语文人教版八年级下册海燕教学设计.doc

海燕教学设计设计者：王桂丽教学内容：人教版八年级下册第二单元第四篇课文。教学目标： 1.知识和能力目标：培养学生朗读及鉴赏散文诗的能力。2.过程和方法目标：分析海燕形象，品析用词的准确性。 3.情感态度和价值观目标：激发学生热爱生活，珍爱生命的情感，培养学生面对挫折乐观自信、勇往直前的精神。 （设计理念：结合本单元要求，本课特点和学情，依据新课程标准的三个维度确定教学目标。）教学过程：1 激情导入，学习目标引领1. 师导语：卢梭说生命不等于呼吸，生命是活动。正因为生命是活动，生活时时处处都在向我们展示着生命之美。教室里，同学们积极复习准备迎接学考科目，我们感受到的是生命的认真之美，跑道场上，张海林奋力奔跑到终点，篮球场上，吴春满专注运球，我们感受到的是生命的力量之美。今天让我们走近海燕这首充满激情的时代奏曲，去感受海燕的生命之美。（设计理念：从本文的序言确定了导语，序言说本文给人以鼓舞人心的力量，我从生命的美来挖掘本课，利用学生平时活动有特色的照片导入，引出学生对生命的思考，为下文教学埋下伏笔。）2.出示学习目标，生齐读。（1）回顾文章内容，理清文章结构。（2）体会比喻、拟人、反复等修辞手法的表达作用，感悟海燕形象。（3）结合现实生活，学习海燕精神 。（设计理念：根据大庄中学“343”课堂模式，明确学习目标的课堂，学生在此节课收获会很多，教师上课也有了明灯。）二读海燕的文字美1.师让学生自由选择读课文的方式，是自己读还是听读，在读中理清文章脉络。2.师出示听读要任务：（1）哪里读得好，哪里读得不好？（2）如果让你来读，你会用什么样的语调来朗读这篇课文？ 师生范读，抽生简要评价。3.师出示自由读任务：（1）文本展示了几幅画面？分别说一说。（2）这几幅画面是按什么顺序来展示的？课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”“逼近”“即临”。暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。（3）生展示，师板书文章脉络，生简要记录。（设计理念：散文诗重在读，让学生在读中理清思路，理解文章主要内容。）三识“海燕”的形象美1、小组合作：（1）勾画描写海燕的语句，在小组内朗诵。（2）从修辞、炼字角度对勾画语句赏析，并谈谈你对海燕这一形象的感受。要求：交流积极，认真批注，展示大方。2、小组展示点评。3、总结海燕形象，抽生及时板书海燕之美。（设计理念：体现学生的主体性，在小组合作探究中对文本“海燕”这一核心形象解读，锻炼学生说的能力，慢慢靠近文章主旨。）四悟“海燕”的象征美1.师提问：海燕到底是个什么形象？（生自由说）2.出示提炼后的写作背景。1901年，当时欧洲的工业危机波及俄国，大批工人失业，沙皇统治阶级却没有想办法解决问题，而是疯狂镇压工人的示威游行，所以导致人民群众无法忍受，无产阶级革命者发动了对沙皇政府一次又一次的进攻。在这紧要关头，也有一批假革命者和不革命者静观其变，趁机渔利。高尔基这位勇敢的革命斗士，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，为的是歌颂无产阶级革命先驱者，批判假革命者和不革命者的丑恶嘴脸，海燕这篇散文诗，在当时，可以说是吹响了无产阶级革命的号角。 3.生齐答，师板书。4. 生齐读课文最后三段。5. 师问：作者在赞颂海燕时，表达了自己的什么情感？ （设计理念：探究海燕内涵，由于本文创作时隔久远，教师采用多媒体教学手段，让学生轻松提取答案，并在读中巩固海燕的特定内涵。）五学“海燕”的精神美1.师问：现在，海燕还值得赞美吗？2.师引导：在家中，同学们都是父母的心肝宝贝。来到学校里，老师一句轻轻的批评，同学间一次小小的矛盾，同学们都觉得心里委屈，你愿意从海燕身上汲取力量吗？3.生同桌交流后抽生答，师点评。六作业1、在每个人的生活中，既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面对生活中的暴风雨，你应该怎样做呢？以“暴风雨”为话题，写不少于是200字的小短文。2、背诵课文。（设计理念：由学生的说转向写，锻炼学生写的能力。背诵本文，慢慢领悟，会对散文诗有更深的理解。）3.小结：时至今日，这篇文章仍然具有顽强的生命力，因为海燕的形象已经化身为一个无所畏惧的勇士，他唤起了我们面对困难应该具有的勇气和豪情，它让我们懂得用乐观、积极、勇敢的心态去面对生活中的暴风雨。在困难与挫折面前让我们与海燕一起呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”（设计理念：学语文，更是在学做人，把课堂延伸到课外，延伸到生活。）七：板书： 海燕无产阶级革命的先驱者暴风雨：将