小学科学教学随笔.doc

如何激发学生学习科学的兴趣 兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下产生和发展起来的，在兴趣的形成中教育起着主要作用。作为一名自然教师，调动学生学习自然科学知识的兴趣成为了主题，怎样在教学过程中有意识地培养、激发这种兴趣，以使自然教学取得最佳的教学效果呢？ （一）利用好奇心，激发学生学习的兴趣小学生对周围的事物和现象都感到新鲜有趣，经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根究底地追问这是为什么？这种好奇心产生的认识兴趣和求知欲望是十分可贵的。教师要抓住这种学习兴趣的萌芽加以培养和发展，创设教学情境，激发他们强烈的好奇心和求知欲，使他们产生探究知识的欲望。如教学生物的启示时，可以先告诉学生自然界的许多生物的本领令人惊叹羡慕，鱼能在水里自由地游泳，鸟能在天空自由地翱翔，绿叶靠阳光、水和空气就能制造食物。人类的许多新技术、新工具的发明就是得到了生物的启示，你想了解人类是怎样在生物在启示下创造发明的吗？激起学生们兴趣后，接着利用学生的这种兴趣进行新知识的教学。 （二）寓游戏于教学，激发学生学习的兴趣小学生的身心特点，要求教师对知识的传授方式不是死板、枯燥的，把知识寓游戏之中是学生最感兴趣的活动，特别是年级较低的儿童更喜爱游戏活动。“小孩子的工作就是游戏”，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，这些都说明游戏可以吸引儿童，也是最适合的教育方法。游戏可以帮助儿童在体力、智力、交际能力和感情等方面得到发展。在自然教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。如教磁铁时，教师可以用“磁铁钓鱼”、“巧取曲别针”等游戏来激发学生学习的兴趣。此外巩固新知识，运用新知识，都可以采用游戏的方式。这些游戏的运用使学生由被动的看看听听变为主动的说说做做。 （三）创设问题的情境，激发学生学习的兴趣在教学电磁铁一课时，教师首先出示电池一节，导线若干，铁钉一颗。提问：“谁能利用这些材料把老师粉笔盒中的大头钉吸出来？”学生在此之前已经学过磁铁，知道磁铁能吸出大头钉来，而老师手中的材料却是电池、导线、铁钉，这样就给学生创设“问题的情境”，使他们不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决或探明面前的问题或事物，从而激起学生渴望求知的需要。这时学生注意力集中，思维也处于积极状态，教师再进行教学时，学生很容易接受。 采用实验或有趣的事物也可创设“问题的情境”。例如教师演示水往高处走的实验，用一支孔小的空心玻璃管插入装有红墨水的烧杯中，可以看到水沿着孔小的玻璃管上升。教师演示完毕，要求学生想一想，为什么水会往高的地方流？学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。在学生学习兴趣高涨的情况下，教师进行“毛细现象”知识的教学，效果比单纯揭示课题要好得多。 （四）组织学生动手实践，激发学生学习的兴趣好动是儿童的特点。他们拿到一些新奇的东西，总希望拆开来看个究竟。组织学生做一些实验或制作一些东西，他们总是感到十分有趣。在自然教学中安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义，有时也会感到自己的知识不足，从而引起新的学习需要。例如在摩擦力一课中，要学生了解影响摩擦力大小的条件，我就没按书上的要求去做，而是把所有的实验材料全部摆在桌上，鼓励学生用各种方法来研究物体的摩擦，结果课堂气氛异常活跃，学生的探究情绪高涨，不仅顺利完成了教学目标，而且激发了学生学习自然的积极性，增强了探究、研究的能力。自然内容本身是十分生动十分有趣的，它包罗万象，从天上的星星到地下的宝藏，从周围生气勃勃的动植物到千变万化的天气现象。教师善于组织这些内容，采用适当的教学方法，比较容易激发学生的学习兴趣。但是学习要有所收获，必须花费一定的艰苦劳动。因此，教师在激起学生的学习兴趣以后，不能停留在兴趣上面，要不断引导，把这种直接兴趣发展成为爱好自然科学，并进而成为学生的志向，把学习跟远大理想和奋斗目标联系在一起。小学科学教学论文 小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。在使用两年的时间里，我的感触很深，我觉得这一教材真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。下面，我想谈一下自己在使用这一教材中的几点认识和体会：一、科学教材所安排的活动有利于促进学生进行科学探究，促进学生的发展。小学科学真正从学生的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。二、小学科学教材体现了面向全体学生、具有弹性和开放性的特点。在使用这一教材中，我感觉这一教材在编排中充分考虑了学生在生活环境、经验背景、个性特点等方面存在的差异，在学习内容、教学活动、设计制作、综合评价等多方面都给学生和教师提供了更多的选择机会和创新空间。它并不象小学自然教材那样内容非常的固定，实验过程、方法非常的单调、一陈不变，而是相当的灵活，教师可依据学校和学生的实际进行调节，而学生也可以有更多的自行探索创新的空间，因此，我觉得这一教材具有弹性和开放性的特点。三、注重培养学生进行猜想活动和师生、生生的交流活动。伟大的科学家爱因斯坦曾说过“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现。”由此可见猜想可以很好地帮助学生进行探索活动，一方面、正确的猜想会对学生是一种激励，学生会有一种成就感，会激励他在以后的活动中更加大胆地去猜想，去实践；再者即使是学生猜想不够正确或不够全面时，在老师的正确引导下，学生也会从中有所感悟，去不断地实践和探究，同时也让学生明白光靠猜想还不行，要勇于去实践，实践是检验一切的真理。所以，我觉得教材设计的猜想活动这一环节非常好，它对学生进行好探究活动、学习好科学有很大的帮助。逐渐地猜想会成为学生的一种习惯，一种探索的动力。我觉得让学生无目的的去实践在学生头脑中不会留下很深刻的印象，而带着猜想去实践，学生的活动会更丰富、更充实、更有意义。另外小学科学非常注重师生、生生之间的交流，这也会对学生的发展是一种促进，在交流中大家可以相互取长补短、可以有新的发现，另外通过交流也可以提高学生的语言表达能力和培养学生的倾听别人发言的良好习惯，同时有利于拓宽学生的思路，培养学生的发散思维。学生的许多的闪光的思想火花也是在交流中迸发出来的。所以，从起点三年级科学上册起就开始注重这样培养学生，我想几年下来，我们所有的孩子都会有所改变，有更大的发展。四、有意识地向学生渗透科学的人文精神在这一教材的使用过程中，我们深有感触的是科学教材在编排上很好地将科学活动与社会生活、学生个人生活联系在一起，科学知识并不是单一呈现出来的，而是多层次多角度呈现给学生，另外教材在编排中还非常注重了对学生文学素养的培养。五、注重培养学生长期进行观察活动的能力科学这一教材非常注重对学生进行长期观察能力的培养，注重培养他们持之以恒的精神，我想这对学生以后的成长会有很大的帮助。我们深有体会，学生进行一时地观察对他们来说很容易，但要长期坚持，很多孩子会中途放弃，最后会一无所获，我们的孩子确实需要在耐力与毅力的方面进行培养，我们现在使用的科学在这一方面就为学生提供了很好地锻炼机会。课外活动都为学生提供了很好地锻炼机会，我觉得非常好，符合社会和时代发展的需要。在新的教学形式下，每一个学科都在进行不断的改革，从不同的角度，不同的侧面，对学生进行素质教育，培养学生的各种能力，小学自然课也不例外。小学自然课究竟怎么上？现在是一个热门话题，目前，教育界比较认可的是发现式探究学习，这种学习比较科学，那么就要求教师研究一下探究式教学方法，我就探究式教学方法及教学的具体实践，谈一谈自己的思考，有望与大家共同研究，从而提高小学自然课的教学水平。 小学科学课的教学现在有了新的教学任务，要求每一名教师教学要面对全体学生，引导学生主动参与教学活动，使学生在自然课中体验理解科学的本质，在教学中突破“三元九点”的教学模式，提出科学的探究式问题，在自然课的实践中，以探究为核心，通过活动在过程中学习科学，教师要注重探究过程，培养学生学习的态度，提高学生的学习素养。那么，什么是“探究式”教学呢？“探究式”教学模式，是尽量使科学知识的传授过程接近知识，最初获取的过程。在课堂中对提出的问题进行探索式研究，这种探索式研究直接采用科学研究的一般程序，即设定情况、提出问题分析问题、提出假设设计实验，验证假设分析结果，最后得出结论的程序来设计整堂课的教学，这样的教学模式，既利于科学知识的传授，教学效果好，教学效率高，也有利于科学方法的教育，这样是在问题的探究过成之中学习了科学研究的方法，同时，也渗透着科学态度的教育，这是一种比较高效的、科学的素质教育教学模式。西方教育家皮亚杰提出的科学教育教学方法，最突出的有两种，其中有一种就是活动法。活动法是根据活动建构理论思想提出的，该理论指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认识、发展最直接的源泉。要理解一个现象或一件事，就要重建产生这个现象或事件的转变过程。皮亚杰的活动法的要旨是把活动原则实施于教学过程，让儿童主动探索事物，通过活动及其协调，逐步形成，发展丰富儿童的认知结构，重新创造发明合理事物。因此，教师设计探究活动情景，组织指导活动过程，引导进行科学的观察、实验，教给学生一些基本的科学研究方法是重要的。创设情境引发学生研究的兴趣。科学课中创设好问题情境，可以启发学生积极思维，是学生动手操作的指挥棒，是培养学生学习兴趣的关键，并能点燃学生思维的火花。小学科学教学随笔探究式学习强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。为此，学生须自主地抓住自然的事物现象，建立起来的科学原理、科学定律，使之学生认真思考，进而提出问题，并寻求理解。探究式学习可以很好地把新课程提出的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值有机地统一起来。它集中在学生的探究问题的过程中，使学生具有一种积极的情感。学生在探究活动中的角色定位不应该是一个老师下达指令去实践的操作者，应该是一个猜测、探究与验证的思想者。那么学生在操作活动中应该有个性的思考与合作、交流的空间与权利。这样的活动才会更加激发学生在探究的欲望，在这过程中学生不仅能获得知识，更能获得更多探究的方法和积极的情感，这对学生未来的发展及终身发展都是至关重要的，这体现了一种科学价值。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们大家都知道学生的学习过程不是单纯被动地吸收知识的过程，而是根据自己已有的知识经验，通过实践性的探究活动重新构建的过程。科学课主要是通过发散思维，创造独特性的特点，从而引导学生自主探究、讨论。如各种各样的叶一课，我给学生提供了两片不同植物的叶子，让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、叶脉、边缘、叶柄粗细等不同时老师启发学生，你还能用什么方法去找不同呢？学生找出了薄厚、品种、气味等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生想方设法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。在科学活动中，常常需要分组制定计划，分组试验和调查，需要讨论合作学习。由于已有的知识和经验的差异性，学生对事物的理解有所不同。小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面，吸收和学习别人的观点，并对自己和他人的观点进行思考和质疑。从而得到更深层次的理解，使合作的意识得到发展。随着新课改的不断推进，探究式学习作为科学课的一种最基本的学习方式已被越来越多的人所认可，被越来越多的教师所实践着。作为科学教师要有效地运用探究式学习进行科学课教学，使学生能主动的不断发展，最大限度地提升学生的科学素养。总之，让学生在探究中相互倾听、相互质疑、相互交流、思维相互碰撞，在交流中合作、在合作中探究、在探究中发展，这是科学课的追求，是所有课堂教学的追求。小 学 科 学 教 学 随 笔“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求越来越高。温家宝总理指出：教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。”培养学生的创新能力是时代的要求，也是当代教师的历史使命。我们怎样才能不辱使命呢？现就如何在科学教学中培养学生的创新能力，谈一些自己的体会。 1、建立新型的师生关系教学是师生双边活动，教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程度。营造一个生动、活泼、民主的课堂，教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童在课堂上都能自由“呼吸”。在一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境和心理氛围中，学生的创新思维才有可能进入状态。古人说“亲其师信其道”。课堂中教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。试想，教师板着一张脸，学生对老师也是唯唯诺诺，学生又怎能说出自己的真实想法，他们只能是一切听老师的，把教师的话当作圣旨，不敢质疑，又谈何创新。2、保护好奇心，激发兴趣好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索