语文人教版九年级下册《乡愁》教学设计.doc

乡愁教学设计人教版九年级下册设计理念：余光中的诗乡愁是一篇让学生感悟和体验诗歌特点，对学生进行艺术熏陶和培养爱国情操的极好教材。在教学方法上首先应以学生朗读为主，让学生在朗读的过程中自主发现问题、探究问题；其次应重视学生的情感体验和个性化认识，渗透积极的情感态度和价值观。教师更多的只是一名参与者、学习者、引导者，指导学生把个体的、片面的理解通过点评完整化。教学目标：1、 知识与能力：读出诗的感情、节奏、重音，并始终把感情放在首位。2、 过程和方法：听录音、自读、仿读；欣赏诗歌，感染情绪，读出感情。3、情感、态度和价值观：感受诗人思念故乡、热爱祖国的感情，培养健康的艺术审美情趣。教学课时：一课时教学步骤：（一） 课前准备：乡愁是一篇抒情、入境的新诗。教师应准备与课堂相关的图片、文字材料、音乐等并制作成课件，尽量将所述内容形象化，以适应初三学生由形象向抽象过渡的思维特点。（二）导入：1、大屏幕上以台湾海峡为背景，展示课题乡愁，播放马思聪的思乡曲，营造思乡怀远的氛围。2、故乡是生养我们的地方，是我们的精神家园。可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得想见，于是浓浓的思乡情便凝聚成挥洒不去的乡愁。今天，我们一起来学习生在大陆、长在台湾的诗人余光中的抒情诗乡愁，一起倾听诗人内心的呼唤。3、简介作者。（演示关于作者资料的幻灯片）余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游于思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：“大陆是母亲，台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。”今天我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。（三）赏析乡愁，分三步走。第一步：诵读。听配乐朗诵，注意语气和节奏。听后学生自读，边读边划分节奏和重音，读后学生互相评价。教师引导学生从语调、语速、感情处理上评价。（语调：深沉；语速：舒缓；感情：深挚。）诗的节奏和重音划分如下：（幻灯片演示）乡愁余光中小时侯后来啊乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头第二步：解读。细细品读乡愁，然后思考如下问题：1、欣赏乡愁，你心中会涌起什么样的情感体验？（自由回答，不取标准答案）2、诗中借助了什么意象来抒发浓浓的思乡之情？（明确：邮票、船票、坟墓、海峡）3、“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这四个形象分别反映了诗人在不同时期的什么样的情感？为什么？（以四人小组为单位讨论，教师总结：小时候长大后后来现在。小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念，后来母子死别再也无法沟通的思念，现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之情。）4、台湾海峡本应该是“深深的”，在作者笔下又怎么是“浅浅的”呢？（学生自由发言，教师归纳出原因：“浅浅的”以一种看似轻描淡写的方式，写台湾海峡不够深，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。）第三步：仿读。播放乡愁歌曲，配四个意象组成的画面，让学生感受意境、旋律。然后请学生模仿录音朗读，读出感情来。（二） 布置作业：拓展与延伸。1、基础题：有感情地背诵乡愁。（所有的同学都必须完成）2、提高题：仿写诗歌。（同学们可以任选其中的一道题完成）（1）乡愁是_。乡愁是_。（2）老师的爱是一堆堆的作业本，老师的爱是_。（3）小时候，母亲的爱融在乳液里，喝着它香甜甜；上学后，母亲的爱_。_。_。长大后，母亲的爱_。_。_。3、挑战题：把这首诗与席慕容的乡愁比较，谈谈你的感想。（有兴趣的同学可以把读后感写下来交给老师）板书设计：小时候邮票长大后船票后来坟墓现在海峡由思乡之情到爱国之情设计反思：这是一节多媒体辅助教学的诗歌欣赏课。本课设计主要有以下几个特点：（1）在教学目标设计上，既注重目标的精确、具体、可操作性，又注重每一个学生在具体教学情境中所产生的个性化表现。（2）在教学过程中，通过播放歌曲、出示图片等让学生入情入境地感受诗的美，又重视学生的自主合作与探究。并将学生的认知规律和审美层次想结合，整个学习过程是知识深度与广度的渐进。（3）作业的设计由三个版块组成，即基础题、提高题和挑战题。充分照顾到各种不同程度的学生，让基础较差的学生得到提高，让基础较好的同学向更深一层的知识挑战。考虑到学生的自尊心，即使是补