课改动态（第二十一期）.doc

二一四年 第二十一期 （总第21期）仁怀市育人中学教科处办公室 2014年7月10日 课改路上育人中学课改总结（2013-2014学年度第二学期） 王勇（仁怀市育人中学教科主任）育人中学于2014年4月份开始启动“课改”，历时两个多月，回顾这两个多月的课改经历，道路是荆刺密布，是艰辛的，但通过课改教师的共同努力，也看到了希望，看到了学生快乐学习的笑容，看到了教师脸上会心的微笑，现将育人中学课改的点点滴滴累述如下：一、 课改在争议声中启动“课改”一词对于教师来说，在熟悉不过了。课改再神州大地早已吹遍各个角落，但由于评价体制的问题，许许多多的教师还是没有真正的转变观念，还是按照“传统”的教学方式进行教学，还是作为教学的“霸主”、“权威”，有的只是在形式上做了一些“小组合作”、“小组讨论”，都没有实质的推行课改。今年开校初，我校就计划选派一部分教师到江苏洋思中学学习考察课改，后来在4月初，教科局组织学校校长到贵州思南观摩课改推进会，接触了安徽铜都双语学校的课改模式，感到安徽铜都课改模式不同于其他课改模式，特别是安徽铜都双语学校的“导学案”，真正发挥“导”的功能。于是我校暂缓了江苏洋思中学的课改学习考察，引进了“安徽铜都双语学校”课改模式，为此我校在4月21日召开课改动员会，袁发逊校长传达“仁怀市初中课改推进会城南中学现场会”会议精神：看到了“课改”学生愉快学习的场面，看到了“课改”教师的转型特别是陈云局长的讲话“聚焦课堂教学改革 全力打造高效课堂”，从三个方面对课改提出了意见：一是加强领导，统筹部署，全力推进课程改革取得新成绩；二是明确目标，突出重点，扎实推进课程改革实现新的突破；三是建章立制，强化奖惩，推动课改走上规范化和科学化。陈云局长特别强调：凡是在推进课程改革上不主动、不参与、不作为的学校和校长，一律不得评为年度先进集体和先进个人，优质课评选中未转型的教师，一律不得评为一等奖，形成你追我赶，争先恐后的良好课改氛围，形成百花齐放，百家争鸣的课改局面，推动课改走上规范化和科学化。在课改推荐现场会上，育人中学校长袁发逊作表态发言：仁怀教育三年攻坚目标能否实现？仁怀如何走向贵州教育强市？如何解决当前教育中存在的诸多问题？关键在课堂，路径在课改。推进课程改革毋容置疑，势在必行！育人中学有一批骨干教师，在课改方面进行了一些有效的探索，并收到了良好的效果，所以，下一步我校将：1、加强课改理论学习，让教师解放思想，坚信课改理念，用课改理念指导课堂。2、加强教师培训，通过专家进校园手把手培训，将成功模式植入课堂，让所有教师熟练掌握新课改模式和操作方法。3、加强学校管理的顶层设计，调动教师人人参与课改，人人主动课改。4、在课堂上充分落实学生的主体作用，让学生得到主动和精彩。5、做好学生家长工作，让学生家长支持课改，信任课改。教师会上，袁发逊校长作了“课改”动员讲话：“课改”是生力军，“课改”是教师转型的阵地，“课改”是学生收获的季节，“课改”彰显学生的精彩，所以“课改”势在必行。我们现在就启动2016届课改，七年级全体教师参与，27日29日的“植入培训”，其他教师自愿参加，通过“课改专家”的手把手培训，掌握“课改”模式的操作技术和方法：合理构建小组，并充分发挥小组合作学习；能编拟“导学案”指导学生课堂小组学习。经过全体教师的共同努力，我相信“课改”会在育人中学开花结果。但是还是有部分教师在观望，课改到底能走多远，课改能走到什么程度，课改是不是还像以前做做形式，课改了成绩下滑怎么办，怎么评价教师等一系列的问题。面对这样的问题，学校从课改的利和弊权衡与教师交流沟通，课改是仁怀教育的大趋势，是教学变革的春天，虽然存在争议，但我校还是在4月27日29日组织了课改培训，由安徽铜都双语学校专家一行7人，从课改动员培训，到小组建设，到导学案的编写，到教师的实践操作，教师真正的参与其中，不是完全的理论培训，在实践中掌握理论，在理论中提升实践，通过三天的培训，我校大部分教师基本掌握了课改模式。但还是有部分教师站在自己的观点和学科本位思考：这样的学习方式我们的学生能不能接受，学生的学习习惯这样差能不能做到等等。针对这样的问题，我校在5月5日召开了课改培训总结会，会上，校长袁发逊鼓励教师都走在课改路上，做一个课改的行者，学校将尽最大的努力帮助大家推行课改。这样，育人中学课改基本走在路上了。二、课改在艰难中推行育人中学启动课改后，为了使规范课改，我校采用的是“三本五学”育人模式，三本是指以学为本、以人为本、以生为本，五学是指自学、合学、展学、查学、评学。课改起步了，要把握好课改的几个关键：一是小组建设。学生的学习主要是以小组形式呈现，学习活动是通过小组来完成的。小组建设的好坏，直接关系到学生学习活动的效果，也关系到课改的成败，如果没有建设好小组，那在课改中就容易走过场，走回头路，教师难组织，学生没有真正参与课堂学习，这就容易使课堂是乱的，学生、老师都是浮在表面。所以，先从小组建设入手，各班主任、个任课教师可以说是煞费苦心：编排小组、选拔小组长、培训小组长、小组长培训组员、小组组名、小组组徽、小组口号、小组约定、师生约定等等一系列的工作，需要教师尽心尽力的做，有的要手把手的教，在小组建设方面做得比较好的教师有：刘利、余佳、王兴友等，刘利老师还在七年级教师会上对教师做示范和培训。二是导学案的编写。导学案的关键在“导”，“”导是教师如何引导学生去“学”，是学生在小组学习中完成学习任务的指南。导学案的编写开初，部分教师走向一个误区：把导学案编成了“习题集”或“问题集”，学生如何解决问题，没有指导，学生完成习题，怎样去完成没有方法，还有就是教师在编写导学案是还是站在教师的“教”去思考和设计，没有从学生的“学”去思考和设计，通过教师间的交流学习、讨论，我校导学案基本形成自己的“三本五学”模式，学生基本能用导学案完成学习任务。三是教师观念的转变。课改启动初，有的教师还是按照育人模式“三本五学”在做，但在做的过程中，感到麻烦要培训学生，要编写导学案，要安排学生提前做导学案，要引导学生等等，慢慢的就回到了拿着课本在三尺讲台开讲了。为了强有力的推行课改，促进教师观念真转变，学校领导的空余时间都在课堂看课观课：看看教师的课改，看看学生的表现，看看教师是否坚持等，其目的就是要促使老师们积极参与课改，不回头，努力的去做。在实施过程中，英语学科行动稍微缓慢，他们觉得：课改了，学生不会读、学生学习习惯差不能完成导学案、学生不会理解单词和语法、教学任务完不成针对这样的问题，学校领导专门召开英语教师课改会议两次，与英语教师沟通交流：学生行为习惯是需要慢慢的培养的；学生教学生有时比老师教的好，相信学生；教学任务刚开始是要慢些，但学生熟悉了课改模式，就可以跟上了；教师要看到学生的个性在课改中彰显出来了；课改师生的转变；课改教师的转型等等。坚定英语教师课改的信心和决心。为给课改教师提供交流沟通的平台，我校于5月25日27日、6月25日、26日举行了两次课改展示观摩课，要求看课教师重点看课堂环节，看学生的学习变化，看教师的“导”，看学生的“学”，看学生的“合作”，看学生的“展示”。观察学生是不是真学、真合作、真展示。然后召开课改专题会，教师在展示观摩中的所思所想在专题会交流探讨，让问题碰撞，让思维碰撞，最终让教师明白：课改确实可以给教师带来意想不到的收获，课改中课堂环节要清，目标要明，思路要清，指导有方。特别是5月25日的数学展示课，学生用三种不同的方法展示，这是老师没有想到的；6月25日的一堂英语课改课，学生在“导生”的组织下有条不紊的展示，学生在展示时，学生在争论中，从学生的读、学生的写、学生的理解、学生的应用等方面进行质疑和点评，发表学生自己的观点，可以说是所有的学生都动起来了，在小组预展示时，小组同学都尽力的帮助学习有困难的：你会读吗？学生教读，你会翻译吗？学生逐一的教，你理解这句话的句型吗？学生耐心的讲解。可以说这样的学习是传统课堂没法达到的。课堂中展示了学生的自信和精彩。课改要长期推行下去，坚持走下去，需要学校领导的坚守和助推，也需要学校给予制度保障。因此，学校校长袁发逊在学校班子会上和教师会上，都在谈课改，所有领导和教师都要以一个声音说话就是课改，一定要将课改走下去，虽然课改没有终点，但也要坚持不懈的去做，并且要做出育人中学课改品牌。在制度保障方面，学校拟定了“育人中学课改教师评价细则”、“育人中学优秀学习小组评选办法”等，特别是课改教师评价细则，要求课改教师做好“六个一” 参与每周一次学科教师“问题”梳理和讨论会；参与每月一次“课改”总结会；每周撰写一篇“课改”反思或案例；每学期撰写一篇“课改”论文；每学期上一堂“课改”观摩课；每学期一篇“课改”总结。对不参与课改的教师或课改力度不够的教师，如果成绩挂末，这样的教师不参与评优选先，并列入教师退出名单。及时总结去疑，规范课改。课改两月余，我校针对课改专门召开了课改专题会，专题研究教师在课改中比较关注的问题：1、教学进度问题；2、教师讲的少了，学生听不懂的问题；3、学生掌握知识程度不够的问题；4、学生积极性的问题；5、导学案的编写的问题，学生完成导学案的时间的问题；6、学生展示时间不够的问题等等。这一系列的问题，学校校长袁发逊等都一一的与教师解释和沟通。教师释然，只要教师认真的去做课改，慢慢的培养学生的学习习惯，特别是学生“自学、合学、展学”行为习惯的培养，通过师生的努力，调动了班级学生绝大部分的学习积极性，学生完全可以在教师的引导下完成“三学”，规范了课改课堂。培训是提升教师课改水平的主要途径，为了使教师能通过培训学习，解决在课改中存在的问题。5月中旬，我校派遣14名在课改中表现突出的、在思考课改、认真课改的教师到“安徽铜都双语学校”观摩学习。学习归来，参与教师推荐陈月洪在教师会上与教师交流他们学习的所见、所思、所想、所感，王兴友老师就我校课改中小组建设和“三规”规程、规则、规范为我校七年级教师作培训讲解，在课改的起步阶段，严抓小组建设，用“三规”规范学习小组，课改才是实在的，不是表象的。三、 课改在苦和累中收获课改真正体现了教师工作的“苦”和“累”，你看早早的刘利老师、余佳老师、刘绪敏老师的歌就来到来到学校、来到教室，开始一天的课改工作检查学生导学案完成情况，培训学生，检查学生在“查学”情况，辅导学生，编写导学案等，教师的时间都花在课改上，就是在课余时间教师交流的话题都是课改，课改教师不光是做好自己的课改工作，只要教师有课余时间都在其他老师的课改课堂观课议课，教师利用手中的笔头记下学生精彩的瞬间，精彩的表达。有人说，现在的课改课堂教师没有事做，只是把导学案发给学生，学生自己就可以完成了，其实不然，教师在课改中的作用是不可忽视的：教师要关注学生的“自学”、“合学”，要倾听学生的“展学”，认真观察学生的表现和表情，及时的调整学生的学习进度和学习策略。放学了，课改教师还爬在办公室为明天的课堂设计导学案，反复的研究、修改、研究。尽最大的努力让学生能在“导学案”的“导”下更好的完成学习，课改老师们虽然辛苦、劳累，但当老师们看到学生精彩的展示时，老师脸上露出了会心的微笑。课改的路虽然是艰辛的，但处在风口浪尖的课改行者确看到了美丽的风景。收获一：课改了教师都动起来了，研究教材、研究学生，编写导学案，研究课改，要改变原有的课堂模式，对有的教师来说真的有些困难，但他们都在慢慢的适应课改，虽然走的缓慢些，但他们都在实实在在的做，以前人们常说，教师要做研究型的教师，课改就真正的把教师培养成研究型教师。通过一段时间的课改，涌现了一些课改专家：刘利、王兴友、余佳、李宣群等，他们说起课改来是头头是道，他们熟悉课改各环节的要求，师生的约定，学生合学时的站位，小组建设的人数，导学案的编写与处理等。许多教师都动起了笔头，记录下课改的点点滴滴，学校教科处编写了“课改动态”20期，记录下课改的启动和课改的过程，记录了课改中师生的活动和反思、经验，教师也将课改中师生中精彩的片段写出“案例”，在学生学习中没有处理的进行反思，教师从案例和反思中更深入的理解课改，去做课改，真真正正成为一个课改的行者。收获二：学生动起来了，学习主要是靠学生自己去思、去想、去做、去体验，以前是老师包办的太多，学生只是简单的“听”，而没有更好的去动手做和思。现在课改了，只是教师给学生提供了一种学习方法，设计学习问题，学生通过不同的方式获取知识，以前对学生的评价只按成绩说话，没有过多的去评价学生的听、说、读、写以及能力，现在课改了，大多数学生都动起来了，课堂不在是“睡倒一片”，学生都参与到学习中，按照导学案要求，自己动手去学，从课本中勾画自己理解的和不理解的，并将疑惑记录在导学案的左边。虽然刚开始有的学生确实摸不着头脑，不知怎样去学习，在学习小组长的带领下，学习困难的学生都能参与进来，他们基本能按照导学案的“导”慢慢的去学了；在合学环境中，真正体现了学生是学习的主人，学生相互学习交流沟通，兵教兵，特别是在展示环节，学习小组在小组长的组织下，展示学生的思维活动过程，会给课堂带来意外的精彩：杨毅老师的一堂数学课：一元一次不等式的应用，学生通过司考展示了三种不同的方法，这些方法只靠教师“教”是没法呈现的，学生讲的清清楚楚、明明白白，教师给了学生一个舞台，学生就会在这个舞台上跳出不一样的舞蹈。在刘绪敏老师的英语课上，学习小组长组织学生从读、说、写、译、理解应用方面学习，在小组展示后，学生从不同方面进行点评，学生说的条条有理，同学间虚心接受，特别是学习小组间的PK，彰显了思维在碰撞中得到培养，在一次观课中，学生是这样回答“课改对你的影响”，课改改变了原来只是听和写，更多的是参与学习讨论，特别是和老师一起讨论，有成就感，比起传统的课堂好了很多，至少打瞌睡的学生少了，玩手机的时间没有了。四、 课改反思和思