浅析晚清三次教育变革 中国近现代史论文.doc

浅析晚清时期的三次教育变革摘要晚清教育改革的历程，经历了洋务教育、维新教育，新政教育三个改革阶段。纵观晚清的整个教育体制改革，虽然有其跨时代的进步意义，但是从另一层面来看，也有其受限于时代的局限性。只有了解这一次改革的动机、具体措施及其效果，客观完整地分析其进步意义和不足，我们才能以史为鉴，明确今天我们教育改革事业的发展方向。关键词晚清 教育改革 中体西用 留学中国近代社会的变革可以说是翻天覆地的，而教育是其中非常重要的一环。从晚清科举制度的废除到新式学堂的建立，再到现代大学的设立；从四书五经“仁义礼智信”的灌输到科学民主思想的传播，这一切都与从晚清开始的教育体制改革有着莫大的关联。晚清教育改革的历程，经历了洋务教育、维新教育，新政教育三个改革阶段。纵观晚清的整个教育体制改革，虽然有其跨时代的进步意义，但是从另一层面来看，也有其受限于时代的局限性。只有了解这一次改革的动机、具体措施及其效果，客观完整地分析其进步意义和不足，我们才能以史为鉴，明确今天我们教育改革事业的发展方向。1、 晚清三次教育改革的动机和措施（一）洋务教育两次鸦片战争之后，列强对中国的侵略日益加剧，西方的资本主义和科学思想逐渐进入中国。与此同时，中国的民族资产阶级也发展起来。这些变化使得清朝统治阶级内部出现了分化。统治集团内部一批较为开明的官员提出了引进西方先进生产技术，要求办“洋务”，兴“西学”，被称为“洋务派”。而洋务派所做的一系列以维护封建统治的“自强”、“求富”运动被称为“洋务运动”。在洋务运动中，兴办新式教育是一项重要内容。盛宣怀曾说：“自强之道，以作育人才为本；求才之道，尤宜以设立学堂为先。”1洋务运动的开展需要大量新式人才，而这些是中国传统儒学教育所无法培养的。洋务派虽然积极引进西式的生产技术，师夷长技以制夷，但是他们在实践中却深刻地意识到，如果不从根本上改变培养人才的方式，改变只会是皮毛。因而，迫于洋务事业发展的人才需要，从19世纪60年代到90年代，在曾国藩、李鸿章等倡导组织下，以“中学为体，西学为用”作为指导思想的洋务教育活动出台。洋务教育改革以引进新式学堂为主要内容，提倡留学教育作为补充。其中，新式学堂形式多样，其一改中国传统办学模式和教学内容，以培养实用性人才为导向。如为培养熟悉外国语言文字人才，同外国人打交道，中国第一所新式学堂同文馆在北京正式成立，随后各地又创办了地方外国语学堂。又如，洋务派为求强致富，需要大量工程技术人才，于是便设立了福建船政学堂、上海机器学堂等11所专门技术学堂。与此同时，国内缺乏优秀师资的现实也让洋务派产生了派遣学生向外学习的主张。于是1872年8月12日，陈兰彬带领第一批30名幼童赴美学习。此后清政府有先后派遣六批留学生赴欧学习，前往英、法、德等国。（2） 维新教育1895年甲午中日战争以后，洋务运动宣告破产。帝国主义国家掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机加剧。这促使一些先进的人士开始了一场全新的政治体制改革。由康有为、梁启超发起的维新运动在着眼于具体政体变革的同时，同时也发起了对旧教育制度的冲击。维新派把兴学育才视作当务之急。梁启超就曾说“变法之本在育人才，人才之兴在开学校。”2维新派的主要教育主张是全面学习西学、改革科举考试以及建立近代学制。他们不仅反对封建旧教育，认为封建官学所培养出的人不过是“聚千百帖括、卷折、考据、词章之辈”3,同时，他们也对洋务教育持批判态度，认为洋务教育只学器物，只学皮毛，未学到根本。基于此，维新派首先向旧的教育制度动手。1898年颁布的变法诏书中明确提出废除八股文，改试策论，并开设经济特科；同时，提倡西学，改书院为新式学堂，设立译书局，选派留学生。其次，为了鼓吹教育革新思想和培养维新人才，维新派开办了许多书院和学堂。如康有为在广州创办的万木草堂，梁启超任总教习的时务学堂等。维新派还设立了京师大学堂，用以宣传西方资产阶级的社会政治学说和近代科学知识。而京师大学堂章程中提到其办学方针依然是中学为体，西学为用 。（3） 新政教育1900年，八国联军发动侵华战争，次年清政府签订辛丑条约。与此同时国内各阶层发动的革命运动也愈演愈烈。在这内忧外患的情况下，晚清政府为了自救，不得不重拾维新派的部分主张，实施包括教育改革在内的新政措施。而这一次改革，也成为历次晚清教育改革中最具突破性的一次。新政教育改革的一大措施是制定全国统一的学制系统。1902年，张百熙的主持拟定了学制系统文件，共六件，8月15日奏呈颁布，统称钦定学堂章程。因为该年为壬寅年，又称“壬寅学制”。后来由于该学制存在一些不足，“壬寅学制”未能得到实行。1904年，清政府公布了由张百熙、荣庆、张之洞主持重新拟订的一系列学制系统文件，统称奏定学堂章程。因公布时在癸卯年，又称“癸卯学制”。而随着新式学堂的发展，科举制也成为教育改革的障碍。虽然维新运动已经对科举作出了改革，但是一些官吏提出了更进一步的请求，希望废除科举制。如刘坤一、张之洞联衔发出的“江楚会奏三疏”第一疏中就明确提出：“俟学堂人才渐多，即按科递减科举取士之额，为学堂取士之额”4。迫于形势，光绪在1905年9月2日上谕：“著即自丙午科（1906年）为始，所有乡会试一律停止，各省岁科考试亦即停止。”宣告了实行了1300年之久的科举考试制度的终结。二、晚清教育改革的进步意义纵观晚清的三次教育改革，从洋务运动开始引进新式学堂，学习西方长处；到维新运动改革科举制度；再到晚清新政中彻底废除科举制，建立规范标准的学制，其实是呈现出循序渐进、层层深入、不断革新、不断突破的趋势的。虽然由于种种历史原因，这三项运动都最终以失败告终，但是它们一以贯之的教育改革对于促进中国近代社会变迁有着深远的意义和影响。首先，这些改革重塑了人才的定义。以往在中国传统官学教育模式选拔的人才都是那些埋头于四书五经、代圣人立言的人。知识阶层沦为儒家经典的附庸，而官学则成为了科举考试的附庸。而这三次改革都以改变这种传统模式、尤其是科举制度作为重中之重。首先洋务运动引进新式学堂，传授外语、科技和军事技能，将这些也纳入人才评定标准。而维新运动则是废八股、设经济特科，打破人才束缚，进一步丰富了人才的种类。最后新政教育更是废除科举制度，终于使存在一千多年的人才选拔机制推出历史舞台。同时，经这种模式所培养出来的人才后来也会中国的近代化事业作出了不小的贡献。其次，改革促进了中国近代社会的变迁。毋庸置疑，教育制度的变革会直接推进社会经济政治的革新。经洋务运动注入新式教育因素，维新运动推广西方政治思想，晚清新政彻底把人们从传统的教育模式束缚中解脱出来，而这些改变是落到社会实处的。据了解，在1909年，“各式新式学堂达59117所，学生数愈160万。在当时的中国，这并不是一个小数目。”5可见改革的具体措施是真正下潜到了社会内部并起了反应的。而这些改革中所传播的西方思想也为后来更巨大的变革打下了基础。最后，改革为中国近代化教育奠定下了基础。在晚清的三次教育改革中，洋务教育打开了口子，其后的维新教育是将教育理论提高了一个新的高度，做了一次深度的理论探索。而新政教育则继承其理论主体，并修订完成了中国近代第一个系统完备并付诸实施的法定学制，为中国整个近代教育制度打下了第一块基石。63、 晚清教育改革的局限性晚清三次教育改革虽然有其跨时代的积极意义，并且一定程度上改变了中国教育的面貌，但是无一例外地以失败告终。而其中，决策层指导思想的局限性以及具体措施的局限性是改革失败或未能持续推行的主要原因。首先便是“中体西用”指导思想的局限性。晚清的各项教育体制改革均是在“中体西用”的思想下展开的，这种指导思想在改革中从始至终都起着至关重要的作用。无论是洋务运动的开展，还是维新运动中京师大学堂的治学纲领，都没能逃开这四个字。所谓“中体”，就是将以三纲五常为核心的儒家学说为根本，而“西用”，则是指将近代传入的西方科学、政治思想作为具体措施。在这种思想统领下，教育改革仅仅是让学生在尊崇孔孟经典、维护封建统治的前提下学习西方科学知识的皮毛而已。7这样做虽然一定程度上可以确保中华文明不被完全西化，但实质上却只是统治阶级用以自保的工具。因而这也导致了改革的成果不甚理想。其次，改革措施未能被长期贯彻。众所周知，一项改革的成功需要前期全方位的规划和继任者一以贯之的决心。而晚清政府颁布出的改革措施很大程度上是为了自救，而不是积极主动地改革，因而。比如洋务教育，其实只是洋务派出于建设洋务事业的需要，因而才创办学堂、外派留学生，用以更好为封建统治服务。8同样的，清政府内部对于改革也存在巨大分歧。比如百日维新的成果就曾一度被废，后来在新政中才得以恢复。这种反复无常的改革，也结果自然也只能是失败。4、 结语通过分析比较晚清教育的三次改革，我们可以认识到虽然改革具有积极意义，而它仍因为统治层思想观念的局限以及缺乏全方位的统筹协调而未能改革彻底。基于此，一方面我们应当肯定教育改革可以推动社会的进步和发展，其与社会经济、政治和文化事业都有着密不可分的关联，同时也对国民素质的提升、思想观念的转变起着至关重要的作用。但是，改革不是空喊口号，如果决策者不是真正地为民着想，不是真心实意地寻求改革，而只是借以自保，则改革的实效性会大打折扣，最后只能沦为历史的烟尘。参考文献：1中国近代史资料丛刊洋务运动（5