数学人教版六年级下册数学广角--鸽巢问题.doc

抽屉原理【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册第68页。【教学目标】：1知识与能力目标：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。通过猜测、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律。渗透“建模”思想。2过程与方法目标：经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。3情感、态度与价值观目标：通过“抽屉原理”的灵活应用，提高学生解决数学问题的能力和兴趣，感受到数学文化及数学的魅力。【教学重点】：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。【教学难点】：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。【教学准备】：教师准备：扑克牌、盒子、铅笔学生准备：笔5枝，盒子5个，粉笔1根一、游戏激趣，初步体验。游戏1、在上课前，我们先热热身，请四名同学到这来玩抢椅子游戏好吗？要求：3把椅子，4个同学。要求每个同学听口令都坐在椅子上。游戏2、写数字要求：7个同学，每个同学手心写上自然数14任意一个数字。二、操作探究，发现规律（一）初步感知出示例1：把3枝笔，放进2个文具盒里，怎么放？有几种不同的放法？学生自主摆放。（并记录摆放的方法）反馈交流摆放的方法师：4个人坐在3把椅子上，不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐两个同学；7个同学写14任意一个数字，不管怎么写，总有一个数字至少有两个人写。那么刚才3枝笔放进2个文具盒里呢结论： 师：是这样吗？小组间互相说一说。师：那么，把4枝笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？指学生上台摆一摆，大家一起记录好摆放的方法。师板书各种情况：（4 、0、0）（3、1、0）（2、2、0）（2、1、1）标出组中摆放最多的盒子。总结发现：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔。（重点理解总有与至少）总有：一定有。至少：不少于2枝，可能是2枝，可能多于2枝。师：这是我们通过操作，观察发现得出的结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一次，也能得出这个结论呢？（学生思考组内讨论交流汇报结论）通过学生的讨论总结方法及过程：平均分的方法；先平均分，余下的1枝，不管放在哪个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里至少有2枝笔”的结论。师：结合操作说一说：5枝笔放在4盒子里呢？（先平均分，每个盒子放1枝，余下的1枝，管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔）引导用算式表示：5 4 =11（二）达标训练，验证结论1、根据平均分列算式的方法快速计算，并说说理由。把6枝笔放在5个盒子里呢？6 5 =11 把7枝笔放进6个盒子里呢？7 6 =11（先平均每个盒子放1枝，余下的1枝，管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝笔）2、解决实际问题：(小黑板出示)出示：5只鸽子飞回4个鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？学生活动独立思考，自主探究。交流，说理活动。（可以用5 4 =11，先平均每个笼子里飞进1只鸽子，余下的1只，飞到任何一个笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个笼里，所以，“至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里”的结论是正确的）三、猜测验证出示例2：小黑板出示把5本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？把7本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？把9本书放进2个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？学生活动：学生自主探究学生汇报： 52=2本1本 72=3本1本 92=4本1本小组讨论猜测猜测：至少数怎么求？商+1还是商+余数出示验证题：如果把5本书放进3个抽屉里，不管怎么放，总有一个抽屉里至少有几本书？ 5 3 =1本2本 至少：1+1 = 2本（商+1）师：现在大家明白了吧？那么怎样才能够确定“总有一个抽屉里至少有几个物体呢？”（如果书的本数是奇数，用书的本数除以抽屉数，再用所得的商加1，就会发现“总有一个抽屉里至少有商加1本书”了。）师：同学们的这一发现，称为“抽屉原理”，“抽屉原理”又称“鸽笼原理”，最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“鸽巢原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。（板书课题）四、应用原理解决问题游戏：我这里有一副扑克牌，去掉了两张王牌，还剩52张，我请五位同学每人任意抽1张，听清要求，不要让别人看到你抽的是什么牌。请大家猜测一下，同种花色的至少有几张？为什么？五、全课小结六、作业设计1、我们班有15名同学，那么至少有多少名同学的生日在同一个月？2、课本73页练习十二第2、4题。七、板书设计：抽屉原理 物体数 抽屉数 方 法 至少数 =商1（铅笔数） （盒子数） 3 2 列举法（3、0）(2 、1) 2 4 3 列举法（4 、0、0）（3、1、0） （2、2、0）（2、