小学数学课堂教学中创造力的培养.doc

浅谈小学数学课堂教学中创造力的培养思维创新和创造力开发学习感悟 繁昌县城关四小 叶显飞创造力是人类特有的一种综合性本领。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等因素综合优化而成。创造性思维是指主动地、独立地发现新事物，提出新问题的思维，它是创造力的核心。小学数学学习过程中，学生的创造性思维通常表现在遇到新事物时，常提出出人意料的问题；解决问题时，常提出与人不同的解决方法。教师如何在小学数学教学中培养学生的创造力呢？ 综合二十余年的教学经历，提出一点自己的见解。教学时要营造让学生积极创新的氛围。优秀的教师往往善于创造一种环境，在这种环境中，可以影响学生的学习情绪。积极的情绪为有效的机能作用和创造力提供了背景动机，在这种环境中，学生在积极思考的同时，可以达到个人需要的目标；消极的情绪则反之。我们要生活中也经常感到，在心境良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷，而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以，在课堂教学中营造民主、平等、和谐的学习氛围，学生才敢想、敢问、不怕别人笑话和讽刺。为了营造民主、平等的教学氛围，教师要善于用一个眼神，一个微笑，一个短语，一个手势，来拉近与学生的“距离”。当学生产生对老师的亲近感后，阻碍学生思维创新的“塞子”就打开了。如，学生错误的答案，老师并不鄙视，而是微笑的说:你是一个勇于发言的孩子，坐下来再想一想好吗？一番话使学生觉得他虽然说错了，但老师对他很好。这样学生就能大胆地发表自己的看法，创造力就会逐渐释放出来。可见，良好学习氛围是激发创造力的“催化剂”,我们要把封闭保守的课堂放开来。让学生在课堂上充满好奇心。小学生天生活泼、好动，对什么都充满好奇心，他们常常会提出匪夷所思的问题，如宇宙之外会是什么，天体怎么都是圆的，圆周率为什么总算不尽，却从不循环正是这种好奇心才是学生创造力的源头，如果通过思考产生新的想法得到鼓励和赞赏，就会促使探索精神和行动的发展。教学中如果不让学生越“雷池一步”，就没法问老师课外以外的问题，没有时间去接触大自然，没有时间去做自己想做的事，没有时间思考自己感兴趣的问题，长此下去，就会磨灭好奇心和求知欲，从而扼杀了他们的创造性思维。有科学家认为，提出一个有价值的问题，比解决一个问题还重要。发明创造都是从提出问题开始的。因此，要解放学生的大脑，让他们敢想；要解放学生的嘴，让他们敢问。对学生提出的问题，提得好的加以表扬，当学生能够踊跃提出各种问题时，就可以进一步要求提高问题的质量，鼓励他们运用已有的知识经验，思考如何解答自己提出的问题。如教学圆锥的体积时，有学生就提出来：推导圆柱的体积公式时，用长方体来推导的，那么圆锥难道不能由长方体体积来推出体积计算方法吗？多么富有创造力的想法！我们的教师能因为他的想法出乎你的意料而不予理睬吗？而一旦你顺着他的思路去让学生思考，他的创造力不就得到培养了么？还给学生展开思维的机会。在课堂上，我们的教师往往为了赶“进度”，从而常把课堂变成了自己的演讲现场，变成了“一言谈”。在这样的前提下，学生的思维被扼杀殆尽。因此，我在教学中，我常常精心设问，引导学生积极探索，把思维的主动权交给学生，让学生在主动时体验创造思维的快乐。如讲圆的周长计算时，首先，请同学们利用手中的学具，分别测量出圆的周长时，教师提出：“圆形的月亮门也能滚动吗？”学生又想出了“绳测”的方法，这时，老师又一次设疑：南门桥钟楼上时针划过的痕迹能用绳测吗？看来“滚动”和“绳测”都有一定局限性，那我们能不能找出圆周长与直径的比值？同学们通过观察、测量、计算，发现了圆周长和直径有关，总是直径的三倍多一些。通过上面的思考，启发学生思维，促使学生主动探索规律，发现规律，创造性地获取新知识。学生创造性思维的培养，离不开基础知识和经验积累。基础知识是人们学习专业知识，掌握技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基石和起点，培养学生创造思维的能力，就必须加强基础知识的教学。在教学过程中，我力求讲清重点，突破难点，并根据小学生的思维特点是以具体形象为重，而基础知识一般都比较抽象这一特点，尽可能采用形象直观的教学手段，帮助学生理解和掌握基础知识的内容，例如，在相遇应用题教学中，学生对“相向”、“相遇”、“同时”等名词术语较难理解，我运用教具演示和学生模拟等手段使学生理解了名词术语，分析数量关系，掌握了解答方法，取得较好的效果，为学生创造性思维的发展打下了坚实的基础。在学生掌握了基础知识的情况下，我常常在课的最后或单元练习时，设计一些有一定难度，但学生在原来基础上经过努力就能够得着的思考题，如学生学习的按比例分配的知识，完成了一定量的基本练习题后，教师出示习题：一个长方形的周长是20厘米，长与宽的比是2:3，求长方形的面积。学生常误认为20厘米是长与宽的和，此时，教师启发学生想：按2:3分配长和宽与长方形的周长有什么关系？这样激活了学生的思维，加深了学生对按比例分配的理解，接着出示习题：一个长方体，长、宽、高的比是5:4:3，它们的棱长是120厘米，这个长方形的体积是多少？此时，学生的思维点已被激活，经过思考很容易得出正确答案。这一学习过程引导学生进行了一次创造性思维的尝试。另外，在教学中，我们还要注重发散学生的思维。所谓发散思维是指人们理解问题时，思维朝各种可能的方面扩散，使思考不拘泥于一种途径，一种方式，而是从各种可能的设想出发，求得多种合乎条件的答案，发散思维是创造思维的核心。培养发散思维的关键在于“多”，即同一问题的思考方向多，角度多，方法多。一题多解和一题多变就是培养发散思维的重要方式。例：一个圆锥形麦堆，底面周长是25.12米，高是3米.把这些小麦装入一个底面直径是4米的圆柱形粮囤内正好装满，这个圆柱形粮囤的高是多少米？解法一：麦堆的底面半径是多少？麦堆的体积是多少立方米？圆柱粮囤的高是多少米？综合算式：解法二：设圆柱粮囤高是h米.这个圆柱与粮囤的体积相等，即积一定，根据圆柱体积=r2h可知，圆柱高h 与半径的平方r2成反比例.由此列方程解.解法三：设圆柱粮囤高为h米.麦堆底半径：25.123.142=4（米）粮囤底半径：42=2（米）16=4h又如：如图，已知圆的直径是8厘米，求阴影部分的周长和面积. 解法一：周长：3.1482+3.14（82）22=25.122+12.5622=12.56+12.56=25.12（厘米）3.14442-3.14222+3.14222=25.12（平方厘米）.解法二：由图可知两个小半圆是相等的，因此阴影小半圆恰好补充空白小半圆，那么阴影面积等于大圆面积减去空白大半圆面积；阴影周长是小圆周长与大圆半周长的和=12.56+12.56=25.12（厘米）3.1416-3.148=3.14（16-8）=25.12（平方厘米）.解法三：因为大圆直径是小圆直径的2倍，所以小圆的周长和大圆的半周长相等，由此可知阴影部分周长恰是大圆的周长.将阴影小半圆移到空白小半圆使其重合，那么阴影部分恰是大半圆.周长：3.148=25.12（厘米）3.14162=25.12（平方厘米）.在这样的教学前提下，学生会积极思考不同的解题方法。学生的解法越多，表明学生的思维越灵活，思路越开阔。学生能够根据题意和数量关系，乐于打破一般的框框去进行广阔的思维，十分用心地去探求各种解题方法，就越有利于促进其思维的发展，提高创造能力。我们就越应当给予肯定和鼓励。对于学生“别出心裁”、“独辟蹊径”的解题方法，及时给以表扬和鼓励。这对激发学生的学习兴趣，提高其创造力是很有效果的。