五四杯论文小组合作.doc

小组合作学习 如何让你这边风景独好内容提要：新课程要求学生打破以往被动接受的学习方式的桎梏，而小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何搞好合作小组学习是我们面临的新课题。搞好小组合作学习，要我们教师有较高的素养，摒弃传统的观点。课堂教学中不能为了表面的成功、活跃而给学生较多的暗示；为了调动学生合作学习的积极性，讨论的形式要多样，并且设计习题要注意分开层次，针对不同的学生，努力做到因材施教，同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。关键词：新课程 合作学习 分层 整合学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导合作的学习方式。合作学习，是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“应鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”无论教学内容的确定，教学方法的选择，还是评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。那么什么是合作学习呢？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。而小组合作学习又是合作学习教学的主要形式：如前后两桌人一组、前后左右人或人一组等。由于小组合作学习是新的学习方式，因而要运用得好，就要教师必须有驾驭课堂教学的能力，有效地划分小组（几个学生为一组最好？哪些学生为一组最好？）；指导小组中每个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作；营造合作的气氛，培养学生合作的能力；根据不同的的内容，设计不同的、可行性强的合作内容；注重对合作过程的评价等等。只有在细节上考虑全面了，才能避免小组合作流于形式，在课堂上出现问题和困难时也能及时调控。否则，这些问题的存在会直接影响到教学效果，甚至适得其反：表面上热热闹闹，让学生发挥了主动作用，实际上学生在各行其是，未能将注意力集中到所学知识上来。因而如何有效的组织好小组合作学习，是很值得研究的。我认为下面几点尤其值得我们注意：一、使学生明白在小组中的任务小组合作学习是种有系统、有结构的教学组织形式。一般来讲，小组由4至6人组成。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补)，每个成员在小组中都被赋予特定的职责：如“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。小组合作学习的一般步骤是：组内成员自学在“主持人”的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。 二、老师应避免过早介入小组活动，更要节减提示语课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的老师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这几乎已经成了一些教师驾驭课堂特别是公开课的“秘密武器”。表面看来，学生积极动脑，充分合作，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过早，未能让学生充分讨论合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上，而不能为了追求课堂的表面圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。因此，不要将“暗示”作为秘密武器。三、因生而异，教学中搞好分层学习设计由于学生个体存在着差异，学生掌握知识的水平不同，解题的能力不同，特别是在数学学习中学生解题能力的差异更加明显，因而在数学教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中我用得最多的是分层学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的几题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些成绩较好、思维活跃的学生，适当增加一些思维题，在解题讨论时互相帮助。有时还可以每4个人一组，一组有4条层次不同的习题，有时还可以共同解题-某一同学做题时其他同学予以帮助指导，最难的题目经过讨论如果仍未解决时可向老师提问，老师向全班同学征询解题方法，这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源四、讨论形式不拘一格，让学生充满激情课堂讨论是小组合作学习中运用最多也是比较实用的学习形式，它打破了课堂学生个体之间的隔阂，给予他们合作、交流的机会。但是这种课堂讨论形式在实际应用中会遇到许多困难。如，在课堂讨论过程中，一些学习基础好思维活跃的学生抢先将自己的意见说出来，使得其他一些相对较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。久而久之，这些学生就会不再独立思考，误认为讨论是那几个“好”同学的事，从而又回到被动学习的老路上去了。再如课堂讨论的形式过于单一，学生也会渐渐对讨论产生厌烦的情绪，而失去讨论的热情，这就要我们老师采取多种讨论的形式，常换常新，让学生总是感到新奇，永远有参与的激情。老师还可以根据不同的班级、不同的学生采用灵活多变的课堂讨论形式。以下四种方法就是比较典型而适用的讨论形式，可以灵活借鉴。1、讨论前，先让小组的成员独立思考，把自己的想法写下来。讨论时让他们分别说出自己的想法，其他人倾听，以形成集体的意见。这样就能保证小组中的每个成员都有独立思考的机会，同时还要求那些学习较好的同学要有耐心，要尊重那些学习较差的同学，讨论形成的集体意见可以轮流由小组成员报告。2、在小组每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员对他的意见发表见解。有时也让某一小组将讨论的意见陈述，大家对这一意见发表见解进行评价。在这样具有团体性质的争论中，学生更易发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻，更容易解决问题。在小组讨论发表意见时，强调要尽量提出不同的意见，在相互争论中报把问题辩清楚。3、经常变换小组。在课堂讨论中，将小组的成员动态编排，不总是一直由这几个人一个小组，而是经常变换：有时让学生下位置，自由组合；有时让男生固定女生流动；有时让女生固定男生流动；抑或某一组固定，其他组流动等。这样不仅让学生有了新鲜感，更主要的是让学生不断有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的个别学生控制作用，给每个学生提供平等发展的机会。总之，在小组讨论中，都是要及时调整讨论方式，不能过于单一，以达到最佳的讨论效果。4、互相提问。互相提问其实是培养学生发现问题的能力的一种好方法。现在我们教学中常常没有学生提出问题，这主要是由于我们平时总认为教得没有问题就行了，新课程理念认为，没有问题恰恰是最大的问题，学生没有创新与探究，总是满足于老师所讲的。我在教学中常要求学生在阅读例题后互相提问，可以是小组内互相提问，也可以是小组间互相提问，我发现学生总希望自己提出的问题别人不能很快解决，难住了他们，提出的问题有些是他们自己已经弄明白的，而有些甚至连他们自己也不能解答，这就把讨论引出课堂，很能激活学生的思维，激发他们的讨论兴趣。 五、教学中要将各因素科学、及时、有机地整合学校的课堂教学是有目的有计划的学习过程，具有明确的教学目标与教学要求的实践活动，当然应井然有序，有周密的设计。但计划的设计者是教师，执行的是学生，他们有许多不确定的因素，因而在组织合作学习过程中，教师不应只是等待、观望，或者只干自己的其他事情，而要深入到小组当中，了解学生合作的效果、讨论的焦点以及认知的进程，在必要的时候予以合理的指导，从而灵活调整某一教学环节，整合各种教学资源，创造出宽松的学习环境与学习氛围，让每个学生都感到安全、愉快和有活力，这样才能保证学习形式的多样，让每个学生在合作的过程中通过思辩、操作、争论、探究，以实现有效的学习。总之，在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的主动性和探究能力大有好处。小组合作学习组织得好差关键还是教师本身，因此教师要转变观念，特别要转变自己的角色以适应新课程，提高课堂的调控能力以促进新课程，实施小组合作学习。当然小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是，小组合作学习方式并不否定其他的的学习方式，替代其他的学习方式，而是让合作学