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自考本科毕业论文考籍号: 010710102371 姓 名: 李园园 题 目: 小学生思维发展特点及其培养 指导教师: 姜新生 专 业: 小学教育 联系电话:地 址:湖南第一师范学院 邮 编: 410205 东方红校区09初教二班 QQ ：1450088928二O一一年八月 目 录目录 1摘要 2关键词 2正 文 2引 言 2一、小学生思维发展的一般特点 2二、小学生创造性思维的特点 5三、小学生思维的培养方法 6 四、结束语 7参考文献 7小学生思维发展特点及其培养 内容摘要：教师对学生的思维发展的特点了解，发展的一般规律，并针对小学生的思维特点，采取必要的方法来进行培养。在数学教学过程中可以采取了从基础抓起，从易到难，循序渐进的方法来培养小学生的思维能力。引导小学生进行思维训练，借助图象、实物、符号、音响等形象材料，促使学生进行分析、综合。采用教具、学具、实物等直观手段来引导学生积极投入到形象思维的活动之中，提高学生形象思维能力；并运用一些工具使“操作” 与“思维”紧密结合，提高逻辑思维能力；根据学生的年龄特点，年级的增高，积极的引导学生由形象思维向抽象思维活动过渡；在形象思维和抽象思维能力培养的基础上，开始着重训练学生的创造性思维能力。关键词：创造性 思维 儿童 稳定性 引 言：思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物；还可以把一类事物的共同的本质的特征和规律抽取出来加以概括。同时它实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。而且人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志。所以发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。 一、小学生思维发展的一般特点 （一）由具体形象思维向抽象思维过渡 低年级的小学生思维虽然开始有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与在他们面前的具体事物或其生动的表象联系着。只有在中高年级才逐步学会区分本质与非本质的东西，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理并进行思考，而且还掌握了初步的科学定义，学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象思维水平，也仍然带有很大的具体性，因为小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期。（二）思维的基本过程日趋完善 小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。 （三）逐步稳定地形成各种概念 概念是思维的重要方面。概念的形成和发展是认知发展的重要组成部分。儿童只有形成了某种概念，才能用它进行抽象、概括、判断和推理，用它来分析问题和解决问题。而另一方面，儿童掌握概念和理解概念又是以原有认知水平，特别是以思维水平为基础的。儿童概念的发展水平是教材和教法制定的依据，教师在教学过程中，只有按照儿童概念发展的规律传授知识，才能更好地促进儿童智力的发展。 例如：刘范等对712岁小学儿童认数、数序与系列、数的组成、运算和应用等四方面的研究发现：儿童对数概念的发展表现出四种水平。小学68岁儿童已由利用实物运算过渡到抽象的数的运算；经过学习，形成数群概念，逐步掌握三、四位数的初步概念系统。在这个范围内，能比较数的大小，认识数的相邻关系。数词和标志同一数量的图形之间建立了联系，可以互相转换，能解决简单的应用题。大约912岁即小学36年级学生逐步形成数的概念系统。此时儿童的抽象逻辑思维有了发展，儿童可以通过推理掌握更大的数，在一定的范围内正确运用归纳和演绎的形式进行推理，能解决条件较隐蔽、内容较复杂的应用题，能逐步认识三维空间图形。他们还发现，概念的发展水平明显受任务条件和教育条件的影响，有时会显示出不同步现象。 稳定性是儿童认知发展的一个重要指标。在小学阶段，儿童各种概念的发展已趋于稳定。皮亚杰把这种认知发展的稳定性称为“守恒”，即儿童在认识事物时，不像幼儿那样容易受事物表面现象的变化所左右，能稳定地掌握事物的有关属性。比如，皮亚杰在一个数量守恒实验中，将八粒钮扣直接排在另一排八粒钮扣之上，这样两排钮扣的长度相等，儿童知道这两排钮扣同样多。但如果把一排钮扣排得靠近些，使这一排短一些，幼儿(前运算阶段）就可能说较长的一排钮扣多。而小学儿童(具体运演阶段）知道钮扣的重新排列并不改变他们的数目。在小学阶段，儿童已能达到数的守恒(69岁），长度守恒(68岁），液体守恒(68岁半），面积守恒(810岁），重量守恒(910岁）和容积守恒(1112岁），等等。达到守恒是具体运演阶段儿童的主要成就。 （四）已能初步监控自己的认知活动 能监控自身的认知活动过程与策略，即对认知的认知，是发展得较迟的一种能力，称其为元认知能力。元认知已成为认知发展研究中一个重要领域。幼儿的元认知能力还刚刚萌芽，而到了小学阶段，儿童的这种能力已有所发展。在解决问题之后，如果你要求儿童报告其解决问题的过程和采用的方法，他们已能回答问题。但如果要求儿童详细描述自己解题的过程和策略时，他们还会感到困难。因为在处理问题的过程中，小学生的思维主要属于初步逻辑思维阶段。而要详细描述自己的解题过程和策略，需要抽象逻辑思维比较强。又据研究表明：小学儿童辩证逻辑思维发展水平随着年龄的增长而提高。小学一、二、三年级是辩证逻辑思维的萌芽期，四年级是辩证逻辑思维发展的转折期。整个小学阶段辩证逻辑思维发展水平尚不高，属初级阶段。例如：在数学认知学习中，儿童数学认知学习的基本特点为：1、儿童数学认知的起点是他们的生活常识；2、儿童的数学认知是一个主体性的数学活动过程；3、儿童的数学认识思维具有明显的直观化特征；4、儿童的数学认知是一个数学的“再发现”与“再创造”的过程。所以，在数学认知学习方面：（1）就优等生而言，他们的数学思维能力发展水平较高。推理、想象与解决问题能力较强，能将所学知识融会贯通，思维表现出较好的敏捷性，灵活性，深刻性等品质。（2）就中等生而言，其数学思维能力处于中等发展水平。 对于较简单的数学材料及其问题的解决，具有 较强的推理、想象解决问题能力，但对于难度较高的问题，其思维的灵活性，深刻性与独创性就显得差些。 （3）就后进生而言， 其数学思维能力尚处于较低层次的发展水平。知识结构，学习习惯与行为方式等直接造成了他们思维的迟钝、能力弱。由此又导致学生失去自信，缺少学习数学的兴趣；这反过来又制约 了他们思维能力的提高，如此构成了恶性循环。二、小学生创造性思维的特点 创造性思维是一种心理过程。在小学阶段对儿童的创造性思维的培养是非常重要的，所以我们要特别注意小学生的创造性思维，要了解其特点。下面简单说一下： 小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 1表现特点。 对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 （1）知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。 （2）坚持性。把指定的任务作为主要目标，用急切的心情去努力完成；在失败和困难面前从不气馁和退却；敢于发表意见并坚持己见；不怕别人讽刺；认为想做的事就坚持于到底。 （3）反应性。具有敏锐的观察力、较强的综合和推理能力，对成人的建议和提问都能作出积极反应，并有一定的挑战性反应。 （4）敏捷性。对学习和生活中的事件能迅速作出反应，并得出结果。（5）深刻性。相对于同龄人而言，比较能透过现象看到实质；善于发现事物产生的深层原因；善于预测事物发展的结果。 （6）独创性。喜欢独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题；具有发散和一题多解的思维特点和习惯；不依赖于别人的思想和原则，不寻求现成的解决问题的方案，不拘泥于现成答案，常常会问为什么；能够用新颖或异常的方法解决问题；有时喜欢标新立异。 2发展特点 （1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有自己的主见。 （2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师和家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师和家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头论足。 （3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 （4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时期。 （5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。 三、小学生思维的培养方法 小学生思维培养在小学是非常重要的，因此在培养时我们的目标为：引导儿童勤于动脑，乐于动脑 ；训练儿童快速思维，快速反应 ；引导儿童举一反三 ；训练儿童根据变化了的情况调整思维 ；引导儿童较好的完成学习活动中的分析与综合，概括与推理的练习；训练儿童在各项活动中，体现出思维的发散性与新颖性。（一）小学生创造性思维的培养1培养创造性思维氛围。 人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此，学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。2培养学生敏锐的观察力。 大凡具有杰出成就的科学家、艺术家和政治家，无不具有敏锐的观察力。我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。 3学生学会联想和善于想象。 培养学生联想和想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。 4学生发散性思维的培养。 教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维。特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。 5培养学生的独创性思维。 在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同寻常的提问、想法。 6培养学生的操作能力。 操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有发明家都从小自己制作各种模型。牛顿小时候喜欢制作风筝等，爱迪生小时候喜欢实验。应鼓励学生创造性地制作各种学具，对特别爱好者要给予重点培养。 （二）小学生数学思维的培养方法在小学阶段小学生数学思维发展是个很重要的过程，所以在这个阶段我们要特别注意培养小学生的数学思维的发展，因此我认为教师可以从以下几个方面来对学生们进行培养：1.注重运用发散性思维方式提问 在教学中，教师的提问是促进学生进行思维活动的最直接的手段，因为人们的思维往往是从问题开始的。教师提问的种类不同，对学生的思维促进作用也不同。因此，设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目，让学生参与创造力的开发，体验创新的快乐。 2.一题多解，一题多变培养学生“立体思维”模式在小学数学教学中培养学生创新的思维能力，那么我们要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，利用多种方法、多种途径，多角度、多层次地全方位思索，寻来多种解决问题的方法，找出最佳方案。如在长方形、正方形周长的复习课上，出现这道题：“一根铁丝正好可以围成边长是8分米的正方形，现在要改围成长12分米的长方形，宽是几分米？”学生得出了下列两种解答：（84122）24（分米）。842124（分米）。通过提示激励，一学生想出了82124（分米）的解法，这名学生的语声未落，又有另一名学生得出了更新的一种解法：8（128）4（分米），并说明长方形的一条长，与一条宽是原正方形变化而来的，正方形一条边比长方形的长短1284（分米），就从另一边里拉来4（分米），另一边剩下的长度1284（分米）就是长方形的宽。这样的教学不仅实现了发散思维与综合思维的有机结合，而且大大提高了学生创新思维能力。 3.注重质疑和批判性思维能力的培养 在学生学习教学内容时，教师应鼓励学生质疑问难，培养学生思维的独立性、批判性的一种方法，同时也是培养学生发散性思维的一条措施，因为提出质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有的思维线路，从另外角度进行思考。培养学生的批判思维能力，例如：教师可以采用这样的教学方式：自疑。围绕教学内容，鼓励学生自己发现问题；激疑。当学生无疑时，设法激起学生疑问；辩疑。发动学生围绕疑难问题谈自己的见解，进而在学生充分讨论的基