浅谈作文教学的有效性.doc

浅谈作文教学的有效性写作，在我们的眼中，她是多情的，因为我们的生活离不开她，可当我们在写作的后面加上“教学”二字时，我们又心情沉重，一声叹息，步履维艰。作文教学一直是我们新课程要探讨的一个难点问题，写作对于小学生来说，应该是情感的自然流露，然而放眼望去，目前的状况却是小学生作文存在着模式化、应试化的问题，很少有学生在写作时能流露真情实感，写出自己的个性，而这与作文教学有着十分直接的关系。长期以来，作文教学高耗低效，不少语文教师在作文课上或大行“注入式”的枯燥讲解之风；或力行“控制式”的写法指导之风；或盛行“放羊式”的放任自流之风。学生的作文，字里行间，触摸不到纯洁无暇的童心；感受不到纯朴感人的童真；品读不到娇憨逗人的童趣。正因为教师对学生的内心世界关注不够，对学生生活了解不够；教师们总是站在成人的角度，以成人的眼光，成人的尺度去评价学生的作文，作文教学这本来丰富多彩的活动，却让学生感到乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。如何提高作文教学的有效性呢？一、制定有效的教学目标，使作文教学有序进行九年义务教育全日制小学语文教学大纲对小学阶段的作文教学目标作了明确的规定:“能做到感情真实，内容具体，中心明确，条理清楚，少写错别字，会使用标点符号，格式正确，书写规范、端正，养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。”这一目标符合大多数学生的写作实际，体现了素质教育的要求。但是，在现实教学中，许多教师并不明确这一目标，更没有把这一目标落到实处，急于求成，将自己的意愿强加给学生，有意无意地以培养作家的标准来衡量学生，随意拔高教学要求，有时甚至用成年人的思维、语言、价值观、审美观来要求学生。例如，在内容上除了“内容具体”外，还增加了“选材典型”、“材料新颖”等；在表达上“结构严谨”、“语言生动”更成为了基本要求。这些对学生作文的要求，已远远超出了学生的年龄接受水平和认知水平，可以说这些已经带有拔苗助长的性质，跳起来也摘不到的苹果成为学生写作水平提高的绊脚石。太高的目标会使学生望而却步，引起反感，使学生更加害怕写作；太低的目标又毫无提升，也会使学生失去求知的欲望。因此，定一个适应学情发展的目标显得尤为重要。整个小学阶段作文教学的目标，语文教学大纲已提出了明确的要求，但各年级学生作文的教学目标是什么？每学期学生作文的教学目标是什么？每堂课的作文教学目标是什么？作为语文教师，我认为应该做到心中有数，而且应根据不同地区、不同学校、不同学生确立符合实际的作文教学目标，只有这样，才能有条不紊地组织作文教学活动。二、激发学生写作冲动，培养学生写作兴趣 兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。孔子云: “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也通过研究表明，满怀兴趣的学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。由此可见，激发学生写作兴趣，对提高学生作文水平有十分重大的作用，是解决学生怕写作文的有效办法。那么怎样来激发和培养学生的写作热情呢？首先，指导学生广泛阅读, 获取大量信息。 小学生生活面狭窄、阅历较浅, 需要每天阅读来获取和储存信息, 并形成一种势能, 使胸中有材料，从而把阅读获得的信息转化为创造动机, 产生写作冲动。教师在平时的教学过程中，可以向学生推荐一些适合他们阅读的报刊杂志, 并给他们介绍、评价最新书刊上的文章, 传播新信息； 更要广泛开展活动,如 “每日一读” 、“文学晚餐”、“好词好句我能记”、“古典诗文我会背”、“精品美文乐抄不疲”等，扩大学生的阅读面,增加阅读量, 积累丰富的写作素材，从而在遇到新颖的题材时，才不会感到束手无策了。其次，多运用鼓励和表扬的方法。从心理学的角度看，少年儿童情绪具有明显的易动性，容易受到外界刺激的影响，常常会有大悲大喜的情绪波动。在对待他们时，教师不能用高标准去要求他们，而应该当面评改文章，不吝啬自己的表扬，用“显微镜”去发现他们的优点，用“放大镜”来宣扬他们的亮点，让他们尝到“甜头”，有自豪感，使他们看到自己每一点的进步。这样做不仅不会挫伤学生的写作积极性，还有助于增强学生写好作文的信心，逐步消除对抗心理。第三，命题时重在能激发学生的写作欲望。叶圣陶先生主张 “教者命题意所含要学生心所能思” ,“心有所思, 情有所感, 而后有撰作”。教师应设身处地地想象学生的内心世界和情感, 然后选定学生能够愿意写作的题目，这样才能更好地唤起学生写作的动机。作文应当是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。但在传统的作文教学中，我们一直沿用“老师命题学生作文老师批改老师讲评”的教学模式。在这个模式中，老师扮演着极其重要的角色，起着主导、主体的双重作用，拥有着绝对的权威，而学生却只能在老师的摆布中处于附属地位。这种做法脱离了学生个体的客观实际的任何作文要求和做法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，从而造成老师着急学生应付的局面。张志公先生在谈及作文命题时说：“使学生习惯于如实地、自然地写出自己的所见，所闻，所感，而不是对着一个无所见，无所闻，无所感，或者虽有闻而无所思，无所感的题目，挖空心思地硬做。”为此，可以改变传统的作文命题模式，代之以半命题、无命题的自由作文，取消对作文的种种限制，把作文的主动权还给学生。从内容上讲，作文题目要出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。小学生的情感世界是异常丰富的，他们敏感自信，思维活跃，易激动，易亢奋。为此我们在命题时努力捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深处的宝藏，掀起他们感情的波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望的催动下进行心灵的燃烧。现实生活中有许多事物能引起学生心灵的震颤和情感的共鸣。父母的一句误解的话语，老师的一个赞赏的眼神，同学间的一场孰是孰非的风波，一首流行歌曲，一部感人的电视剧，一场足球赛只要我们善于敏锐地把握这些写作动情点，有的放矢，相机命题，让学生在积极的情感状态下抒发自己欲罢不能的感慨，写自己乐意书写的内容，总能达到令人满意的效果。同时，小学生开始用自己的眼光观察世界，有了自己的思想和主张，意识到自己“长大了”。但他们的思想和行为还未脱稚气。这就构成了小学生自我意识发展中的依附和自主要求的矛盾。更多的要求使他们与社会、家长发生冲突，他们开始有自己的秘密和行为方式：渴望独立；要求被尊重；成长的烦恼开始滋生。胸中积蓄了丰富的感情。教师如能激发学生写作的心理需求就此命题，学生必然一吐为快，焉能无话可说，胡编矫情。从形式上看，提倡学生自主拟题，少写命题作文，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。事实说明，教师只有把题目出在学生的心坎上，激发学生写作的心理需求，学生才会感到有兴趣，有一种创作的冲动和激情，这也是学生写好作文的基础。学生只有乐于作文，才能作好作文。三、采用科学策略，让学生尝到成功的甜头 科学有效的写作训练是防止学生写作兴趣减退的重要手段,也是作文教学顺利进行的重要保证，其目的在于通过对造成学生写作心理障碍的各种因素进行分别的循序渐进的消除,使学生实现写作活动的自主调节。具体来说，可以从四方面入手：第一,加强写作认知训练,使学生对写作活动的本质、目标、内容、特点、规律、方法和途径具有清楚的认识,使学生的写作活动有意识地进行,实现对写作活动的元认知监控。学生一旦清楚地知道写作活动的重要本质与意义,就会努力克服写作中对作文的种种不正确认识,并对作文产生好感,产生强烈而稳定的写作动机。第二,制定合理的写作难度。学生彼此之间的写作水平必然存在着差异,在写作教学时忽视学生的具体情况搞“一刀切”，会使学生反感,造成作文教学的失败,因此,教师要针对不同学生提出不同的写作目标,使他们在通过各自的努力后都能够摘到“桃子”,获得作文成功的喜悦,体验到写作的快乐。不断获得写作成功,才是消除学生作文心理障碍的根本所在。第三,进行写作困难应对训练。学生在遇到写作困难时，往往产生的首先是情绪反应,而不是思维反应,甚至用情绪反应去代替思维反应,致使在写作中遇到困难时不是先去考虑解决问题的方法,而是先产生不利于问题解决的消极情绪。因此,当学生在写作上遇到困难时,教师要仔细、耐心地对学生进行辅导, 针对写作中的重难点进行分解练习，帮助学生消除紧张、焦虑、自卑等心理因素,逐步克服写作中的困难。第四,进行写作结果归因训练。研究表明，积极、客观归因不仅有利于学习活动的进行,而且有利于学生个性和社会适应能力的发展。学生在面对不良的写作结果时,常常产生自我贬低、自我否定的消极归因,教师就要帮助学生找到真正的失败原因,进行积极归因,克服学生因写作失败而产生的各种心理障碍,防止不良写作归因的出现。专家证明,通过学生努力的不断反馈的归因训练,使学生感到自己的努力是有效的,从而从学习的无助感中解脱出来,并能坚持努力去获得胜利。四、批改以生为本，培养其自主能力教师批改作文的目的是指导学生把作文修改好，提高写作能力，而不是越俎代庖，替学生修改作文。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”叶老指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”你把他的作文修改得再好，他的写作能力也没提高。尝试采用下面一些方法，一定会收到较好的效果。1、典型引路。教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生评改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。2、互相评点。即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。3、自我修改。即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师