讲座：浅议课堂与生活的联系.doc

刍议怎样把生活引入课堂 提高数学课堂教学的有效性安徽省界首市逸夫第一小学 邢浩 【内容提要】：数学源于生活，寓于生活，高于生活。生活本身就是一个巨大的数学课堂，小学数学的教育应真正的回归到儿童的生活中去；结合课堂教学内容捕捉生活现象，使教材的教学内容是学生看得见摸得着的，让学生感受到生活中处处充满了数学。新课程倡导以学生自主活动为主要学习形式，把数学学习的主动权交给学生。在教学中，应该依据实际情况用游戏表演或其他活动将教材提供的情景图进一步动作化，情景化，使学生切身感受数学的无穷奇妙与魅力。数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。在数学中，只有把数学知识与生活实际有机地结合起来，才能使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。那么，如何给孩子们创造一个可以触摸的有生命的充满乐趣的数学天地呢？在实际教学中，我做了许多有益的尝试。 一、 带领孩子寻找身边的数学。陶行知说过：“生活即教育”。生活本身就是一个巨大的数学课堂。小学数学的教育应真正的回归到儿童的生活中去；结合课堂教学内容捕捉生活现象，采撷生活实例，把学习与儿童自己的生活充分地融合起来。让学生感受到生活中充满了数学，从而愿意接近数学，想学数学。在教学中，我常常是在说小朋友身边的事，做孩子们感兴趣的活动。在说现象、找规律的过程中，让学生逐渐发现原来我们的日常的生活中还有这么多有趣的东西，让孩子们真正的感悟到；原来自己就生活在数学的世界中。数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了，它不再神秘，不再深不可测。孩子们个个都充满了信心，积极地寻找身边的数学。如教材“生活中的数”，展示了儿童生活中经常碰到的物体数量多少、门牌号、汽车牌号、邮政编码等有关数的表述。我在充分认识教材的基础上，带领学生寻找“生活中的数”，学生们说自己的学号，座位号，住宅门牌号，电话号码，公共汽车站牌号，班级人数，中午就餐人数，定报纸人数我的眼前是不断举起的小手，我的耳边是：“老师，我还想说。”在这样的学习氛围中，除了知识的传递，更多的是情感的交流，唤起了学生亲近数学的热情，诱发了学生的学习兴趣，让他们体会到数学与生活同在的乐趣。这对学生来说无疑是一个良好的开端。二、唤起学生已有的生活经验我们现在使用的教材教学内容的呈现不再是枯燥的、机械的数学，而是发生在学生身边的有趣的故事，是看得见摸得着的。如教材新增的“分类”、“位置”、“找规律”、“统计”这些内容都是与学生每天接触的生活问题息息相关的。研究表明，当数学与儿童的现实密切结合时，数学才是鲜活的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考和创造的源泉。更能促进学生运用有关的生活经验去思考、解决问题。在教学中我是这样做的：利用小朋友们喜闻乐见的素材唤起原有的生活经验去解决实际问题。比如：“统计”这部分内容，我设计了开联欢会需要买水果糖这样一个生活情景，让学生从四种时令水果糖中选出自己最喜欢的一种水果糖。学生按要求先选择，然后有序的上台将自己喜欢的水果糖图片贴在黑板上。面对满满一黑板乱七八糟的水果糖图片，我说：“看见这么多的水果糖图片，你想说点儿什么吗？”孩子们顿时活跃起来，说：“哇，好多呀！”“太乱了，看不清。”“我想把这些水果糖图片理一理，它们太乱了，我想给它们排排队。”“我想知道吃哪种水果糖的同学最多（少）？”“我想知道和我一样喜欢吃苹果糖的人有多少个？”孩子们一个个精彩的回答让我兴奋不已，我越发体会到课堂与生活实际联系的重要性。接着我又提出：“谁有好办法来解决这些问题呢？”孩子们小脑袋里的点子还真不少呢！他们一起出主意，想办法，得出要把这些图片进行分类整理。接着我就组织学生贴图，孩子们积极地投入到统计活动中，共同整理完成了统计图。整个统计过程学生好像置身于亲切自然的游戏环境中，学得轻松愉快。诸多此类的教学实践使我体会到小学数学教学，要紧密联系学生生活实际，找准教材内容与学生生活实际的“切入点”，打通数学与生活间的无形屏障，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。三、为孩子们创设生活情景生活情景是学生在生活中已经历过或已被约定俗成了的过程回忆，他能带给学生共性经验和感受。数学课程标准指出：教学中，要创设与学生生活环境和知识背景密切相关的，有事学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、交流等活动中逐步体会到数学知识的产生、形成和发展过程，获取必要的知识和技能。我在教学中发现：如果所学的新知识可以与学生熟悉的生活情景建立联系，学生不但乐学，而且易于接受。例如：在学习“快乐的对日活动”一课时，我为学生创设了一个生动、熟悉、充满生活气息的学习情景。我结合大幅的彩色挂图开始如下谈话：老师今天带你们到野外去逛一逛，你们好好看看这幅图上画的是什么地方呢？孩子们仔细的观看挂图，设想出不同的地方，这样一下子就把孩子们的学习兴趣激发出来了。这时我因势利导：“你们看这里多美呀！蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，她们都在干什么呢？”孩子们高兴地说：“他们有的在搭帐篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，还有的在钓鱼”“那我们也来分享他们的快乐好吗？”孩子们迫不及待的回答：“好！”根据这幅美丽的画面你能提出一个数学问题吗？这时，孩子们在愉悦的心情中发挥各自的创造性，提出了许许多多的问题，有的是学生能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解答的。这样，孩子们在课堂上体会到了数学的乐趣，不仅掌握了知识，而且还引起了情感上的共鸣，更激发了学生的学习兴趣。这就证明了将数学与跟它有关的生活背景联系在一起，学生获得的知识就是生动具体的，美丽鲜活的。四、为孩子们创设活动情景新课程倡导以学生自主活动为主要学习形式，把数学学习的主动权教给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。在教学中，可以依据实际情况用游戏表演等实际活动将教材提供的情景图进一步动作化，情景化，使学生全身心地投入到真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身感受到数学的奇妙与无处不在。在教学“左右”一课时，为了让学生充分体会左、右的相对性，我和学生面对面站着，同时举起右手提出问题：老师举得是右手吗？一下子抓住了学生的注意力，引起了学生的思考，再让学生举起右手和我对照，让学生自己去体验，感悟其中的奥秘，最后通过我的转身验证让学生明白：面对面站着，因为方向不同，左右也就不同。接着把教室过道拟成楼梯，让两队学生同时举着左右手，学生通过自己的实践，真正明白了这个道理，掌握了这项本领，同时体会到生活中处处有数学，数学存在于广阔的现实背景中。在教学中，还可以创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。我在教学“买衣服”一课时，在学完有关人民币的认识后，我创设了如下活动情境：我准备了许多价值不等的小商品，让学生分组模拟小小商店，想好要买什么，好像在超市购物一样。在活动过程中，孩子们情绪高涨，模拟得绘声绘色，直到下课铃声响了还不愿意离开柜台，切实达到了“课虽尽，趣更浓”的效果。这样的购物设计使学生亲身感受到人民币的价值以及数学活动的快乐，而且体验了交易的全过程，体现了学习知识的价值，体现了“人人学有用的数学”的教学理念。五、让学生在实践活动中“做数学”美国数学家哈尔莫斯指出：“学习数学的唯一方法是做数学。”研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看最多能吸收30%的新知，如果动手做的话，也可以达到90%以上。当前数学教育的一个重要理念，就是让学生在主动参与中去“做数学”，强调让学生“做数学”比让学生“知道数学”更重要。数学实践活动就是“做数学”的具体体现。我在平时教学中，根据教学内容，给学生提供充分从事数学活动的机会，设计充分的实践活动让每个学生有充足的学习空间和更大的自由度，让学生在动手实践中学习数学。例如，在数学“认识物体”一课时，我是这样设计的：以小组为单位，让学生亲自动手去分类，想怎么分就怎么分，只有要自己独到的见解，我就给予充分肯定。接着，我让学生把每样东西都拿起来看一看，摸一摸，玩一玩，最后再说一说。通过这样的设计，可以让学生自己在动手操作的时候发现这些物体的特点，在认识物体的整个过程中学生动眼观察