书设计: 一、什么是癌细胞 二、癌细胞的主要特征 三、致癌因子 四、癌变的机理 五、癌症的预防和治疗 八、教学中的其他问题及对策 1、教材中“问题探讨”的使用问题。本案例因为课前进行了关于癌症的调查,没有通过“问题探讨”导入新课,而是通过威胁人类生命的疾病导入的。“问题探讨”的内容可在探讨物理致癌因子时使用,使学生对日光浴的利弊进行辩证思考,并引发学生关注臭氧空洞这一全球性环境问题。如果课前没有进行调查,也可以直接用“问题探讨”引出新课。 2、如果不提前进行研究课题的布置,本节课的教学方式一定要注意转变学生的学习方式,切忌只进行接受式学习,要按照探究性学习的思路组织教学。程序可以为:(1)提出问题:癌细胞与其他细胞有什么区别?引起细胞癌变的致癌因子有哪些?细胞为什么
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