第七单元说课稿.doc

Section A Unit 7 for Go For It说课稿一、教材分析（一）教材的地位及作用本课是初一新教材第7单元的第一部分，教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点。本课的教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。（二）教学目标1、知识目标：描述人的外貌，运用下列简单句型进行交际交流：What does he /she look like?Hes/ Shes tall./shortHe / She has straight hair/ medium build2、能力目标：（1）、能抓住人物的主要特征来描述人物的外貌，并根据描述画出人像。（2）、能概括人物的外貌特征并根据人物特征推理出某一人物。3、情感目标：通过描述同学、教师或自己的偶像的外貌，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的爱好，增进情谊。（三）教学重点及难点1、掌握并运用描述人物特征的词汇： tall, short, medium height-身高特征 thin, heavy, a medium build-体重特征 short hair, curly hair, long hair, straight hair, black hair, blonde hair, brown hair-发型特征2、掌握并运用简单的英语交际句型： Is that your friend? No, it isnt. What does he/ she look like? He / She is. /has Do you know .? No, what does he / she look like?二、教法渗透本课主要运用“任务型教学法”，并辅助于TPR（全身反映教学法）、情景交际教学法和猜谜活动。1、任务型语言教学法任务型语言教学是交际语言教学近年来发展起来的一种教学方法，主张采用任务型语言教学的人认为：人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程。在本课的任务型语言教学中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。2、全身反应教学法全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是加州心理学家James J. Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果最佳。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令做动作，或模仿声音。孩子不必用语言做出反应，以听力训练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。3、情景交际法 课堂教学以情景交际教学法为主，尽量给学生以足够的听、说、读的机会，联系课文实际，创设情景，引入讨论主题，在交际中学英语。情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养。三、学法指导1、合作学习：合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。本节课将在课堂活动中把学生分成四人一小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。2、创设情景和有意义的任务活动，激发学生的学习热情，培养他们的概括和推理能力，发挥他们自己的主观能动性，把被动的学习变为主动学习。四、教学程序：1、任务前活动（1）、上课前请学生准备好家人或自己喜欢的偶像的个人全身照片。（2）、拿出学生带来的照片或用简笔画引出新词汇thin medium height shorttalla medium buildheavy long hairstraight haircurly hairshort hair（3）、a.运TPR教学法，练习所学习的新词汇，用手势来表示这些新单词或词组。开始的时候，学生边听边跟着老师做手势，然后边说边做，由慢到快，最后由老师不按一定的顺序做指令，学生边说边做动作。b. 学生在四人小组里比赛谁做得最快最准确，决出优胜者，然后在班级中比赛。说明：这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。（4）、a.同样用简笔画教学面部特征的词汇：ear, eye, nose, mouth.b.做Touch Your 的游戏：老师说：Touch your eye/nose/ear/moth/hair.学生做出相应的动作。（5）、让学生翻开课本41面，完成Activity 1a in Section A 的搭配题。然后听录音完成句子中的空格。（6）、让学生看课本中的图画，在小组中运用1c的句型进行对话，并猜测对方描述的是哪个人物。（7）、听录音完成2a和2b，并让学生跟读录音内容。说明：人物前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。2、任务环活动 分三个阶段给学生三个任务，让学生在小组中完成任务，教师在学生活动时要到学生中间去了解学生的活动情况，并适时地指导学生，但在学生进行语言表达的时候，不去纠正学生的错误，而是把他们的语言错误记录下来，为下一步活动做好准备。任务一：“他是谁？”让学生在小组中讨论并描述出班级中的一个同学，完成后在班级中表演出他们的对话，然后让其他组的同学来猜测他们说的是谁。任务二：“谁画得最象？”在小组中每个同学轮流对他们的其中一位任课教师进行描述，其他同学根据他的描述画出老师的图像，谁画得最象谁获胜。任务三：“谁是我最喜欢的大明星？”让学生写出自己最喜欢的明星的外貌特征，但不写出他的名字，然后在小组中交流，看看谁猜出的明星最多。说明：在任务环活动中，我通过设计不同的三个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，因而激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到自己的最好。三个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各由不同，他们分别侧重训练学生的听、说、写的能力。把任务活动放在