英语语音在小学教学中存在的问题及解决策略.doc

目 录目录1内容摘要2关键词2 1.英语语音教学对小学生英语学习的重要性3 1.1英语语音教学对小学生英语听力学习的重要3 1.2英语语音教学对小学生张口讲英语的重要性3 1.3英语语音教学对小学生英语朗读的重要性4 2.英语语音在小学教学中存在的问题5 2.1教师自身语音素质偏低5 2.2语音教学目标定位不准确5 2.3教学内容处理不得当5 3.英语语音在小学教学中问题的解决策略5 3.1系统的语音教学是方向5 3.2准确的语音教学是保障6 3.3趣味的语音教学是关键7 参考文献 8内容摘要：义务教育英语课程标准（2011年版）指出：“英语语音教学是英语教学中的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好得基础。”语音知识是英语语音学习的重要组成部分。笔者根据我国绝大部分地区的小学生英语学习的现状，针对英语语音教学、小学英语教师自身素质、教学内容及教学方法等各方面进行了分析研究，并提出了建议和改进措施。关键词：英语语音 教学 英语学习现状 建议 改进措施 英语语音在小学英语教学中存在的问题及解决策略引言 随着我国基础教育改革的进一步深入和义务教育英语课程标准实验教科书的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。然而，从前人的研究和笔者的教学经历来看，目前小学英语语音教学的状况并不尽人意，是阻碍小学英语教学质量提升的瓶颈问题。笔者对小学英语语音教学和小学生英语语音学习的现状进行了分析研究，并针对小学生听说读写、多媒体教学资源的利用及多元化评价教学等方面提出了一些建议和改进措施。1. 英语语音教学对小学生英语学习的重要性 1.1 英语语音教学对小学生英语听力学习的重要性听力，是利用所掌握的知识和语言技巧去分析听到的话语，达到理解，获得信息的一种主动地心理活动，是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生英语学习的一个难点。突破这个难关，不仅有利于其他单项技能的训练，同时也为培养学生的英语交际能力奠定了良好坚实的基础。如果没有学习英语语音，那么在英语听力能力训练中就会遇到各种困难，不能准确地听音辩词和正确地判断说话者的思想感情。例如：有的学生用中国汉语中的语音、语调来听英语，结果好多单词老是听不出来，而且在听音过程中，不由自主地在以辅音结尾的音节后面加一个元音，如：bag、big会写成bage、bige等。因而，英语语音教学对小学生听力训练具有十分重要的作用。 1.2 英语语音教学对小学生张口讲英语的重要性在小学英语学习中，读准英语单词的音是十分重要的。学过语音的学生就会有感情有节奏地讲一口流利的英语，而有的学生采用汉字注音的办法来识记英文单词，他们这些学生只注意英文单词的拼写不注意单词的准确读音，甚至用汉语的语音、语调来读单词。我有一次在邻居家小女孩的英语课本上看见许多汉字注音。例如：bus（爸死），desk（爹死咳），woman（污门），dog（多哥），tea（踢）等等。不仅音素不准而且还特别好笑。这些以汉字注音来学习单词的学生在读单词之前，首先在脑海中呈现汉语读音，他们识记的程序是“单词汉字注音单词”,发不好音，就听不懂、读不好，更谈不上交流，还会直接影响到词汇的记忆与积累。更有意思的是学生用汉字注音还赋有一定的意思。如：How do you do？上面就注着“好大的油肚”；Goodby“狗得拜”；Nice to see you！“奶死吐死油”等等。所谓好的不灵坏的灵，以后学生遇到就会读出注音，引起满堂大笑，让学生形成了不良的习惯。因此，英语语音教学在小学英语教学中起到关键性作用。 1.3 英语语音教学对小学生英语朗读的重要性朗读是运用重读、音变、连读及语调等语音手段将语言材料中的思想感情表达出来。如果没有学过英语语音，那么朗读是不能顺利有效地进行的。 1.3.1 重读是英语语言中重要的语音现象。如果没有学习语音，那么在英语阅读中就不会有重读、弱读交错出现，抑扬起伏，因而也就没有了语言的节奏感。例如：Is this your pencil？是一个问句，但英语中没有“吗”这个单词，句中的“吗”是要靠重读、弱读表达出来的。因为重、弱读不分，就会一个单词一个单词的唱，既没有读出问号，又浪费时间，让听者反感，影响教学效果。有些单词还会因为重音变化引起的词意、词性的变化。比如说，你对一个不懂语音的学生说This is an export/eksp：t/。学生虽然知道export的意思，但他不知道音的变化会引起词意的变化，不会区分/eksp：t/与/eksp：t/，误把名词译为动词。 1.3.2 音变与连读是英语语流中的自然现象，在英语语音教学中也十分重要。有些学生对语音中的变音根本不认识，就导致了这些学生听说或朗读不自然，汉语味很重，英音汉化，在听以英语为母语的人讲英语时也很困难。如factory这个单词，它可以读/f ktri/，也可以读作/f ktri/，在别人读一个音时，他就不懂了，还以为在读另一个单词。记得一次我让学生听写单词，其中有一个put up，说了几遍都没有人写出来，有一位学生就对我说他们没有学过这个短语，还问这个短语怎样写。当我把put up写在黑板上后，同学们说我读错了，我不得不花了半节课，来告诉他们英语语音现象中的连读，让他们明白许多短语可以连读，如：put up可以连读为/pu：tp/。这些体现了语音教学在小学英语教学中的重要性。 1.3.3 语调是确切领会说话者思想感情的重要途径。语调，就是在说英语时有重读、弱读交错，抑扬起伏。如：Do you have lunch？是一个问句，但是在英语中没有“吗”这个词，所以，句中的“吗”就要靠英语语调来表达出来。其实，英语的语调就像一条丝带，一段歌曲，词词相连，轻的（介词、冠词、代词、连词、叹词）可以轻到几乎听不清楚，没有经过语音学习的人一句只能听到几个重读的词（动词、名词、副词、形容词、数词）。汉语语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚。总之，小学英语教育是基础教育，语音更是基础的基础。在学习英语的过程中，学好语音是十分重要的第一步。语音没有学好或没有学过的学生只能用四句话来形容：听起来云里雾里，说起来一塌糊涂，读起来和尚念经，写起来一瘸一拐。相反，如果一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能利用该种语音进行交际，能够准确、迅速的学好该种语言，并能把所学的知识以正确的形式在脑子中储存下来，以正确的形式使它再现。因此，在小学阶段培养学生标准流利的英语语音，对学生日后的英语学习以及提高英语综合能力有着至关重要的作用。授人以鱼，不如教人以渔。英语语音就是这个渔。2.英语语音在小学教学中存在的问题 2.1 教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。另外，教师的职责不够明确。自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。2.2 语音教学目标定位不准确 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（教育部，2001）（以下简称课标）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。然而部分教师却认为，在小学英语教学中加入语音教学特别是音标教学，是加重学生学习的负担。据了解，大部分中小学英语教师在小学英语语音教学中只讲发音规则，几乎不做发音示范，而且教学方法枯燥乏味，没有灵活性。 2.3 教学内容处理不得当根据义务教育英语课程标准的要求，作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，英语也不例外。英语语音作为英语存在的物质基础，不仅是英语的本质，而且是英语学习的基础。然而，现行的小学英语教材（人教版）语音教学内容的安排分散而且学程长，历时6个学期才能完成单音、读音规则和重音、连读和失爆等内容的教学。例如：字母A-/e/、/ei/可能会在三年级上册里出现，但是字母A-/等就会出现在四年级或五年级的内容里。这种教学内容的安排，单音部分的教学过于分散，不利于拼读能力的培养，教学效果差。3.英语语音在小学教学中问题的解决策略 3.1系统的语音教学是方向 3.1.1 人的语言发展过程的最早阶段就是“听”。一、二年级属于低年段，是英语语音音素的原始构建阶段。“听、说、读、写”四步，是不能同时一起做到的，而且低年段是最早阶段“听”的输入阶段，主要通过让学生多听、多读来感知语言。按照孩子的年龄特点，在教学中多采用游戏、歌曲和小诗等多样的教学方式，使孩子学习英语感觉到轻松愉快。由于孩子年龄小，主动学习能力较差，教学中应争得家长的配合，如设计英语听读记录卡，记录孩子在家听录音读书的次数，一周才两节英语课，在家营造英语语言环境对感受英语语音很有帮助。（见表一） 周次 听读次数星期 一 二 三 四 五 六 日第一周 第二周第三周.第二十周3.1.2 三、四年级为中年段，此时已经有了一定的语言积累，但英语思维的习惯还没有很显然，如果此时进行复杂的音标教学，会一下子加大学习的难度，一定程度上会限制了语言的学习。从另方面看，如果这时候不适当地开始英语语音教学，等到五、六年级才来突然认读音标，学生的学习能力的培养相对来说会有点儿滞后。鉴于此，中年级应采用自然拼音法教学（phonics）,自然拼音法是英语系国家近年来主流的教学法，特别是以发音为入口，采用音符记号，跨越音标，根据26个字母与字母组合本身的发音，建立字母与发音的感知，真正做无需音标，无需死记硬背，见词能读，听音能写。从根本上解决学生的“聋哑”问题。 3.1.3 小学阶段五、六年级的学习要从音符迁移到音标，同时学习掌握重读音节、连读、升降调等朗读技巧，加大力度强化发音训练，使学生逐渐培养成自拼、自读的自学能力（见表二）。其实，80%的单词的发音是有规律可循的，至于那些特殊的发音，只要在遇到时加强认识，认读音标词就不成问题了。通过这样系统的有阶梯的语音学习，在整个小学阶段有步骤地领会英语单词的发音，学生是能够很容易感知字母在单词中的发音的。 3.2 准确的语音教学是保障 3.2.1 小学英语教师要有自我完善意识，平时要不断提高自身的英语口语水平。课程标准明确要求英语教师“在读准音素、单词、句子和段落的基础上掌握一些基本的朗读技巧，对基础的语言知识和语音现象要有所了解”。无论你是要讲圆润轻松的美音，还是典型漂亮的英国口音，都要把每一个单词都发清楚和准确，教给学生准确的英语口语，这是最基本的，也是小学英语教师应该具备的素养。通常语音标准、口语流利的老师可以在刚刚和新同学见面的头几节课就把学生深深地吸引住，为以后更好地教学打下了基础。 3.2.2 多采用多媒体的语音教学资源，为学生多提供一些地道纯正的语音环境。教读课文时尽量让学生模仿录音跟读，鼓励他们如果跟录音模仿的一模一样，就说明他们有了一口流利漂亮的英语了。经常在标准的语音环境下薰陶，让学生能够直接进入英语的表达习惯中，能较快地活跃他们的英语思维。 3.3 趣味的语音教学是关键 3.3.1 采用英语歌曲表演和语音教学的结合。儿歌是孩子们最快乐的音符，欢快的旋律，能让孩子们充满欢欣。通过学唱英文歌曲，体会歌里单词的发音、音节的轻重、句子的语调，集艺术性和知识性于一体，能全面培养孩子们健康积极向上的情操，再潜移默化的学习英语。 3.3.2 鼓励孩子们自己录制朗读音带。学生内心都有一种自我欣赏、自我肯定的需要。通过鼓励他们把自己的口音录制下来，既满足了他们的心理需要，有直接地促进了他们对自己的自我纠正，既是一个欣赏的过程，又是一个不知不觉提高的过程。但是，始终注意对录音作业进行评价与展示，教师的评语中要应该反映出肯定好，也指出不足。 3.3.3 采用口语水平测试与笔试相结合的多元评价方式。“英语是朗读出来的”。只有改变了老师对学生的评价方式，学生才会在平时的学习中重视起来，笔试只是听音和笔头方面的考察，真正能否说出来还得靠口语测试。鉴于口语考试难以实施，可以采用现场口语抽测等形式。现场口语抽测容易操作，具有很大的可行性。只要长期坚持下去，形成一种教学常规，这对促进学生英语口语水平的提高是大有好处的。 总之，英语语音教学是入学阶段英语教学的关键，我们一直希望在小学阶段学语言的同时，扎扎实实地进行英语语音教学，让孩子们逐步掌握一些英语语音发音技巧，懂得一些科学的语音发音规律，培养学生见词读音