袁才华陈俊如浅析幼儿园小班绘画教学现状与对策 (2).doc

浅析幼儿园小班绘画教学的现状与对策 【内容摘要】2岁3岁的孩子一般都喜欢涂涂画画，可奇怪的是，常听到幼儿园教师特别是小班教师诉说班上孩子不爱画画，有的孩子甚至一参与画画活动就哭。这是为什么呢？根据分析，孩子不爱画画的主要原因有三个方面：第一，初入园的不适应性，导致有些幼儿拒绝参与绘画活动及其他活动。第二，在“涂鸦期”，有的孩子未受到良好的启蒙教育，导致其对绘画活动有惧怕心理。第三，幼儿园教师组织的集体绘画活动挫伤了部分幼儿的自尊心，从而使他们厌恶、害怕画画。针对上述问题，我们在班上开展了“让小班幼儿爱画画”的教学探索活动，从迅速消除幼儿对画画活动的惧怕，培养他们参与此项活动的信心着手，摸索出了一套行之有效的方法。一、结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿对绘画活动的兴趣。二、精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。三、评价过程为过程评价，培养幼儿自信心、成就感。【关键词】小班 绘画教学 现状 对策【正文】2岁3岁的孩子一般都喜欢涂涂画画，可奇怪的是，常听到幼儿园教师特别是小班教师诉说班上孩子不爱画画，有的孩子甚至一参与画画活动就哭。这是为什么呢？带着这个疑问，我们对小班幼儿的家长及教师进行了调查。结果发现，回答孩子不爱画画的占调查总人数的46%。根据分析，孩子不爱画画的主要原因有三个方面：第一，初入园的不适应性，导致有些幼儿拒绝参与绘画活动及其他活动。第二，在“涂鸦期”，有的孩子未受到良好的启蒙教育，导致其对绘画活动有惧怕心理。这主要是由于家长不了解涂鸦对孩子发展的意义而断然制止其“乱涂乱画”，或嘲笑、责怪孩子画得不好而造成的。第三，幼儿园教师组织的集体绘画活动挫伤了部分幼儿的自尊心，从而使他们厌恶、害怕画画。这具体表现在以下几个方面：1、教师没有尊重孩子之间绘画基础的差异，无论材料还是设计、组织教学活动都不能做到面向全体、注重个别，使集体中出现“画得好的爱画多画画得更好”和“不会画的怕画不画更不会画”两个极端。2、教师没有遵循儿童绘画从涂鸦阶段到表现阶段和再现阶段之后逐步进入写实追求阶段的循序渐进规律，而是强迫孩子跨越应有的发展阶段。如，在小班组织大量的临摹活动以及枯燥无味的涂色训练，结果使孩子们怕画画。3、教师忽略了观察生活是绘画活动的源泉，培养情感是绘画学习的根本，思维及想象是绘画学习的中心，创造表现是绘画学习的生命，而一间教室、一幅范画加说教是目前很多幼儿园绘画教学的真实写照。这不能激发幼儿的绘画兴趣。4、幼儿最重视的教师评价，由于通常在绘画结束部分进行而常被老师忽略。教师即使进行了评价，也往往流于形式或者着重评价画面效果，而忽略对创作过程的评价。再加上教师评价画面的标准受成人审美情趣的影响，使有些思维活跃却画得不像的幼儿，由于得不到教师的理解和肯定，失去了参与活动的信心。针对上述问题，我们在班上开展了“让小班幼儿爱画画”的教学探索活动，从迅速消除幼儿对画画活动的惧怕，培养他们参与此项活动的信心着手，摸索出了一套行之有效的方法。一、结合手工活动开展绘画活动，激发幼儿对绘画活动的兴趣。这里所说的手工活动包括泥工、纸工活动。爱玩泥、撕纸是孩子的天性。手工与绘画相结合的美工活动，不像单纯绘画活动那样追求作品效果，而注重动手操作的乐趣，自然为幼儿所喜爱。幼儿在捏泥、撕纸或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知，有助于他们在绘画时表现此物体。例如，用棉签画“美丽的烟花”前，先进行撕纸、有序粘贴活动。幼儿通过粘贴，对烟花的散开的形状有了感知，再进行绘画也就很容易了。 二、精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与状态中学会绘画的基本技能。小班幼儿基本处于涂鸦期、表现期，因此，我们认为小班幼儿不适宜学习临摹及练习大面积涂色。根据小班幼儿的年龄特点，遵循绘画学习的原则，我们设计了两套活动方案。一套方案是通过在玩中观察、在情景中培养情感及激发兴趣，活动中思维想象，达到主动地创造表现的“故事情景想象画”活动模式。例如，幼儿学画短竖线，多数教师会让幼儿画草来进行练习。我们也选择了画草，但不是让幼儿来临摹，而是设计了“请小白兔来做客”这样一个绘画活动。我们先组织孩子们到草地上玩，引导他们感受草地的茂密柔软，观察草的色彩及外形，即玩中观察。然后根据小班幼儿特别喜爱小白兔等温顺小动物的特点，在室内设置情境，出示毛绒玩具小兔，通过表演向幼儿提出一系列要求，激发幼儿作画的愿望，即情境中培养情感，激发兴趣。接着，教师紧密围绕情境表演中的要求，进一步提出启发幼儿活跃思维，大胆想象的问题，如，“小朋友知道草长得什么样子，是什么颜色吗”或者提供线索，如，“谁的草地大，草长的多，谁的草地就会吸引来许多小兔”等。教师即面向全体，又对那些有一定绘画技能的孩子提出更高的要求，但绝不强求所有孩子都画同样的内容。幼儿的积极性完全被调动起来了，他们自然、迫切地进入了主动创作与表现的过程。这时，教师将事先准备好的纸兔奖励给孩子们。对作品画面丰富、线条流畅、造型大胆的孩子多奖励些兔子，仍以情境语言表述：“这片草长得又肥又绿，小兔请了许多好朋友来”这些鼓励会提醒那些落笔胆小或缺乏毅力以致于画得不够好的孩子再努把力。值得注意的是，必须紧紧围绕教学要求和幼儿兴趣之间的联系而创编故事、设置情境。在活动过程中，情境表演要自然、贴切地为教学要求服务，绝不能牵强附会。特别要注意给孩子充裕的创作时间，因此，情境导入应当简短、明了，并且突出教学要求。另一套方案是：看大师的画，听画的故事，使幼儿感受到美，从而大胆想象创作的“欣赏想象画”活动模式。例如，画笑的表情。教师搜集名画家的画、优秀儿童画、戏剧脸谱、教师创作的反应各类笑的头像图片（不超过5幅），提前几天张贴于幼儿能看到的地方。正式活动时间，教师向幼儿提问，“他们为什么笑？”（联想生活经验），“怎么看出他们都在笑”（观察笑时的五官变化特点），“虽然画的都是笑，但有什么不同”（从五官大小及疏密、色彩不同及表现对象的不同，拓展幼儿的思维及想象）。然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了自己的笑、小猫的笑、妈妈的笑等，每一幅的笑都是一个有趣的故事。三、评价过程为过程评价，培养幼儿自信心、成就感。在整个绘画活动中，教师随时观察幼儿的情绪，倾听其绘画时的语言，并记录其思维闪光点，随时对积极思维、大胆想象的幼儿给予鼓励，并激励所有幼儿积极思维、想象。这种评价方式注重评价幼儿参与的状态及思维、创作的动态过程，有助于教师理解幼儿作品和发现灵光闪现的儿童画，较之以往活动结尾处的评价要全面、准确。这种评价方式对教师的要求很高：首先，要求教师要求责任心，能不厌其烦；第二，要求教师眼观六路，耳听八方，能随时发现问题，解决问题，发现好的表现及时加以鼓励；第三，要求教师具备正确的美术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思想这个年龄的幼儿喜欢自言自语、边画边说，教师不能为了课堂纪律限制孩子说话。此外，每一次活动结束时，要展示所有孩子的作品。这样做，本身就是对幼儿创作的肯定。而在对具体的作品进行评价时，要从构思是否新颖、独特、想象是否奇妙、特别，内容是否有童真童趣，落笔是否大胆，画面是否丰满这些方面去评价。关于