2006年江西省中考语文试卷分析报告.doc

2006年江西省中考语文试卷分析报告万合二中初三语文备课组一、试卷的总体评价1、试卷结构：全卷以主观性题目为主，分为积累与运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四大部分。满分120分。积累与运用部分占22分，其中默写填空占12分，着重考查学生对古诗文的背诵和积累；知识运用占10分。古诗文阅读部分占18分，其中诗词赏析占6分；文言文阅读占12分。现代文阅读占30分，其中散文阅读占16分，除1分考查学生字词方面的基础知识外，其它15分采用问答的形式着重考查学生的综合阅读能力。说明文阅读占14分，除2分考查学生字词方面的基础知识外，其余采用问答的形式全部考查学生的综合阅读能力。写作占50分，采用话题的形式，给学生以广阔的选材和思维空间，便于学生写作水平的发挥。2、试卷特点：（1）、重视基础，突出能力。知识是能力的载体，只有掌握扎实的基础，才能形成相应的能力，该试卷重视了语文基础知识的考查，但又不是简单、生硬、机械考查名词术语和对基础知识的死记硬背，而是注重考查学生运用所学语言知识理解分析语言材料的能力，动态地考查学生举一反三、触类旁通的迁移能力。继续注重考察语言的积累，名家名篇的背诵默写，分值仍然高居12分，有三种类型：一为直接性题，占6分，特点是出上句对下句或出下句对上句；二为理解性题，占2分，考查学生对所学诗词的理解；三为开放性题，占4分，特点是范围相对宽泛，限制不多，但要踩准点。现代文阅读注重考查对文章的整体感知、理解分析的能力以及个性化的感悟评价能力。阅读材料从课内外结合向纯课外转变，真正体现了“教材无非是一个例子”的理念。阅读篇数在保证阅读量的前提下，从知识立意为主向知识与能力立意结合转变。根据语文课程标准（实验稿）“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段” 评价要求，今年试卷中现代文阅读部分在题型设计上均采用主观题，突出考查学生阅读表达能力与独特的体验，同时注重到探究意识的考查。试题设计分别从词句理解，信息筛选与文意概括，中心与材料的关系，对文学作品形象的感受、情感的体验、语言的品味能力等角度命制，体现了语文课程标准中“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解与价值取向”。（2）、选材立足现实，关注人生，注重思想性与教育性。这份语文试卷在取材上贴近生活，具有时代气息，体现了语文的外延与生活外延相等的理念；具有较为丰富的人文内涵，遵循了语文学习重心灵感悟的规律，让学生在答题时感悟人生，体现了语文学科的人文性特征。试题多选用学生学习、生活中常见的感兴趣的语言素材，让人觉得鲜活而富有生气。比如第一大题2、3、4小题，就要求学生关注生活、关注身边事物、关注新闻，做生活的有心人。还有两篇现代文阅读材料人文性、时代感就很强。这些富有浓郁时代与生活气息、人文内涵丰富的材料，在考查学生基本的语文素养外，还可以引发学生对生活、人生、社会、自然等作深层次的思考，使其受到思想教育、情感熏陶和价值取向的正确引导。（3）、试题命制体现以人为本的理念。今年试卷的分值、结构与去年相同，全卷120分，由积累与运用、古诗文阅读、现代文阅读、写作四部分组成，试卷结构简约，试题排列合理，有利于稳定考生情绪，使其发挥最佳水平。考试尽管是一种测试手段，但考试本身又是学生继续学习的机会，如上文提到的选择文质兼美的阅读材料和设计生活化的作文试题，在情感态度和价值观方面给学生以感染与熏陶即是人文关怀的又一表现。世界是丰富多彩的，学生的个性也是千差万别的，为张扬学生个性，考查学生的创新精神，试卷也命制一定比例的开放性试题，学生在答此类试题时，个性得到了张扬，才情得到了展示，特长得到了发挥。3、试卷的不足之处在于：散文材料底蕴深厚，而初中生文化底蕴很浅、人生阅历不足、体验不够，答题就出现困难。写作题题目太宽泛，没提示性文字，学生不知从何处入手。4.试卷综合评述2006年中考语文试卷遵循中学教学大纲的要求，注重考查学生的能力，内容科学，结构合理，题型灵活，有新颖感，有利于推进素质教育，有利于促进我省语文教学改革，有利于培养学生的创新意识和创新能力，有利于高一年级选拔新生，较好地起到了“指挥棒”的作用。二、考生答题情况分析：1、看题不准不全。如第1题第（8）小题就有要求，既要是王安石的又要是写精深哲理的，要踩准点，不然容易失分。2、答题不完整。如第4题第（1）小题就有学生没写到“寓意”，第（2）小题就有学生没阐述观点。3、现代文阅读中学生的吸收信息、筛选信息、综合信息、概括信息的能力还要加强训练。一些考生只围绕字面理解思考，没有联系到材料内容，回答问题肤浅，简单。4、写作中学生思路不广，角度狭小。一些学生平时积累不够，生活阅历浅，所选事例平淡，缺乏典型意义，真情也没有得以充分表现。少数学生连拟标题、分段，打标点等基本常识都未做好。个别考生态度不端正，出现空题现象，厌学心理可见一般。还值得一提的是，有些考生一味追求新奇，受“新概念”作文的影响，又不具备相应的驾驭语言，把握中心的能力，文章写得如雾中看花，令人费解，实属弄巧成拙。三、对今后教学的建议：1、认真学习基础教育课程改革纲要（试行）和语文课程标准，正确把握课程改革的方向和中考语文命题的导向。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标的综合落实，倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡启发讨论式教学。力求建立民主、平等、活泼的教学氛围，充分调动师生的主动性与创造性。2、阅读教学：语文阅读教学应在师生平等对话的过程中进行，教师不但要尊重学生的人格，还要认真研究学生心理和语文学习的规律，以研究学法为突破口，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习、发现问题、提出问题、解决问题，使学生在主动探究和合作中感受到学习的乐趣；指导学生掌握终身学习的方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯，真正实现“教是为了不教”。应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。要让学生在接触大量语文材料的过程中，其精神世界自然而然地受到真善美的抚摸、沐浴、滋润或激荡，让学生在语文课上感到一种心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌。积极提倡创造性阅读、多角度阅读，让学生在阅读中展开想象与联想，不光要引导学生“读出作者”，更要学生“读出自己”。语文教学的核心任务是培养语感，培养语感的最有效手段是诵读，而诵读教学又是当前语文教学中的薄弱环节。所以，我们必须切实抓好朗读教学，要求学生背诵大量文质兼美的文章，尤其是古诗文，要用心去品味、去感悟作品深刻的内涵，读出韵味，想象美好的意境，以强化语言积累，培养语感。认真贯彻落实语文课程标准附录的关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议和关于课外读物的建议，引导学生多读书、读好书、好读书，继承人类优秀的文化精华，培养美好崇高的审美情趣。同时，教师应推荐多样有趣的、富有探究性的素材，拓展学生阅读视野。教师还要创设多种条件，开设各种类型的语文综合性实践活动，引导学生开展研究性学习，树立大语文的教学观，在社会实践、社区服务中进一步激发学生的阅读热情与主动学习语文的积极性，不断增强语文素养。要重视培养学生的阅读能力，特别是筛选信息以及感受、理解、欣赏、评价的能力。在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段，阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学略读与浏览，将课内精读与课外泛读有机结合起来。3、作文教学：为学生提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。要让学生有话可说，不用命题来限制学生的表达，把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来，扩大视野，引导学生走向大自然，深入社会，去观察、体验、增进人生阅历，要关注社会中的热点问题、焦点问题，将源头活水引进作文教学。鼓励学生写日记与随笔，“捕捉美好的瞬间，记录点滴的内心感悟，展示多彩的青春思绪，描述自我成长的轨迹”， 让他们用自己的灵魂与世界对话、与自然对话、与师长沟通、与自己沟通积累生活、思想、情感。注重语言能力与思维能力同步发展，激活学生的思维，挖掘他们的潜能，启迪他们的心智，提高思想觉悟与精神境界。应强化学生的独立写作意识，培养自主作文的习惯，抛弃等、靠、要的思想。“实虚”并重，写记实作文，要求学生表达真切体验，不说假话、空话、套话；写想象作文，要培养学生的联想、想象能力，使学生的思维更开放、更活跃，创新能力不断发展，力求创新表达。要重视作文基本能力训练：学会审题、学会选材立意、学会谋篇布局，学会自我修改让学生在写作实践中学会写作。4、重视基础训练。不管课程如何改革，基础的东西不能丢。当然，我们强调基础不仅指字词句篇语修文逻等等知识，更是指学生学会识字、写字、