巧设问题情境培养创造能力.doc

巧设问题情境 培养创造能力如东县曹埠镇孙窑小学 薛志华（二批实验子课题主持人）【摘要】巧设问题情境是教师在组织教学时必备的基本素质，也是教师在组织教学时常用的方法。经过教师精心设计的、有创造性的问题，如比较式提问、启发式提问、开放式提问，对激发学生学习兴趣，激活学生的思维，培养学生的创造能力有着非常积极的作用。【关键词】巧用 问题情境 培养 创造能力巧设问题情境是任何一位教师在组织教学时必备的基本素质，也是教师在组织教学时常用的方法。经过教师精心设计的、有创造性的提问，对激发学生学习兴趣，激活思维，训练学生的创造行为有着非常积极的作用。一、比较式提问所谓比较式提问，指教师提问的目的是让学生在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优的答案。比较是一切思维和理解的基础。比较式提问，能使学生在回答问题的过程中获得对事物清晰完整的认识，从而得到新颖而有价值的思维成果，比较式思维是创造性思维方式之一，也是培养学生创造能力的有效途径之一。例如，在教学“求平均数”一课时，教师出示了两组学生身高的数据，要求比较出哪组学生的身高更高一些。根据这个题目老师提问：“你认为怎样比较能更准确、更快地比出结果？”听到这个问题，学生的第一个反映是一个一个地比，于是一位学生回答：“一个一个地比，把比得的结果记下来。”接着又有学生回答说：“可以把各组人的身高数加起来，比总数。”还有学生的思考是“比各组的平均身高。”在这些答案中哪个最好呢？有的学生反对第一种比法，认为：一个一个地比容易出错，一会儿第一组的人高，一会儿第二组的人高，比着比着就混淆了。大家对这一认识表示同意。还有的学生反对第二种比法，认为：两组的人数不相同，怎么比总身高呢？大家对这一看法也表示赞同。接着大家评论了第三种比较的方法感觉求平均数比较合理。于是教师抓住契机宣布，今天就来研究平均数的问题。当教师出示例题“用4个同样的杯子装水，水面的高度分别是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米。这4个杯子水面的平均高度是多少？”后，提问：“用什么方法能求出杯中水面的平均高度是多少？哪种方法最好？”由于教师把解决问题的主动权交给了学生，就必然再度激起学生思维的浪花。一些同学的办法是哪个杯中的水多，就往水少的杯里倒，直到水面的高度相同了，测量水面的高度，便知道水面的平均高度是多少。还有一些学生的办法是把4个小杯中的水合起来，再重新分配，即杯中的水平均分就可以了。根据前一种倒水的方法，一些学生总结出：这是移多补少的道理，不如直接把数字移多补少，更省事。根据后一种分水的方法，一些同学也总结出：4个杯中的水合起来，不如把4杯水的高度加起来；平均分配到4个杯中，不如直接除以4，就可得到平均数了。教师抓住适当的契机，引导学生进行比较；例如倒水很不方便，例如数字很多利用移多补少也不方便。那么用哪种方法求平均数最合适呢？教师不把现成的答案给学生，而是让学生根据自己的经验，在“搬搬弄弄”中去感受、去探索、去发现平均数的实际意义。从而使学生在比较和鉴别中总结出求平均数是用总数除以总份数的方法。用比较式的方法提问，学生能在回答问题的过程中既进行发散思维训练，又能进行集中思维训练。根据问题发散，再根据比较集中，不受定势的影响，在众多平凡的答案中产生出不平凡的答案。这才是创造性思维的最终目的，培养了学生的创造能力。二、启发式提问所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必然通过自己的一番探索和努力才能获取。也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所能感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。例如，“认识人民币”一课的课尾可以向学生提出：“为什么人民币的面值只有1、2、5这三种数额的票面，而没有3、4、6等数额的票面呢？”学生们在教师的启发引导下，发现用1、2、5这三个数可以组成10以内的任何数，而且所有的票数最多也只有3张。在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有顺向思维、也有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的问题，学生不能用现成的知识直接回答，而必须将学到的知识重新组合后，才能回答出来。这个过程才能促使学生把知识转化好能力。接着，教师追问：“看来只能用1、2、5这三种数额的面值了？”一位学生又说：“面额是1、3、5的也能满足这一要求，而且都是单数，为何不使用这三种数额的票面呢？”教师对学生的问题要及时给予真诚的认可赞赏,并让学生展开充分的讨论，研究1、2、5数额的票面与1、3、5数额的票面在使用时究竟有何不同。为什么不选用1、3、5呢？类似教科书上没有的知识，教师要启发鼓励学生去有关部门调查，到课外书中去找答案，或请教有关专家等。这样将课内外结合起来，又由于是学生的“小问号”提供了一次课外实践作业，不仅学生的兴趣浓，还培养了他们科学的学习态度和参与意识，创造能力也随之形成。“启发式提问”不仅仅是在培养学生的“问题意识”和解决问题的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教师本身的创造性，一般的教师能让学生在愉快的环境中学会数学课程标准中所规定的知识内容，而好的教师不仅让学生学会知识，还能让学生掌握一定的学习方法，为学生的可持续发展奠定扎实的基础，也为发展学生创新意识和创造能力提供了有力保障。这正是基础教育课程改革所倡导的新理念。三、开放式提问所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使学生产生可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。这不像传统教学提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案一种解决问题的途径，结果堵塞了学生的思路，扼杀了学生的创新意识和学习个性。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性，学生的个性也得到适度的张扬。例如，教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出示一个教学用的长方形，提出的问题是：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话。听了老师的提问，学生的回答是：红色部分占长方形的1/3；蓝色和黄色部分分别占长方形的1/9；蓝色与黄色部分共占长方形的2/9；红色和蓝色部分或红色和黄色部分分别占长方形的4/9。学生回答到这里，如果老师延迟评价，迫使学生继续想下去，还会产生下面的答案：蓝色和黄色部分分别相当于红色部分的1/3；蓝色和黄色部分共相当于红色部分的2/3；蓝色部分相当于红色和黄色部分的1/4；黄色部分相当于红色和蓝色的1/4。学生的这些较好巧妙的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的思维。在这种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开讨论，更能促使学生敢想、敢怀疑、敢于标新立异，这正是创新能力形成的必备心理素质。诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。要突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻在追求新的，别人想不到的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养与开发，创造能力也随之得到进一步的加强。总之，巧设问题情境，培养学生的创造能力，能引发一场教育革命，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。课堂在发生新的变化，一言堂变成群言堂，多了动感、生气与活力，这时会有更多学生们的真知灼见，让人欣喜不已。【主要参考文献】1、钟启泉等主编基础教育课程改革纲要（试行）解读2、苏霍姆林斯基怎样培养真正的人3、郭凤志：创新意识及其社会培育载于中国教育报2002年7月24日4、沈惠平、庄寿强创造性教育及创造性教学实践中国矿业大学出版社1995年4月5、孟天雄等开展创造性教育