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浅谈新课程背景下高中思想政治教师在教学过程中角色的转变及要求 重庆市万州沙河中学 杜 兵 邮 箱：544529420在新课程背景下，高中思想政治教师在教育教学中所扮演的角色发生了深刻的变化，了解并尽快适应角色的转变和要求，是新课程理念下搞好教育教学工作的关键。我们高中思想政治教师应该重新审视并明确自己的角色定位，掌握不同角色的要求，才能更好地发挥在教学中的主导作用。关键词：新课程 高中思想政治教师 角色 要求 “学高为师，身正为范，教书育人，为人师表”这句话，道出了教师在教学教育中的重要性。古往今来，人们称教师是知识的传播者；文明的培育者；人类灵魂的设计者；把教师比作春蚕、蜡烛、园丁，铺路石这种种比喻概括出教师职业的伟大，也形象地揭示了教师在教育教学中所扮演的角色。可今天，在新课程的背景下，这种种比喻似乎已经不能恰如其分地说明教师所扮演的角色了，这是因为教师所扮演的角色已经发生了深刻的变化。因此，在新课程理念下，我们高中思想政治教师很有必要重新审视自己的角色定位，同时要十分明确不同角色中的具体要求，才能更好地发挥自己在教学中的主导作用。一、树立发展能力的教学观，从教学中的主角转向“平等中的首席”新课程提倡的是“发展能力”、“端正态度”和“教书育人”的教学观，教师应该采取互动培育式的教学取向，改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。这就要求我们高中思想政治教师把教学建立在已有的课程计划的基础上，把课程计划作为自己选择教学策略的依据，并在寻求能使学生吸收课程内容的有效的教学方法时，做到“用教科书教，而不是教教科书”。在实施过程中，始终要着眼于学生各项能力和素质的发展与提高，针对每个学生的个性品质、心理习惯、认知水平等方面的差异以及学生的学习动态，对学生遇到的具体困难及时给予帮助解决，懂得平等、尊重，保护学生的自尊，促进了其人格的发展和完善；学会赞赏，肯定学生的成绩、观点、所获，发展其思维和能力；帮助、引导，发展学生的潜能。总之，我们高中思想政治教师在课堂教学中，在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索；在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习；在教师创造性地使用教学教材的基础上，使学生开放地自主学习；在教师精心准备出色的主持下，学生能尽情扮演各自的角色，使个性得到张扬，能力得到提高。二、树立学生主体的教学观，从传统的知识传播者转向学生学习活动的促进者我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。所以，学生在教学过程中的学习，既可以学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发和能力的培养。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。因此，新课程理念强调：教师角色应以传统的知识传播者转向学生学习活动的促进者。我们高中思想政治教师，在教学过程中要营造一种宽松和谐的学习氛围，有效地调动学生学习的积极性，创设有利于学生积极思维的空间，保持活而有序的良好课堂秩序，让学生长期在这样的学习环境中就对学习产生浓厚的兴趣，身心愉悦，思维活跃，解决问题的能力就会大大提升。在对教什么和怎样教时更多的去预设学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识的共同探讨，平等对话。所以我们高中思想政治教师在教学过程中，要帮助学生确认学习目标，指导学生形成良好的学习习惯；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；建立一个接纳的、支持的、宽容的、和蔼的课堂气氛，让学生的个性得到张扬；给学生以心理上的支持，与学生分享自己的情感和想法，大胆地承认自己的过失和错误，同学生一道寻找真理，与学生共同成长；注重培养学生的自律能力，让课堂教学在学生具有自律能力的基础上，得以顺利的实施，学生良好的个性和健全的人格得以形成。三、树立平等的教学观，由教学过程中的权威者转向知识、信息的交流者和探究者苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 美国后现代教育的著名代表多尔所说“教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。”“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中。”它要求教师在交往过程中不断地反思自我，超越自我，真正承担起师之为师应当倡导学生自主性、研究性、综合性的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。所以，我们高中思想政治教师能否扮演好教学过程中的知识、信息的交流者和探究者的角色，对于新课程背景下的课堂教学尤为重要。这就要求我们教师走下讲台，与学生一起探究，一起交流，合作学习。这样，即达到学生在教师勇于探究的精神鼓舞下，更加发愤学习，也使课堂教学成为知识、信息的交流与合作学习的有效途径，为师生双方情感交融与共鸣创造了条件。使学生在民主、合作、愉悦的学习氛围中快乐地学习，极大地激发了学生们的学习兴趣和主动参与的积极性，使学生的学习比以前更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己。例如，在经济生活中分析新时代的劳动者，就可以先让我们的学生自己去收集就业成功的个案，让学生在收集的个案中去明白“作为劳动者本人怎么样才会找到一份自己满意的工作？”然后收集国家在解决就业这一民生问题所做出的努力，从中明白国家这样做是为了什么？同时，提出“现在的我们应该如何为缓解就业压力去承担自己的责任。”四、树立民主的教学观，由教育活动的领导者、控制者、权威者转变为指导者、管理者、服务者爱因斯坦说过：“一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要。”过去的思想政治课堂中，我们教师对学生控制太多，约束太多，限制了学生创造力和想象力的发挥。在新课程背景下，我们教师应解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的双手，解放学生的头脑，成为课堂教学管理的指导者和服务者。使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。教师不再永远是权威，而是学生学习的组织者、指导者；情感的支持者；研究的合作者；信息的咨询者；成长的促进者，综合起来，教师教的本质已经变成为帮助性引导。这就要求我们高中教师：要创造条件，鼓励学生敢于表达自己的所想、所思、所疑；对于学生提出的问题，教师要给予积极的倾听与评价，并在语言上尽量亲近学生，缩短师生间的心理距离。当学生的理解与教师的要求不一致时，教师应该鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”并引导学生得出正确答案。同时我们教师应学会换位思考，了解学生的愿望、学生的需要，正确引导学生回到主题上来，并且还要鼓励学生敢于表现、敢于质疑、敢于争论，让学生个性化思维、情趣、爱好有个张扬的空间，使学生在获得知识的过程中，伴随着理解、信任、友好、尊重、鼓舞的心理体验。这样，当师生之间，你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学就能紧紧结合成一个整体，学生的创造性欲望就能激活，课堂教学就能成为有效的教学。五、树立和谐的教学观，由教育关系的“独奏者”转向“伴奏者”“让学生成为学习的主人”这是我们耳熟能详的口号，但是现今我们所看到的课堂大多是教师滔滔不绝地讲，学生聚精会神地听，生怕漏掉一句话，究竟谁是课堂的主人？谁是学习的主人？反观我们的教学方式和学习方式，不难发现，由于长期以来过多地注重接受式学习，教师注重的是如何把结论准确地给学生讲清楚，要求所有的学生倾听、记忆，再现，使教师成为了课堂的主人、“独奏者”。这显然与新课程的理念是相悖的。那么怎样才能使教师由原来的“独奏者”转向“伴奏者”？这就要求教师：在教学中发挥探究性学习在学生发展中的作用，引导学生去发现、去探究知识，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。让学生在“体验中学习”，把学生感到枯燥、无味、不感兴趣的教学内容放到现实情境中去学。如经济生活中的“影响价格的因素”的教学内容，通过情境教学，让学生深入农贸市场等地进行实地采访调查，来激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。这样把课堂教学的内容交给学生，使课堂上出现的不是“教”而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场面。不仅使学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，也使教师教得轻松，学生学得快乐。新课程背景下的素质教育是一种“以生为本”的教育，为了真正实现促进学生健康、全面、和谐地发展的目的，就必须调整好教育过程中最基本的人际关系教师与学生的关系。以学生为本，把主动权交给学生，保护和发展学生的主体作用，使学生真正成为自身学习和成长的主人，主动地，生动活泼地成长。所以，我们高中思想政治教师在教育教学实践过程，必须摆正自己的位置，扮演好自己的角色，坚持时时处处把“一切为了学