小数的初步认识说课.doc

小数的初步认识说课 南漳县九集镇完全小学杨会菊一、【说 教 材】 1、说教学内容： 本节课是在学生初步认识了分数的基础上进行教学的，内容是小数的初步认识 2、教学内容的地位和作用 学好这部分的内容，既可以在实际生活中应用，又能为以后系统学习小数知识奠定坚实的基础。 3、教材简析 教材先安排认识整数部分是“0”的小数，再认识整数部分不是“0”的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是“0”的小数，从测量身高的实际问题引入；第二个例题认识整数部分不是“0”的小数，从学生参加跳高比赛的成绩引入。每一个例题的呈现都是从具体生活情景出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。 4、教学目标： 根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为： （1）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。 （2）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。 （3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 5、教学重难点 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。 二、【说教法和学法】 根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。 三、【教学过程】 课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。 （一）创设情境，诱发兴趣 1、以猜学习用具来开课吸引学生的学习兴趣。 2、 初识小数，导入新课 多媒体展示：5.98、0.85和2.60这三个小数 多媒体展示：小数点变红 板书：小数的初步认识 【设计意图：数学课程标准指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：认识小数】 （二）联系实际，探究新知 A、认识小数 （1）会读小数 （学生指名读，再读的同时指导要注意的地方） 多媒体展示：即时展示三个小数的读法 （2）会写小数 板书：5.98元、0.85元、2.60元 设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。 （3）；理解以“元”为单位的小数表示几元几角几分 师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ （学生回答，教师板书） 板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分 师：你是怎么知道的。 设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。 小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。 多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案 4. 你还在哪里见过小数？让学生结合实际说一说。 （学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定） 师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 看书上第91页的第2题 。 B、教学例一 （1）感知“十分之几”可以用一位小数来表示 设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。 （2）感知“百分之几”可以用两位小数来表示 多媒体展示：1厘米= 米=0.01米 师：3厘米用分数表示是多少米？（米）用小数表示呢？（0.03米） 多媒体展示：3厘米= 米=0.03米 师：那18厘米写成小数是多少米呢？（0.18米） 板书：18厘米=0.18米 师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法） 小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。 板书：米、分米、厘米 3、 巩固小练 设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米？”，进一步加深学生对小数含义的理解。 （三）运用拓展 1、我是小法官（判断题） 2猜谜语 多媒体展示