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简答题总结范文 1、简述心理学研究的原则。 答研究心理，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论，具体而言，有如下四个原则1）客观性原则，即实事求是的原则，客观地研究人的心理和行为应具备两个条件即所研究的心理或行为应该是可以观察的，有时可以测量的。 2）发展性原则，就是将人的心理活动看成是一个变化发展的过程，在发展中研究个体在不同年龄阶段上心理的发生和发展。 3）系统性原则，即对心理现象的研究必须在各个因素的前后联系、相互作用的关系中去分析认识。 4）教育性原则，研究的选题、实用的方法和程序不应损害被试（即被研究者）的身心发展，而应符合教育的原则。 3、简述心理学研究的实践意义。 答第一，根据心理活动的规律，去影响人的心理；第二，能够更有准备地对待人的心理。 第三，使心理因素发生最佳的影响。 1、什么是神经元，它的基本功能是什么？答神经元即神经细胞，它是神经系统最基本的结构和功能单位。 其功能是接受刺激、传递信息和整合信息。 2、简述中枢神经系统的结构和功能。 答1）中枢神经系统的结构脑和脊髓。 2）脊髓的功能进行反射活动和传导神经冲动。 3）脑的结构与功能结构延脑、脑桥、中脑、间脑、小脑和大脑，前三部分合称为脑干。 功能脑干生理活动中枢，如呼吸、心跳。 间脑调节内脏，调节内分泌激素。 小脑维持身体平衡、调节肌肉紧张。 大脑保护、调节内脏和情绪，参与记忆，感觉整合。 4）大脑皮层是脑的最高级部位，是心理活动的最重要器官。 3、简述反射弧及其结构。 答执行反射的全部神经结构叫做反射弧。 一般包括五部分感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。 4、简述刺激过程和反应过程。 答客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器在受影响后发生变化，引起传入神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。 这个过程的关键是信息的转化。 刺激过程到了中枢，还要引起效应器环节的变化，即反应过程。 5、简述中枢神经活动的基本规律。 答中枢神经活动的基本过程就是兴奋过程和抑制过程。 兴奋和抑制在进行活动时是有规律的，其规律有二1）扩散和集中。 在刺激物的作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑皮层一定部位的神经细胞之间，但它们不是停滞不动的，而是要向邻近部位的神经细胞传播，这就是兴奋或抑制的扩散。 扩散到一定限度以后。 它们又逐渐向原来发生的部位聚集，这就是兴奋或抑制的集中。 刺激物所引起的神经过程的强度是决定兴奋或抑制的扩散和集中的重要条件，当兴奋或抑制的强度过强或过弱时，易于扩散；当它们的强度适中时，就容易集中。 2）相互诱导。 兴奋和抑制紧密联系着，其中一种神经过程能够引起或加强另一种神经过程，这种现象称为神经过程的相互诱导。 相互诱导分为负诱导和正诱导两种。 由于兴奋过程引起或加强周围的抑制过程称为负诱导。 相反，由抑制过程引起或加强周围的兴奋过程称为正诱导。 6、工具性条件反射与经典性条件反射的关系。 答二者既有联系又有区别。 它们的联系是都是在一定条件下建立起来的反射，而最根本的共同点是都需要强化，不强化就消退；在消退后又都会自然恢复，而且都可以建立初级强化。 工具性条件反射也有泛化和分化。 工具性条件反射对理解复杂的心理现象有进一步的意义，它是对经典性条件反射的一个很重要的补充。 它们的不同之处是1）无条件刺激是否明确。 在经典性条件反射中，无条件刺激很明确；在工具性条件反射中，无条件刺激不明显。 2）强化是与刺激有关，还是与反应有关。 在经典性条件反射中，强化视同刺激有关，并出现在反应之前而在工具性条件反射中，强化只同反应（操作）有关，而且出现在反应之后。 3）反应方式不同。 在形成经典性条件反射时，动物往往被束缚着，是被动地接受刺激，反应是先天固有的。 在形成工具性条件反射过程中，动物可以自由活动，它通过主动操作来达到一定的目的，反应是在学习过程中形成的。 在现实生活中，一个复杂的反射活动，往往既包含有经典性条件反射，也包含有工具性条件反射。 2、简述人类心理发生的两个基本条件及作用。 答人的心理的发生有两个基本条件一是劳动，而是语言。 劳动在人类心理发生中的作用1）劳动使人类心理有了产生的必要。 2）劳动使人类的心理有了产生的可能。 语言在人类心理发生中的作用1）语言是思想的直接现实。 2）语言促使抽象思维的产生。 3）语言使人类克服自身认识的局限性，促进了心理向更为复杂的水平发展。 3、简述人类心理发展的条件。 答1）遗传素质是心理发展的生物前提。 遗传素质是心理发展的生物前提和自然条件，没有这个前提和条件，相应的心理就不能发展。 “狼孩儿”就是证据。 2）环境和教育在心理发展中起决定作用。 遗传素质只提供心理发展的可能性，环境和教育才决定心理发展的现实性。 其中，教育条件在心理发展中起主导作用。 因为，第一，教育对个体心理发展施加有目的、有计划、有系统的影响；第二，教育可以使个体的遗传素质得到充分的发展，也可以通过教育，弥补个体某些遗传素质的不足。 3）心理发展的动力。 即心理发展的内因或内部矛盾。 环境和教育只是外因，必须通过个体心理发展的内因或内部矛盾，才有可能起作用。 10、人类心理的基本特点概括性，目的性（预见性），主观能动性，社会制约性。 4、简述华生在儿童教育方面的主要主张。 答第一，反对统一标准，提倡区别对待。 第二，反对体罚儿童。 第三，教育的目的是培养儿童各种习惯。 第四，对幼儿养护的要求。 第五，提倡对儿童青少年进行正确的性教育。 5、简述埃里克森的心理社会性发展理论。 答埃里克森认为，心里发展主要是个人与社会交互作用的结果。 他把人的一生分为八个阶段，认为每个阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决。 第一阶段学习信任阶段（出生1岁），主要矛盾是信任对不信任。 第二阶段成为自主者阶段（13岁），主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。 第三阶段发展主动性阶段（36岁），主要矛盾是主动性对内疚感。 第四阶段变得勤奋阶段（612岁），主要矛盾是勤奋感对自卑感。 第五阶段建立个人同一性阶段（1220岁），主要矛盾是同一性对角色混乱。 第六阶段承担社会义务阶段（2040岁）主要矛盾是亲密感对孤独感。 第七阶段显示创造力阶段（4060岁），主要矛盾是创造力感对自我专注感。 第八阶段达到完善阶段（60岁以后），主要矛盾是完善对绝望。 6、简述皮亚杰的心理发展理论。 答1）皮亚杰认为，影响心理发展的因素主要有以下四个即成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡。 2）对于心理发展的动力，皮亚杰认为，心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主题的动作。 这种动作的本质是主体对客体的适应。 适应有三种同化、顺应、平衡。 3）对于心理发展阶段，他提出了儿童青少年认知发展主要经过四个阶段第一阶段是感知运动阶段（02岁）。 第二阶段为前运算阶段（27岁）。 第三阶段为具体运算阶段（712岁）第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）皮亚杰认为儿童心理从一个水平向另一个水平发展，。 从本质上讲，就是心理结构由量的积累（同化）而发生质的变化（顺应）。 新的心理结构是在旧结构的基础上不断发展的结果。 7、简述维果斯基的“最近发展区”理论。 答维果斯基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平一种是儿童现有的发展水平。 另一种为即将达到的水平。 维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。 最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。 8、皮亚杰认为影响心理发展的因素主要有哪些？答第一是成熟。 主要是神经系统的成熟。 皮亚杰认为，成熟在心理发展中的作用主要在于揭示新的可能性，但成熟本身不是心理发展的充分条件。 第二是练习和习得经验。 它同样是心理发展中的一个主要而必需的因素。 该经验有可分为两类第一类是物理经验，第二类是逻辑-数理的经验。 第三是社会经验。 这种因素指的是社会相互作用和社会传递过程，也是心理发展的必要但不是充分条件。 第四是平衡。 指不断成熟的内部组织和外部环境相互作用的过程，是心理发展的最重要因素，即决定因素。 9弗洛伊德的心理发展理论。 以“性的发展作为划分的标准。 第一阶段:口唇期（01岁）第二阶段:肛门期（13岁）第三阶段:前生殖器期（36岁）第四阶段:潜伏期（6 11、12岁）第五阶段:生殖器期（ 11、12岁以后） 1、简述运动知觉及其种类。 答运动知觉是个体对物体空间位移的反映。 分为真动知觉是物体本身真正在空间位移的知觉。 似动知觉又叫似动运动知觉。 两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。 运动知觉的产生依赖于许多主客观条件，如物体运动的速度、运动物体离观察者的距离、运动知觉的参照系、观察者自身的静止或运动状态等。 2、简述感觉的分类。 答感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。 1）从刺激的来分，可分为外受感觉、内受感觉和本受感觉。 2）从刺激的性质来分，感觉有可分为电磁的、机械的、热的、化学的四大类。 3、知觉的基本规律1）知觉的选择性。 2）知觉的理解性。 3）知觉的整体性。 4）知觉的恒常性。 4、简述知觉的分类。 答知觉使人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合的、整体的直接反映。 根据知觉中占主导地位的分析器活动来划分，可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等。 根据知觉对象的空间、时间存在形式和运动的特性来划分，可分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 根据知觉是否与客观事物符合，可以把它分为正确的知觉与错觉。 5、简述感受性变化规律。 答感受性是人的感受器官对适宜刺激的感受能力。 感受性变化存在以下规律1）适应。 适应是感受性变化的普遍现象。 同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。 可以分为名明适应和暗适应。 2）对比。 是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。 可分为同时对比和继时对比。 3）感受性的练习。 感受性可以通过练习、训练而提高。 6、试说明暗适应的特点及其机制。 答1）暗适应是从亮处进入暗处时，由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变化。 2）这时视觉感受性逐渐提高的过程。 3）其机制一般用感受器内光化学物质的变化来解释。 4）而明适应是从暗处到光亮处，特别是在强光下，最初一瞬间感到发眩耀眼，几乎什么都看不清楚，经过几秒钟后就能看清物体的感受性变化。 这是视觉性感受降低的过程。 7、举例说明什么是感觉对比现象。 答对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。 可分为同时对比和继时对比。 1）同时对比是几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对比现象。 视觉的同时对比表现得较为明显，如把明度相同的一个小方块纸放在白纸的背景上，就显得比放在黑纸的背景上要暗些。 这就是色彩的同时对比。 2）继时对比就是刺激物先后作用于同一感受器而产生的对比现象。 比如，吃了糖以后再接着吃橘子就会觉得橘子酸。 8、简述知觉的理解性及其影响因素。 答1）知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。 2）人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切关系。 词语在知觉的理解性中起着重要作用。 3）知觉的理解性对人的知觉既有积极作用的一面，又有消极作用的一面。 教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效果；另一方面又要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。 此外，知觉的理解性不仅可提高知觉的效应，还是形成事物表象，并转为科学概念的重要条件。 10、简述知觉的恒常性。 答知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件不变在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。 视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。 11、什么是观察？主要的观察品质有哪些？答观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。 观察的品质有1）观察的目的性。 它是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。 2）观察的客观性。 它是指善于实事求是地区知觉事物的品质。 3)观察的精细性。 它是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。 4）观察的敏锐性。 是指善于迅速发现事物重要特征的品质。 第五章记忆 1、简述反响回路说的主要内容。 答反响回路是指神经系统的皮层与皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。 当外界刺激作用于环路的某一部分时，回路就产生神经冲动。 这种神经冲动在环路中不需要进一步的外界刺激也能持续下去，信息就在反复传递中被保持下来。 由于在这种情况下，神经冲动的传递不能持久，反响活动持续时间不会很长。 所以有些心理学家将这种脑电活动的反响效应作为短时记忆的神经基础。 反响回路说得到了贾维和埃思曼所做的白鼠跳台实验的证实。 2、简述影响识记效果的因素。 答1）识记的目的与任务。 2）活动的内容与性质。 3）识记方法。 4）材料的数量和性质。 3、如何根据艾宾浩斯的遗忘规律组织复习。 答艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘变量和时间变量的关系。 这条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，稳定在一个水平上。 这就是遗忘先快后慢的规律。 针对这一规律，首先要及时复习，识记后应及早加以复习。 其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。 越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。 5、简述联想的规律。 答联想是指由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。 联想遵循的规律有1）接近律如果两个刺激在人的经验中曾经接近（时空接近），那么当遇到其中一个时往往能回忆起另一个。 2）类似律如某一次见到一个人，就想起跟此人面孔相似的另一个人。 3）对比律如见到一个个子特别矮小的人，就想到一个个子特别高大的人。 虽然这两个人在经验中并没有联系过。 4）多因律是指同样的刺激，接近次数越多，联想越巩固。 5）强因律是指有关的刺激越强烈，联想越巩固。 6）近因律是指一样的联想，昨天形成的比前天形成的巩固。 6、记忆的品质与培养1）识记的敏捷性2）保持的持久性3）记忆的正确性4）记忆的准备性 1、简述思维的分类。 答根据思维的不同形态可分为动作思维、形象思维和抽象思维；根据思维探索答案的方向可分为聚合式思维与发散式思维。 根据思维的创造性可分为常规思维和创造思维。 2、简述分析与综合的三种水平。 答分析与综合有三种水平1）知觉水平上的分析与综合。 2）表象水平上的分析与综合3）语词符号的分析与综合。 3、简述分析与综合的关系。 答分析就是在思想上把事物的整体分解为部分，或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程；综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析和综合在认识过程中总是相互联系的。 1）没有分析就不可能有综合；通过对事物的分析，人的认识才能深入。 离开了分析，对事物的整体认识也是肤浅、空洞的。 2）只有分析，没有综合，分析的材料将是彼此孤立、互不联系的，因而也不可能形成事物完整、全面的认识。 3）分析与综合相互依存关系还表现在分析为最初的综合认识所指引，分析又是进一步综合的手段、途径和方法，从而导致综合更加完整及对事物整体性认识更加深化。 总之，人的思维活动总是按照分析、综合、再分析、再综合而不断深入展开进行的。 4、简述思维的过程。 答思维的过程有1）分析与综合2）比较与分类3）抽象概括与具体化。 其中，分析与综合是思维的基本过程。 5、常用的比较方式有哪些？答1）对事物的特征进行比较；2）对事物发展进行纵向比较3）对事物的各种关系进行比较。 6、简述概念掌握的途径。 答概念的掌握又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握。 在个体发展过程中，掌握概念主要通过两条途径一是在日常生活中通过辨别学习与积累经验。 这种在日常生活中掌握的概念称为日常概念前科学概念。 另一条途径是通过课堂教学（也包括个人自学），即在课堂教学过程中掌握概念的内涵与外延。 这一类概念一般属于科学概念。 7、简述影响概念掌握的因素。 答在教学条件下，学生掌握科学概念受多种因素影响，其中主要有1）过去经验。 即日常概念的影响。 2）变式。 变式是事物的变换样式。 3）词语的运用。 掌握科学概念需要丰富的感性知识作基础。 4）定义。 定义是用简洁、明确的语言来表达概念的内涵。 8、简述问题解决的思维过程。 答问题解决一般分为以下几个阶段1）提出问题。 提出问题是问题解决的前提。 2）分析问题。 分析问题就是将问题明确或加以具体化的过程。 3）提出假设。 4）检验假设。 是问题解决的最后阶段。 9、简述影响问题解决的因素。 答1）人的知觉特点。 2）定势3）已有知识经验与动机。 4）个性差异。 10、怎样才能善于发现和提出问题？答能否善于发现与提出问题，取决于以下几个条件1）人对活动的态度。 2）人的求知欲和认识兴趣。 强烈的学习动机是人发现问题的内在力量。 3）人的知识经验。 11、简述创造思维的过程。 答创造思维与创造活动紧密相连，一般经历四个阶段1）准备期。 创造活动的准备有两种，一种是一般性的基础准备，另一种是有特定目的的准备。 2）酝酿期。 创造者经过一段准备，充分掌握有关材料后，创造思维进入酝酿期。 3）豁朗期。 这是指创造者经过长期酝酿，新假设产生或对考虑的问题豁然开朗。 这种现象叫灵感。 豁朗期是创作活动极为重要的阶段。 4）验证期。 在这个阶段，创造者要把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验。 验证可以对新假设或新观点加以确定或修正、补充、完善。 12、简述思维的品质。 答1）思维的广阔性。 2）思维的批判性。 3）思维的深刻性。 4）思维的灵活性。 5）思维的敏捷性。 13、简述想象的形成方式。 答想象主要是借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成的。 1）综合。 想象的综合就是把各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。 2）夸张。 夸张就是改变事物本来的特点，并对某些特点加以夸大或强化。 3）典型化。 就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过程，典型化在文学创作、绘画中被广泛地运用。 4）拟人化。 即把人的特点加在外界事物上，使事物人格化。 14、简述个性差异对问题解决的影响。 答个性差异对问题解决的影响，首先表现在个性倾向性及性格特征上。 一个具有远大理想和抱负、意志坚定、勤奋好学及创新进取精神的人，是能够克服困难，有效地解决各种问题的。 反之，对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。 其次，人的智力对问题解决也有显著影响。 1、简述马斯洛的需要层次说。 答美国心理学家马斯洛认为，人的一切行动都是由需要所引起的，而需要又是分层次的最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层次是自我实现的需要。 2、简述情绪与情感的区别与联系。 答情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映。 但它所反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。 情绪和情感是两种难以分割而又有区别的主观体验。 从广义而言，情感与情绪一样也是人对客观事物的态度经验。 从狭义而言，它又不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。 从严格意义上讲，情感与情绪有以下区别1）从需要角度看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式，如喜、怒、哀、乐等；情感是同人的高级的社会性需要相联系的，如与人交往的友谊感，与遵守道德行为准则和规范相关的道德感。 2）从发生角度看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较晚，是人类所特有的，是个体社会化进程发展到一定阶段才产生的。 3）从稳定性程度看，情绪永远带有情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。 以上区别是相对的。 情感是在情绪基础上形成的，反过来情感对情绪又产生巨大影响。 3、简述情绪与情感的两极性及其表现。 答情绪与情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。 1）强度方面强弱。 2）紧张度方面紧张与松弛3）快感度方面快与不快。 4）复杂度方面简单与复杂。 此外，情绪与情感的两极性还表现在1）积极的与消极的体验。 如果外界事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对之产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的内心体验；否则就使人们对之产生否定的态度和引起不满、烦闷、厌恶、轻蔑等消极的内心体验。 2）增力作用和减力作用。 情绪和情感的增力性表现为情绪和情感发生时，循环、呼吸、腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使机体能够应付环境中的紧急变化。 这就是情绪的增力性作用。 情绪和情感的减力性表现为情绪和情感有时会降低人的活动能力，如忧愁、悲伤、过度的焦虑和灰心失望等。 4、简述情绪、情感的种类。 答1）依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。 心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。 激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。 应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。 2）情感是和人的社会观念及评价系统分不开的。 人的社会性情感组成了人类所特有的高级情感。 高级的社会性情感可以分为道德感、美感和理智感。 道德感是人所特有的一种高级情感。 它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。 美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。 理智感是人对认识活动进行评价时产生的情感体验。 7、简述良好情绪的判断标准。 答第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于正确表达自己的感受。 第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。 第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。 第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。 8、怎样培养良好的情绪？答培养良好的情绪，首先要形成正当、合理的需要。 其次，培养正确的人生观。 第三，锻炼身体。 情绪与身体状况密切相连。 第四，培养幽默感。 幽默是一种优美的、健康的品质。 第五，培养消除不良情绪的能力。 要消除不良情绪，一要认识到不良情绪的存在；二要找出不良情绪的产生原因；三要掌握一些控制、调节和消除不良情绪的方法。 1、简述意志行动的主要特点。 答意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。 它与盲目冲动的行为不同，与熟练动作既有区别又有联系。 意志形态的特点主要有第一，有明确的预定目的。 意志行动是人类特有的、自觉确定目的的行动。 人在行动前，行动的目的和结果就以明确的观念形式存在于自己的头脑中。 意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。 第二，随意运动是意志运动的基础。 个体的各种运动可以分为两类一种是可以有意识支配的运动，叫做随意运动。 另一种是意识不能支配的运动，脚不随意运动。 人的随意运动是两种信号系统协同活动的结果，第二信号系统起着主导和调节作用。 第三，意志行动与克服困难相联系。 克服困难是意志行动最重要的特征，没有困难的行动不能称之为意志行动。 2、什么是动机？它有什么功能？答动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。 1）激发功能。 动机能激发个体产生某种活动。 2）选择和指向功能。 动机使个体的活动正对一定的目标或现象。 3）维持和调节功能。 活动产生后，动机维持着这种活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间。 3、简述驱力诱因理论。 答20世纪20年代，武德沃斯提出了驱力的概念。 所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。 心理学家赫尔认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取行动，以消除需要唤起的紧张状态。 当紧张状态得以降低或消除后，驱力的动机作用也随之减少。 赫尔德理论适用于解释个体的生物性行为。 驱力理论强调个体活动的内在驱力，却忽略了外在环境对行为的诱发作用。 针对这种缺陷，一些心理学家又提出了诱因的概念。 诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。 赫尔接受了诱因这一概念，把它作为行为的决定因素之一，并将诱因（K）加入自己的行为公式。 赫尔认为，驱力（D）、习惯强度（H）、诱因（K）和抑制（I）共同决定了个体有效行为的潜能（），用公式表示为P=DHKI。 4、简述韦纳的归因理论。 答韦纳认为，个体在完成一项重要的活动后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因。 只是不同的人在对不同的事物进行归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同。 韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度因素源（内部的和外部的）稳定性，（稳定的和不稳定的），可控性（可控的和不可控的）。 5、简述动机冲突的类型。 答采取决定阶段中的动机冲突是非常复杂的，从形式上看，大致可分为以下三类1）双趋冲突从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，成为双趋冲突。 如鱼和熊掌不可兼得。 此时必须从两者中取一更加高尚的目标。 2）双避冲突。 从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。 如，品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。 3）趋避冲突。 对同一目的的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。 如既想为社会做好事有怕别人不理解等。 7、简述意志品质的特点。 答1）意志的自觉性就是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。 2）已知的果断性是一个人善于迅速地明辨是非，合理地采取决定和执行决定的品质。 3）意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。 4）意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。 8、如何加强意志品质的自我锻炼？答青少年的自我意识已经逐步形成。 他们已能认识自我、评价自己，这就为学生意志的锻炼提供了前提条件。 对学生意志品质的锻炼通常采用下列方法1）经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己；2）经常与周围学习好的同学作比较，找出自己的差距，奋力直追，直到赶上或超过为止；3）坚持定好学习计划，严格执行计划，无论遇到什么情况都坚持去完成；4）每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正等。 教师应当教育学生加强意志的自我锻炼，使他们养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯。 9、简述培养学生良好意志品质的主要方法。 答1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观。 2）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。 在组织学生活动时，教师应注意 （1）向学生提出的任务要有一定的难度，同时又是他们力所能及的。 （2）当学生在活动中遇到困难时，要给与鼓励和指导，而不要代替他们去克服困难。 ）根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施）加强自我锻炼，从点滴小事做起、简述注意的功能。 答注意有三个功能第一，选择的功能，即选择有意义的、符合需要的和与当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。 第二，保持的功能，即使注意对象的映像或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。 第三，调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。 2、简述注意的特点。 答注意有两个特点指向性和集中性。 注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。 这种选择性不仅表现为选取某种活动和对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。 注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。 3、简述注意的外部表现。 答人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。 注意时最显著的外部表现为第一，适应性动作。 第二，无关动作的停止。 第三，呼吸运动的变化。 第四，在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。 4、简述容易引起无意注意的条件有哪些？答第一，客观条件，即刺激物本身的特点。 包括比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；刺激物的活动和变化；新异突出的刺激作用。 第二，主观条件，即人本身的状态。 包括当时的雪要；当时的特殊情绪状态；当时的直接兴趣，即对事物本身感到雪要而产生的兴趣。 5、简述有利于保持有意注意的条件。 第一，加深对目的任务的理解。 第二，合理组织活动。 第三，培养间接兴趣。 间接兴趣是一种对活动结果的兴趣。 第四，排除干扰。 外界的刺激物，机体的某种状态（如疾病，疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动。 6、简述兴趣的品质。 答1）兴趣的广度与兴趣中心。 兴趣的广度是指兴趣范围的广阔程度。 兴趣中心是指一个人在诸多兴趣中的主要兴趣，它形成一种核心，其他兴趣则围绕它，并与其配合，共同支配着人的行动。 广泛兴趣只有和中心兴趣结合起来，才是一种良好的品质。 2）兴趣的稳定性和兴趣的转移。 兴趣的稳定性也称兴趣的持久性，是指兴趣持续时间的长短。 兴趣时间长则稳定性强，持续时间短则稳定性弱。 兴趣的转移是指由于某种原因对原来感兴趣的某一事物的兴趣消失，而转向对另一事物发生兴趣。 兴趣转移有两种形式一是高层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣是稳定的，这种转移对人有促进作用；另一种是以低层次为背景的兴趣转移，转移后的兴趣多为不稳定的兴趣，很容易再次转移，这种兴趣转移对人的发展一般有阻碍作用3）兴趣效能。 兴趣效能是指兴趣对活动的推动所产生的效果。 依据兴趣有无效能分为积极兴趣和消极兴趣。 7、影响注意范围的因素有哪些？答第一，注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。 知觉对象愈相似，排列愈集中或有规律，注意范围也愈大；反之，注意范围则愈小。 第二，注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。 知觉任务不同，注意的范围就不一样。 第三，注意的范围大小，主要决定于一个人的已有经验和知识领域。 经验愈多，知识愈广，就愈善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。 要扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。 8、影响注意稳定性的因素有哪些？如何培养稳定的注意？答影响注意稳定性的因素主要有1）一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接关系。 2）注意的集中和稳定主要取决于人们有无坚定目的。 要想培养集中而稳定的注意必需做到1）要有高度的责任心。 2）要有对学习和工作的浓厚兴趣。 3）要与分心现象作斗争。 在日常学习和工作中，引起分心的原因大致有两个方面一是周围环境噪杂，对学习和工作有影响。 二是任务繁多，思绪万千，既干着这件事，又想着那件事，思想不能集中。 面对这种情况，最好是分出轻重缓急，作出计划逐个解决。 9、影响注意分配的条件是什么？答注意分配是有条件的，主要包括以下三种情况第一，在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给与更多的注意，从而有可能把注意集中在另一种活动上。 2）同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成了巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。 做到注意可以在几种活动上迅速地更跌，即所谓轮流注意。 3）几种不同的活动已成为一套统一的组织。 注意的分配能力是因人而异的，其关键在于是否通过艰苦联系，形成大脑皮层上各样牢固的暂时神经联系。 10、影响注意转移快慢的因素是什么？答1）大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。 2）各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 3）原来注意的紧张度。 原来注意的紧张度越低，转移就比较容易和迅速；反之则较困难和缓慢。 4）新的注意对象的特点。 新的注意对象越符合人的雪要和兴趣，注意转移就越容易和迅速；反之就越困难和缓慢。 11、简述注意的双重加工理论。 答双重加工理论认为，人类的信息加工方式有两种自动加工和控制加工。 自动加工是由刺激自动引发的无意识的加工过程，不需要有意注意，不受认知资源的限制；自动加工的速度很快，由于不占用系统的加工资源，所以也不影响其他的加工过程。 控制加工是受意识控制的加工过程，它需要注意的积极参与，要占用系统的加工资源。 和自动加工相比，控制加工更为主动和灵活。 它可以随客观情况的变化不断调整资源分配的策略。 双重加工理论是对资源限制理论的有益补充，它们共同解释了为什么人们有时能同时做好几件事。 12、简述注意的资源限制理论。 答1973年，卡尼曼在注意与努力一书中提出了资源限制理论。 该理论把注意看成是对刺激进行识别和加工的认知资源，其容量和能量是有限的。 每一项认知活动都需要占用和消耗一定的认知资源。 当人同时进行两种以上的活动时，就会有多项认知任务同时竞争有限的注意资源。 因此，只有当这些活动需要的资源之和不超过注意的总资源时，它们才能同时进行。 否则，在进行某项活动时，其他活动必然受到阻碍。 该理论还认为，注意分配机制是主动而灵活的，它能根据实际需要调整资源的配置，优先加工更为重要的任务。 1、简述语言和言语的区别与联系。 答区别1）语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具；言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。 2）语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则；言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。 3）语言是社会现象，具有较大的稳定性；言语是心理现象，具有个别性和多变性。 3）语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。 联系言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际和思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功能。 2、简述乔姆斯基的语言理论。 答乔姆斯基首先区分了语言有深层结构和表层结构。 语言的深层结构是认识的内容；语言的表层结构则是对认识内容的表述。 同样的深层结构可以用不同的表层结构来表述。 另外，不同的深层结构，有时也可以用相同的表层结构来表述。 其次，乔姆斯基认为由表层结构向深层结构的转化不是通过学习，而是人先天就具备这种转化的本领。 其根据是第一，不同民族的人，其认识常有共同之处。 即语言的深层结构是一样的，但各民族表达的方式则明显不同，即语言的表层结构不同。 第二，不同民族的儿童，生活的语言环境不同，但他们掌握发音，句法结构的次序都是相同的，时间也大致一样。 第三，语言发展的阶段和动作发展的阶段基本一致，动作发展到什么水平，语言也发展到什么水平，不论哪个民族都是一样的。 第四，儿童学习说话有个关键期。 过了关键期，语言学习就很困难。 这一事实不能用学习来解释。 因为，就其他学习而言，学习能力是随年龄增长而提高的，不会因年龄增长，学习能力反而下降。 3、简述技能与习惯的区别。 答1）技能是越来越向一定的标准体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。 这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋进。 2）习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。 3）技能是既和一定的情境，又和一定任务联系起来；习惯则只和一定情境而没有和一定任务相联系。 技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现；习惯则只有一定的情境而始动，所以习惯是被动的。 4）技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，那这一次的动觉和前一次动作的动觉做比较。 4、简述高原现象及其成因。 答高原现象是在复杂技能形成过程中出现的练习成绩暂时停顿的现象。 高原现象产生的原因主要有1）干警机能和种属机能对动作的控制和调节作用减弱；2）提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；3）练习方法不当，一时无法突破困难；4）产生心理上和生理上的疲劳；5）动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；6）意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；7）自满情绪；8）可能正在进行潜在学习，其显现未显现出来等。 5、简述技能形成的条件。 1）动作概念的掌握动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。 2）示范技能学习一般要通过示范，而范例往往由视觉通道提供。 3）反馈有反馈才能有进步，没有反馈就没有进步。 4）练习中的时间分配练习中要有间歇，有间歇的练习效率比没有间歇的练习效率高。 6、简述智力技能及其特征答智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。 其特征有1）观念性。 就智力技能的对象而言，其直接对象不是具有一定物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的映象。 2）内潜性。 就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助内部言语默默地进行的，从外部很难觉察到头脑中加工改造的思维过程。 3）简缩性。 就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩、简化的。 智力技能是一种非扩展性的自动化