语文人教版九年级下册《诗经》两首.doc

诗经两首教学设计襄州区石桥二中 柳改成【设计理念】教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反复朗读，直至成诵；分析抒情主人公的形象，了解诗经重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法；认识诗经在中国文学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背诗经中的名篇，提高诗歌鉴赏的能力。 课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重自主学习、自我探究，学以致用，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。【教材分析】1地位和作用：诗经两首选自人教版九年级语文教材第 六 单元的 四 篇课文。本单元主要反映先秦时期人们的政治信念.生活理想和人生追求 ，2文本简析：关雎和蒹葭选自诗经。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。蒹葭写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。【学情分析】初三学生正处于人生最美好的花季，他们对爱情懵懂又好奇，这两首诗爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。他们应该有浓厚的兴趣。同时初三学生已经有一定的古诗文阅读基础，难度不大。【教学目标】知识与能力：1了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。 2把握诗经赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点并尝试仿写。 3反复朗读，直至成诵。过程与方法：1在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。 2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。情感态度与价值观：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。 2学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。教学难点：1体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式并尝试仿写。 2品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。【教学方法】1.教法： 教法依据诵读法是一种欣赏教学法，优美的散文需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。对话教学法它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。情境教学法激发兴趣，促进学生知、情、意、行各方面的协调发展，尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，增强教学效果。 2学法：一读：读诗字音 二读：领会诗意 三读：体会情感 四读：品味诗韵【教学手段】采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】一课时（45分钟）【课型】新授课【教学过程】一、情境导入 多媒体播放在水一方歌曲导语设计：中国文化源远流长，唐诗宋词元曲各领风骚数百年。而追溯其源头，我国最早的一部诗歌总集诗经不能不知。它对后世乃至今天的诗歌创作都有极大的影响。今天我们学习其中的两首诗歌。二、明确学习目标1、体会古代人民追求幸福美好生活的美好愿望。2、赏析古代民歌朴实清新的艺术风格。3、了解古代民歌的又一特点：重章叠唱、反复咏唱。三.学法指导一读：读诗字音 二读：领会诗意 三读：体会情感 四读：品味诗韵四.资料助读 多媒体显示以下内容： 诗经是我国最早的一部诗歌总集，本来只称诗，后来被儒家奉为经典，改称诗经。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是诗经中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。 五、 欣赏关雎 一读：读准字音 1学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影： 睢鸠(j ji)一种水鸟。 窈窕(yo tio)：文静美好的样子。 逑(qi)：配偶。 荇莱(xng)：一种可食的水草。 寤寐(w mi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 笔(mo)：挑选。 2学生自由朗读，感知诗歌特点 二读：读懂诗意学生结合课下注释自译多媒体显示：水鸟和鸣关关唱，歌唱在那水中的陆地上。文静美丽的好姑娘，正是我的好对象。长的短的水荇菜，向左向右顺着水流把它采。文静美丽的好姑娘，醒来梦中都在寻求都在想。寻求想念不能得，醒来梦中想更切。思念不断真难忘，睡在床上翻来覆去天不亮。水荇菜有短又有长，左采右采在河旁。文静美丽的好姑娘，想用友爱的弹琴鼓瑟供她赏。水荇菜长长短短不整齐，左边右边来摘取。文静美丽的好姑娘，敲钟击鼓让她喜洋洋教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。三读：领悟感情1教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。 生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。 生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。教师小结：诗歌细腻的描写了一个男子对女子的思念，由“一见钟情”到“日夜思念”，再到“幻想结合”。求之不得的焦虑和得之的喜悦也尽显其中。反映了他追求美好婚姻的愿望。四读：品味诗韵提问：本文采用了什么表达方式?生1：题目取自句首。 生2：每句话都是四字。 生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。 生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。教师小结：1、基本句式是四言。2、以“兴”入诗，就是借助于其他事物 引出所要表达的内容。3、采用叠章的形式，即重复的几章节， 意义和字面上都只有少量的改变。 4、为了获得声韵上的美感，诗中大量 使用了双声、叠韵、 叠字的语汇。第二课时一欣赏蒹葭一读：读准字音1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。 2教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。 3学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。 4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。 投影显示：给下列词语中加点字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 跻 坻 浚 选两个同学注音。 明确：jin ji y rn s hu x mi j ch s二读：读懂诗意5学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。多媒体显示：河边芦苇青苍苍，白露已经结成霜，心中怀念这个人，就在河岸那一方。逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那水中央。 河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干，心中怀念这个人，就在河岸那一边。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛在那水中滩。 河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收，心中怀念这个人，就在河岸那一头。逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛在那水中洲。三读：领悟感情1、伊人是真有其人，还是想象中的人物？（说说你的理由）2、诗人追到了伊人吗？谈谈你的看法。3、诗中有哪些景物？为什么要描写这些景物？蒹葭全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。 四读：品味诗韵教师提问：关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 明确：关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺