幼师名词解释-及幼儿园课程历年真题.doc

简单的说吧，幼师要学的（舞蹈、钢琴、音乐、美术、普通话2级甲等以上、计算机、幼儿心理学、教育学、纲要指导、活动指导、幼儿舞蹈教学、幼儿音乐教学、幼儿美术教学名词解释( 名词解释(1-15 页) 心理学:是研究心理现象及规律的科学. 认识过程: 感觉, 知觉, 记忆, 想象和思维都是属于对客观事物的认识活动, 在心理学上的称谓. 心理过程:认识过程,情感过程,意志过程统称为心理过程. 个性差异:人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征.包 括需要,动机,兴趣,信念和世界观等. 个性心理特征:是个性的外在表现,包括能力,气质和性格. 注意:是心理活动对一定对象的指向与集中,指向性和集中性是注意的两个 基本特点. 有意后注意:指有预定的目的,不需要意志努和的注意. (又称随意后注意) 注意的广度: (又叫注意的范围)指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象 的数量. 注意分散:也叫分心. 感觉:是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映. 知觉:是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映. 记忆:是人脑对经历过的事物的反映. 思维:是人脑对客观事物概括的间接的反映. 发散思维:又叫辐射思维或求异思维) 动机水平:指对问题解决的迫切程度,它决定于被主体解决问题的需要所诱 发的情绪状态. 原型:在解决问题时,对于新假设的提出有启发作用的那些事物. 迁移作用:指原有的知识经验在新情况新问题中的应用. (正迁移,负迁移) 定势:指人在进行心理操作活动中的一种准备状态. 想像:是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程. 意志: (意志过程)是人自觉地确立目的,并根据目的支配调节自己的行动, 克服各种困难的实现预定目的的心理过程. 个性: 主要是指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和. 需要:是对客观事物的要求在头脑中的反映. 动机:是直接推动人进行活动,达到某一目标的内部动力,也是激励人行为 的原因,是以需要为基础的,但动机产生还必须有外部刺激的作用. 兴趣:是个体积极探究某种事物的认识倾向. 能力:指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征. 气质:指受先天因素影响较大的,表现在心理活动和行为动力方面稳定的个 性心理特征. 气质的动力性特征:指心理活动发生的速度,强度和指向性. 性格: 是人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性 心理特征. 角色冲突:指围绕角色目标而产生的相互排斥相互防碍的斗争. 心理调适:就是在冲突中减轻压力,保持正常反映状态的心理过程. -1- 学习:广义上:是人和动物凭借经验引起的倾向或能力的相对持久性的变化 过程.狭义上,是人类的学习. 成熟:是指个体生理方面的发展,包括个体的各种生理组织结构和机能以及 本能行为,也即个体的生物学方面的发展. 变式:是为学生提供感性材料或事例时,经常变换呈现形式. 知识的巩固:就是采取某些强化措施,使学生对所学知识进行有效识记,并 持久保持的过程.即把所学的知识牢固地保持在头脑里. 技能:是通过练习而巩固的,自动化了的动作活动方式或智力活动方式. 智力技能(又称心智技能是反映借助于内部言语在头脑中以完善,合理的程 序进行的并近于自动化了的智力活动方式. 学习迁移:是指学习一种知识,技能对学习另一种知识,技能产生某种影响 正迁移:是指一种知识,技能对另一种知识,技能的掌握产生积极的影响, 即起促进作用. 负迁移: 指一种知识,技能对另一种知识,技能的掌握产生消极影响,即干扰作用. 思维定势:指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态. 逆向迁移:是指后学习的知识,技能对先前学习的知识,技能产生影响. 学习策略: 学习者对学习目的的认识,学习方法的采用以及对学习过程的调控过程. 元认知:指对认知的认知. 元认知体验:是个体伴随认知活动而产生的认知体验或情感体验. 元认知监控:指个体在认知活动进行过程中,对自己的认知活动积极进行监 控,并相应地进行调节,以达到预定目的. 记忆策略:指在元认知的作用下,具体调节记忆方法的策略. 规则的发现学习:指在教学情境中,教师先呈现规则的若干例证,然后,让 学生在例证中概括出一般规则的学习方式. 品德:指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特征成倾向. 道行认识:是对关于是非,好坏和善恶的行为准则及其意义的认识. 道德情感: 是人的道德需要是否得到满足所引起的肯定的或否定的内心体验. 道德行为:指一个人表现的有关道德方面的言论,举止和行动. 道德概念:是对社会道德现象的本质特征的概括反映. 道德信念: 指人对道德准则和规范的确信,并愿以它作为行动指南的意识倾向. 幼儿期: 指儿童从三岁到六,七岁这一年龄阶段. (幼儿园-幼儿期,入学以前-学前期) 依恋:指幼儿对某一特定个体的长久持续的情感联系. 学生学习:是在教师指导下有目的,有系统地掌握知识,技能和行为规范的 活动,是一种社会义务. 发育性学习障碍指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能 发展的偏离,包括原始性缺陷和衍生性缺陷. 自我概念:是个人心目中对自己的印象,包括对自己存在的认识,以及对个 人身体能力,性格,态度,思想等方面的认识,是由一系列态度,信念和价 值标准所组成的有组织的认知结构. 社会性认知:指对自己和他人的观点,情绪,思想,动机的认知,以及对社 会关系和对集体组织间关系的认知,与认知能力发展相适应. -2- 价值观:是个体对自然,社会,人生问题的带有根本性的总观点,它的形成 是由人的知识水平,生活环境等因素决定的,同时受人的情感意志,理想动 机,立场态度等个性因素所制约. 心理教育:指依据心理活动的规律,采取各种方法和措施,以维护学生的心 理健康以培养其良好的心理素质. 学校心理辅导:指学校心理辅导人员运用相关的专业知识和技能,创设一种 新型的人际关系, 给学生以协助与服务, 帮助学生正确了解自己, 认识环境, 根据实际情况确立合理的生活目标,克服成长中的障碍,调整自己的行为, 增强社会适应性,充分发挥自己的潜能. 个别辅导:以个别学生为对象,以学生问题和需要为基础,用尊重,接纳和 理解的态度,科学的方法,通过聆听,疏导,咨询,活动等途径,予以适当 启发和诱导,使学生能够从有心理问题发展成为心理健康. 聆听法:即咨询者认真,耐心地倾听来访者诉说的方法. 松弛法:指在暗示的作用下,使人的全身的肌肉从头到脚逐步放松的方法. 系统脱敏法:指有步骤地由弱到强逐渐适应某种过敏反应的刺激源. 分题计论法:是在教师的指导下,学生就某一问题各抒己见,经过计论成争 辨得出结论的一种学习方式. 角色扮演法:是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法. 课堂教学中的心理教育:指在课堂教学中充分利用多种心理因素,优化学生 心理环境,调动学生学习的积极性,主动性,使学生在获得知识,增进文化 的同时,以潜移默化方式获得渗透性心理教育,促进心理素质的全面提高. 知觉的基本特征?1)选择性 2)整体性 3)理解性 4)恒常性 快乐学习:是在整个教学过程中教师和学生双边的积极性都受到激发,师生 双方在教学活动中都有积极的情感投入. 班集体良好心理氛围:指在班集体中占优势的认知态度,意志品质,行为特 征,情感倾向的综合反映. 心理学的任务:基本任务是:1,描述:心理事实 2,揭示心理规律 3,指导 实践活动. 心理学在教育,教学中的功能?1) ,掌握心理规律,提高教育,教学质量. 2) 掌握心理保健知识, , 提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健. , 3) 掌握心理学原理,开展教育科研活动. 记忆的基本过程?识记,保持,再现 注意的品质? 1)注意的广度 2)注意的稳定性 3)注意的分配 4)注意的转移 意志行动及特征分析?意志是受意识的支配和调节. 意志行动 (受意识支配, 表现意志的行动) ,即意志的外部表现特点:1)是自觉的,有目的的行动 2) 意志行动与史服困难相互联系. 提高记忆效果的方法是什么?1) 明确目的, 端正态度, 提高复习自觉性. 2) 合理安排复习时间:1 及时复习 2 集中复习与分散复习结合.3)得习方法 多样化,要多种感官的协调活动 4)采用记忆术,提高记忆效果. 感觉的心理规律?1)感觉适应 2)感觉对比 3)感觉间的相互作用 4)联觉 个性的特征个性具有整体性,稳定性,可塑性,一般性,独特性,社会性, -3- 生物性等特征. 影响个性形成与发展的因素?1)生物因素(物质基础)2)环境因素(决定 作用)3)实践活动 4)自我教育. 气质的特征?1)气质的动力特征 2)气质是先天性的个性心理特征 3)气质 的独特性 4)气质的稳定性,可变性. 性格与气质的关系?关系密切,互相渗透,互相影响.1)气质可使同一性 格者有不同的表现,2)气质影响性格形成和发展速度,3)性格可制约气质 的表现并改造气质.性格是个性中的核心气质是附属. 性格的结构特征?1)对现实的态度的性格特征,2)性格的意志特征,3) 性格的情绪特征 4)性格的理智特征 能力的个别差异?1)能力发展的水平差异 2)能力发展的类型差异 3)早晚 差异 4)性别差异 教师的智力品质?1)灵活的思维能力 2)敏锐的观察能力 3)准确迅速的记 忆力 4)丰富生动的想象力 5)富有成效的创造力 教师的教育能力包括哪些内容?1)组织教学能力 2)言语表达能力 3)了解 学生的能力 4)独立创造能力 5)实际操作能力 6)适应新情境 教师的意志特征?1)实现教育目的的自觉性与坚韧性 2)进行教育决策的 果断性 3)处理师生矛盾的自制性. 树立教师角色威信的意义?1)是学生接受教育引导的心理基础 2)是点燃 学生积极传感的火炬 3)教师威信是增强榜样力量的条件. 教师角色的心理冲突有那些?1)社会期望角色与教师实际角色的矛盾,2) 角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾 3)主观高期望与工作实际效果的矛盾 4) 教师劳动的个体性协作性的矛盾. 如何调适教师心理冲突?1) 充实提高, 自勉自慰 2) 期望适度, 不断成功 3) 情绪乐观,充满师爱 4)宽的待人,乐交善处 知识巩固的途径与方法?1)提高学习的自觉性 2)在理解的基础上识记 3) 科学使用各种标记方法(正确利用机械识记,必须重视无意识记,合理安排 识记材料)4)合理组织复习. 学生应用知识的一般过程?1) 审题并形成课题的映像 2) 响应知识的重视 3) 课题的类化 4)做出解题判断,并向实践转化. 影响学生知识应用的因素?1) 对知识的理解水平与巩固程度 2) 智力水平 3) 课题的性质 4)当时的心理状态. 动作技能怎样培养?1)明确练习目的和要求 2)掌握有关知识和正确的练 习方法 3)根据技能形成各阶段的特点,适当分配联系的次数和时间 4)提 供信息反馈,提高练习效率. 学习的特点?1)目的的特殊性 2)安排的计划性 3)知识的间接性 4)过程 简短性 5)数量的丰富性. 提高学生学习策略的方法?1)适当地向学生传授基本的学习方法 2)给学 生提供灵活使用学习方法的机会和条件 3)对学生进行元认知训练. 提高学生的注意策略水平,从以下几点考虑?1)提高学生对学习的兴趣 2) 加强对学习任务的理解 3)尽可能使学习活动有意义. -4- 为提高记忆策略的水平,应注意以下几个问题?1)提高学生记忆的元认知 水平 2)尽可能使学生掌握更多的记忆方法. 学习策略的构成要素? 1)元认知知识和体验 2)学习的调节与控制 3)学习方法. 学习道德评价能力的发展趋势?1)从他律到自律2)从效果到动机 3) 从他人到自己 4)从片面到全面. 道德情感的表现形式 1)直觉的道德情绪体验 2)与具体道德形象相联系的 情绪体验 3)与道德信念相联系的情绪体验. 培养道德行为习惯具体的途径和方法?1) 行为模仿 2)行为重复 3)有意 练习 4)与坏习惯作斗争. 形成学生不良品德的主观因素 1 缺乏正确的道德观念 2)异常的情感 3)意 志薄弱 4)不良行为习惯. 如何锻炼学生的道德意志?1)提高道德认识丰富道德情感 2)在活动中锻 炼学生的道德意志 3)针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施. 幼儿期词汇发展的特点?1)词汇数量的增加 2)词类范围扩大 3)词义理解 的加深 4)积极词汇增长. 幼儿思维发展的特点?1)具体形象性思维 2)抽象逻辑性思维萌芽 3)言语 在思维发展中的作用日益增强. 幼儿情绪发展的特点?1)情绪稳定性逐渐提高 2)情绪控制力增强 3)社会 情感开始发展且逐步丰富和加深. 幼儿言语能力的培养?1) 创造条件,让幼儿有充分交往与活动的机会 2) 重视对幼儿言语能力的训练 3)注意发挥成人言语的榜样作用. 儿童的学习内部动机分类?1)为了好分数,不落人后,或是为了得到表扬和 奖励而学习,2)为了履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习 3) 为了个人前途而学习 4)为祖国的前途,人民的利益而学习. 小学儿童学习障碍的症状?1)感知,思维和语言方面 2)在行为,情绪和 社会性方面 3)其他方面问题,如发育迟缓,品德问题等. 障碍儿童的预防和矫治?1)避免可能造成损伤的因素 2)注意儿童心理健 康,培养健康人格 3)关心儿童的学习,及早提供对差生帮助,使他们能跟 上班级的学习进度.1)提供特殊教育 2)记性行为矫正 小学生思维的智力品质特点?1)随着年级增高而逐步发展 2)抽象逻辑思 维还缺乏自觉性 3)抽象逻辑思维水平还处于初级阶段. 小学儿童自我意识的发展趋势?1)小一到小三处于上升时期,小一到小二 的上升幅度最大, 是上升期中的主要发展时期 2) 小三到小五处于平稳阶段, 起年级见无显著差异 3)小五到小六有处于第二个上升期. 心理教育与德育的关系?二者关系十分密切1) 德育中包含心理教育的内容 2)从二者的内容看,二者都侧重子人的社会化教育 3)二者不同之处,心 理教育侧重个体的心理素质与心理健康, 而德育则侧重与个体的道德品质和 道德行为 4)二者相辅成,但不能相互代替. 心理教育与智育关系?1)智育中,心理学起十分重要作用,智育中充分运 用心理学的研究成果和心理规律,非智力因素也是心理教育的重要内容 2) 心理教育是智育的基础,侧重于人的自我认识的提高,侧重于人的心理素质 -5- 的培养,3)智育体现子教学,教学蕴含心理教育,心理教育渗透与各学科 教学. 心理教育与体育关系?1)体育中包含着某些心理教育内容,2)良好的心理 素质对与体质的增强也有重要影响. 教育:教育是造就,培养人才的经验传递系统. 心理教育工作的意义?1)对学校教育工作和社会发展有重要意义,是素质 教育对学校教育的基本要求 2)其目标是,让学校产生最佳心理环境,让班 集体产生最佳心理氛围,让学生处于最佳心理状态,3)社会角度,是避免 各种突发事件,保持学校工作正常运转,保证家庭幸福的需要 4)是保证学 生健康发展的需要, 幼儿教育: 幼儿教育即以幼儿为对象的教育,包括幼儿园教育与非幼儿园教育. 观察法: 观察法指应用感官或借助于科学的观察仪器,有计划,有目的地对 研究对象的言行表现进行考察,从而搜集资料的一种方法. 幼儿教育工作者为什么要学习幼儿教育心理学? (1) 树立科学的世界观 (2) 提高幼儿教育能效(3)提高教师素质 为什么说幼儿是教育的主体?在教学过程中如何发挥幼儿的主体作用? 幼儿教育心理学的任务是什么?第一, 揭示幼儿教育系统中幼儿心理形成和 发展的过程及条件,即心理规律,从而使心理科学在幼儿教育领域中得以向 纵深发展.第二,研究如何应用幼儿心理发展规律去设计教育与教学活动, 以提高教育效能,加速幼儿健康成长的心理学原则. 幼儿教育心理学研究内容是什么?1) (2) 导论 幼儿心理形成规律与教育 (3) 幼儿的心理健康(4)幼儿教学心理与教师心理 观察法有何作用?有效观察的条件有哪些?观察法的作用 1 有助于教师全 面,深入地了解幼儿和客观地评价幼儿 2)有助于教师确定促进幼儿身心发 展的教学计划.有效观察的条件 1)做好观察的前期准备工作 2)做好观察 记录 3)消除观察误差 记忆是过去经验在头脑中的保持,和重现. 影响幼儿身心发展的因素可分为两个方面: 一是遗传和生理成熟,一是环境. 幼儿个性的差异主要通过能力,气质.性格,自我意识等方面体现出来. 幼儿自我意识的发展,主要表现在自我评价,自我体验,自我控制等方面. 在幼儿思维个体发展过程中,动作思维,具体形象思维,抽象思维是三种不 同发展水平的思维. 幼儿身体和运动 机能发展是按照从上到下法则和从中心到边缘法则来进行的. 心理发展:是通过一系列的量变和质变的过程体现出来的. 年龄特征:是指代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征. 儿童心理发展的转折期:指在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心 理发展在短期内突然急剧变化的情况,这种儿童心理急剧变化的情况,称为 儿童心理发展的转折期. 儿童心理发展的关键期:指容易形成某种心理特征的时期.主要表现在语言 发展和感知方面. 手眼协调动作:指眼睛的视线和手的动作能够配合,手的运动和眼球的运动 -6- 协调一致,即能抓住看到的东西. 儿童心理发展的敏感期和最佳期:指儿童学习某种知识,形成某种能力和行 为比较容易,心理某个方面发展最为迅速的时期. 最近发展区: 指儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现 出来的心理发展水平之间的差距.最近发展区大小是心理发展潜能的标志, 也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展的每一时刻都存在,同时又不 断变化,因人而异. 感觉指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映, 属于简单的心 理现象,主要与生理作用相关联,包括视,听,嗅,味,肤,动与平衡觉等. 知觉:指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映.它以感觉为基础, 但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激代表 的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同. 视敏度:指精确地辨别细致物体或处于一定距离的物体的能力,也就是发觉 一定对象在体积和形状上最小差异的能力,即通常所说的视力. 颜色视觉:指区别颜色细微差异的能力,亦称辨色力. 色盲一般是先天遗传的,男性多,女性少,是颜色视觉异常的表现.大体可 分为全色盲,全色弱,红绿色盲,红绿色弱 4 种. 弱视:是视觉发育障碍的一种常见病,弱视者视力达不到正常水平,分不清 物体离自己的远近高低,定位不准确,不能完成精细动作. 触觉: 是肤觉和运动觉的联合. 在幼儿认识世界和人际关系中起着重要作用. 对比现象:同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化, 这种现象叫感觉的对比,分先后对比和同时对比两种. 注意:指心理活动对一定对象的指向和集中.注意是一种心理状态,是人心 理活动的一种积极的,能动的状态,具有指向性和集中性两个特点. 定向性注意:婴儿与生俱来的生理反应,主要是由外物的特点引起的,又是 无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,但不消失. 选择性注意:指儿童偏向于对一类刺激注意得多,而在同样情况下对另一类 刺激物注意得少的现象. 无意注意: 指没有预定的目的, 也不需要意志的努力, 自然而然产生的注意, 是不由自主的,被动的注意. 有意注意:指有预定的目的,必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意 识支配的,主动的注意. 注意的选择:指对环境中各种刺激作出选择性的反应,使儿童在一定时刻选 择重要的或符合需要的对象,并做出清晰的反应,它的发展依赖于生理的成 熟与后天的学习,训练,个人的知识经验以及兴趣,情绪有关. 注意的范围:又叫注意的广度,指人在比较短的时间性片段中所能清楚地知 觉到的事物的数量.它是注意的一种重要品质,有一定的生理制约性,还取 决于对象的特点以及注意者本人的知识经验. 注意的稳定性:指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间,它 是注意的一种重要品质, 是幼儿游戏, 学习活动等获得良好效果的基本保证, 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系. -7- 注意的分配:指在同一时间内,注意指向于两种或几种不同的对象与活动, 即在同一时间内,同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动.基 本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练的, 甚至达到 自动化程度. 思维 指人脑对客观事物概括的和间接的反映,基本特点就是间接性和概括性. 客体永久性:即能够找到不在眼前的物体,确信在眼前消失了的东西仍然存 在.在这之前,物体在儿童眼前消失,他就不再寻找,似乎物体已经不存在 了.这是儿童处于智慧萌芽阶段的标志. 类比推理:是一种逻辑推理,在某种程度上属于归纳推理,它是对事物或数 量之间关系的发现和应用. 展开式:儿童的推理是一步步讲行的.讲行缓慢.丰要通讨外部语言和动作表现. 想像想像是对头脑中已有的表象进行改造,建立新形象的过程.形象性和新 颖性是想像的两大基本特征.想像主要处理图形信息,是以直观的形式呈现 在人们头脑中的表征,不是语词或符号;形成的新形象,可以是未曾感知过 的, 还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象, 但都是对客观现实的反映. 无意想像:是一种无预定目的,不自觉的想像.它是在某种刺激作用下不由 自主地想像某种事物的过程,梦和幻觉都是特例.有意想像:是依据一定目 的,自觉进行的想像.根据内容的新颖程度和形成方式,又可分为再造想像 和创造想像. 再造想像:根据语言文字的描述或图形,图解,符号等非语言文字的描绘, 在头脑中形成相应新形象的过程.其新形象一般是以前已经存在的. 创造想像:是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程.其具有首创性, 独立性,新颖性等特点. 迁移:指一种学习对另一种学习的影响. 自我效能感:指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断. 符号: 所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和 实质性的联系. 情绪丰富化:包括两种含义.其一,情绪过程越来越分化.情绪的分化主要 发生在两岁之前,但在幼儿期也继续出现一些高级情感,如尊敬,怜惜等. 其二,是情绪指向的事物不断增加,有些先前不引起儿童情绪体验的事物, 随着年龄的增长,引起了情绪体验. 情绪的深刻化:它指向事物性质的变化,从指向事物的表面到指向事物内在 的特点.例如,被成人抱起来,婴儿和较小的幼儿感到亲切之情,较大的幼 儿则会感到不好意思;年幼儿童对父母的依恋,主要由于父母是满足他的基 本生活需要的来源,年长儿童则已包括对父母劳动的尊重和爱戴等内容. 道德感:由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感,形 成道德情感是比较复杂的过程. 美感:人对事物审美的体验,它是根据一定的美的评价而产生的.儿童对美的体验也有一个社会化过程.婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境. 理智感:是人所特有的情绪体验,由是否满足认识的需要而产生的体验,是 人类社会所特有的高级情感.儿童理智感的发展,在很大程度上决定于环境 -8- 的影响和成人的培养, 适时地给幼儿提供恰当的知识, 注意发展他们的智力, 鼓励和引导他们提问等教育手段,有利于促进儿童理智感的发展. 个性:是指一个人比较稳定的,具有一定倾向性的,各种心理特点或品质的 独特组合. 人与人之间个性的差异主要体现在每个人待人接物的态度和言行 举止中.要了解一个人的个性,主要看他的言行表现,而在言语和行为两者 中,行为表现更能反映一个人真实的个性. 自我意识:对自己所作所为的看法和态度,包括对自己的存在以及与周围人 或物的关系的意识,就是自我意识. 需要:指人脑对生理和社会的要求的反映.它在心理上通常被体验为一种不 满足感, 或者是有获得某种对象和现象的必要感. 需要是个性积极性的源泉. 需要分生理需要和社会需要两种. 动机:是指在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力. 动机可能是意识到的,也可能是未被意识到的. 兴趣:是指人积极地接近,认识和探究某种事物并与肯定情绪相联系的心理 倾向.兴趣有三个特点:指向性,情绪性和动力性. 气质:指一个人所特有的,主要是生物决定的,相对稳定的,心理活动的动 力特征,主要表现在心理活动的强度(反应的大小),平衡性(兴奋或抑制的 优势)及灵活性(转换的速度),指向性(有人倾向于外部事物,有人倾向于内 心世界)方面.气质的特点包括天赋性,遗传性,稳定性. 性格: 是指表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中的比较稳定的心理特 征.性格的特点包括对现实稳定的态度,惯常的行为方式. 能力:指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征.能力通过人 的活动体现出来;反过来,又是成功完成活动的条件. 智力分化论:这种理论认为,儿童的智力最初是混沌不分化的,儿童智力因 素的数量随年龄增长而增加.开始是一般化的智力,后来逐渐发展为一些智 力因素群.这种理论认为,将智力分成一般智力(决定一个人智力高低的主 要因素)和特殊智力(完成某些特定任务所必需的),比较适合于儿童智力发 展的规律. 智力复合论:这种理论认为,儿童的智力最初已经是复合的,多维度发展的,其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化,复合性因素的比重越来越大. 智力内容变化论:这种理论认为,同一智力因素本身随着年龄增长而发生变 化.同是智力的一般因素,在婴儿期,其内容是感知动作性质的,以后则是 认知性质的. 从整体到局部规律:儿童最初的动作是全身性的,笼统性的,弥漫性的,以 后动作逐渐分化,局部化,准确化和专门化,这种儿童动作发展的趋势叫做 从整体到局部的规律. 首尾规律:儿童动作的发展,先从上部动作开始,然后到下部动作.婴儿最 早出现的是眼的动作和嘴的动作.上肢动作发展早于下肢动作.儿童先学会 抬头,然后能俯撑,翻身,坐和爬,最后学会站和行走,也就是从离头部最 近的部位的动作开始发展.这种趋势也表现在一些动作本身的发展上. 近远规律:儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始,然后发展双臂和腿 -9- 部的动作,再后是手的精细动作.也就是靠近中央部分(头和躯干,即脊椎) 动作先发展,然后才发展边缘部分(臂,手,腿)的动作. 大小规律:动作可以分为粗大动作和精细动作.儿童动作的发展,先从粗大 动作开始,而后才学会比较精细的动作.粗大的动作是指活动幅度较大的动 作,也是大肌肉群的动作,包括抬头,翻身,坐,爬,走,跑,跳,踢,平 衡等.大肌肉动作常常伴随强有力的大肌肉伸缩,全身运动神经的活动以及 肌肉活动的能量消耗.精细动作是指小肌肉动作. 无有规律: 婴儿最初的动作是无意的, 以后越来越多地受到心理有意的支配. 幼儿的动作最初是从无意动作向有意动作发展, 以后则是从以无意动作为主 向以有意动作为主的方向发展,即服从无有规律. 坚持性:幼儿在较长时间内连续地,自觉地按照既定目的去行动.在坚持性 中,既可以看到幼儿行动目的和动机的发展水平及其作用,又可以看到儿童 克服困难的能力和状况. 意志:指成人按照预定目的,有意识地调节自己的行动,克服困难的心理过程. 意志行动:一种特殊的有意行动,其特点不仅在于自觉意识到行动的目的和 行动过程,而且在于努力克服前进中的困难.因此,儿童行动的自觉意识性 的发展,要经过比较长的过程.整个学前期,儿童的意志行动也只是处于比 较低级的阶段. 外部障碍:指在完成某种有目的的行动过程中,遇到了外部条件的障碍,如 生理上的疲劳,技巧上的不足,物质条件的缺乏等.遇到外部困难时,可能 出现新的需要和动机,于是产生内部障碍.因此,外部障碍可能成为产生内 部障碍的原因. 内部障碍:心理内部的困难,在完成某种有目的的行动过程中,出现了新的 需要和动机,与原有需要和动机发生了矛盾,构成了内部障碍. 幼小衔接:指幼儿园与小学直接过渡的特定阶段.学前阶段与小学阶段存在 不同的教学特点,主导活动,作息制度,师生关系,环境布置,社会期望等 都存在差异,导致儿童的生理,心理和社会性方面都出现不适应状态.幼小 衔接是个长期的,整体性的工作,需要各个环节的密切配合. 过渡期:指幼小衔接的特定阶段.在幼儿园与小学这两个前后发展阶段之间 存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期.在这个时期,儿童既保留了上一阶 段的某些特征,又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点. 幼儿教育小学化:指幼小衔接工作中的一种误区.是提前用小学的教育方式 对待幼儿.表现在两种情况中:一种是提前让幼儿学习小学的教材,如提前 学习汉语拼音,书写汉字等,幼儿不能或不甚理解,学习中只能较多使用机 械记忆和死记硬背的方法,体会不到学习乐趣;一种是教学的组织形式和方 法小学化,如教师长时间用言语方式教学. 幼儿教育学:是教育学的一个分支,它是专门研究 36 岁幼儿的教育,并 探索其特点和规律. 综合性原则:指在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最 高目的,围绕着某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配 合其能力,兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次,多角度,多 - 10 - 学科的发展. 现代儿童观:指现代人们对儿童的认识.儿童是与成人平等的,独立的,发 展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和 权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创 造参与社会生活的机会. 幼儿园全面发展教育:指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿 在体,智,德,美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点 的方式,方法,手段加以实施的,着眼于培养幼儿基本素质的教育. 社会性发展:儿童的社会性发展,是指 JL-童_从一个生物人,逐渐掌握社 会的道德行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步人社会的过 程.它是在个体与社会群体,儿童集体以及同伴的相互作用,相互影响的过 程中实现的. 性别角色:指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称.性别角色 的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的; 性别角色属于一种社会规范对男 性和女性行为的社会期望. 亲子关系:亲子关系指父母与其亲生子女,养子女或继子女之间的关系.亲 子关系有狭义与广义之分.狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关 系,即依恋;广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式,即父母的教 养态度与方式. 性别行为: 指男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特 有的行为模式. 男女双性化:指一个人同时具有男性和女性的心理特征.他们的特征是:有 自信心,事业成功,愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征);温和,文雅, 愿意献身(女性特征).这种双性文化理论强调,应该从儿童早期就开始进行 无性别歧视的儿童教育,而不过分强调性别差异. 亲社会行为:指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向.具体包括 分享,合作,谦让,援助等.亲社会行为的发展是儿童道德发展的核心问题, 亲社会行为的发展对儿童发展具有重要影响, 同时还是儿童良好个性品德形 成的基础,是提高集体意识,建立良好的人际关系,形成助人为乐等良好道 德品质的重要条件. 攻击性行为:指一种以伤害他人或他物为目的的行为.攻击性行为是一种不 受欢迎但却经常发生的行为.攻击性行为最大的特点是其目的性.分为反应 型攻击性行为和主动型攻击性行为. 社会性:指作为社会成员的个体,为适应社会生活所表现出来的心理和行为 特征,即人们为适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式. 挫折:是造成攻击性行为的主要直接原因之一,是人在活动过程中遇到障碍 或干扰,使自己的目的不能实现,需要不能满足时的情绪状态. 杜威:1859 年生于美国的柏林顿,自幼受到良好的教育,1884 年在霍普金 斯大学获得博士学位,并于 1896 年创立了第一所实验学校,开始在学校中 实施其教育思想.他是 20 世纪最伟大的教育思想家之一. 蒙台梭利的自由原则:蒙台梭利认为,建立合乎科学的儿童教育,就是让儿 - 11 - 童获得自由,让儿童的天性得以自然表现.这就是自由的原则. 幼儿园:是对 3 周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构. 整个教学法:是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点.他批评当时小学和幼 稚园的分科教学法,强调以幼儿经验,身心发展特点和社会发展需要作为选 择教材的标准;反对实施分科教学,提倡综合的单元教学,以社会自然为中 心,主张游戏式的综合性教学方法. 白板说:是指主张认识来源于经验的一种哲学思想.西方哲学家用它来比喻 人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹.17 世纪英国唯物主义哲学家 洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说, 认为人出生时心灵像白纸或白板一 样,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,最终都 源于经验. 恩物:是福禄倍尔为儿童设计的一系列活动玩具材料.根据自然界的法则, 性质,形状等,恩物用简易明白的物体制成,作为人类了解自然,认识自然 的初步训练. 教育目的:指通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人.我 国的教育目的是由国家管理教育最高决策层规定的, 是对全国各级各类教育 提出的,统一的,人才培养的规格和要求.我国幼儿园教育的目标是对幼 儿实施体,智,德,美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展.幼 儿园教育目标是完成幼儿园教育任务,提高幼儿园教育质量的重要指导思 想,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控. 独立自主性原则:培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动;让儿童了 解和认识独立自主性. 发展适宜性: 指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基 础上,为每名儿童提供适合其年龄特点,适合其个别差异性的课程及教育教 学实践.它包括两个层面的含义:一是年龄适宜性;二是个体适宜性. 综合性原则:指在课程设计和教育活动时,必须以儿童身心的均衡发展为最 高目的,围绕某一主题或方面,以儿童的直接经验和实际生活为基础,配合 其能力,兴趣和需要,尽量在课程和活动中促进儿童多层次,多角度,多学 科的发展. 启蒙性原则:是指幼儿教育要对儿童进行最基本的,人门式的教育,为其以 后的学习和发展打下初步的基础.幼儿教育的实质是启蒙教育. 活动性原则:要求幼儿教育以活动为主导,以活动贯穿整个教育过程,以活 动促进儿童身心健康发展,以活动作为幼儿教育的主要内容和形式. 幼儿园的教育目标: 实施保育和教育相结合的原则, 对幼儿实施体, 智, 德, 美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展. 幼儿园的一日生活:是指幼儿园每天进行的所有教育活动,包括日常生活活 动和其他活动.教师应该充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值, 通过合理组织,科学安排,使其成为一个有机的整体,在自然的生活中,让 幼儿身心健康发展. 一日生活的整体功能:指保教结合,日常活动与教育活动相结合,处处渗透 教育,在各个环节注意幼儿身体的养护,使之成为一个有机的整体. - 12 - 保育员:是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健,生活管理的人员.国家规 定保育员应该具备初中毕业以上的学历,受过幼儿保育职业培训,能够履行 幼儿保育员的职责. 幼儿体育:指幼儿园进行的,遵循幼儿身体发育规律,运用科学的方法增强 幼儿体质,以保证幼儿健康为目的的一系列教育活动. 幼儿智育:是有目的和有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能,发展智力,增 进对周围事物的求知兴趣,学习如何学习并养成良好学习习惯的教育过程. 保护和促进幼儿的学习兴趣,培养幼儿的学习主动性和良好的学习习惯;培 养幼儿的感知能力和动手操作能力; 引导幼儿学习周围生活中初步的知识和 概念;发展幼儿的语言运用能力. 幼儿德育:是年轻一代德育的最初阶段,是教育者根据一定的社会要求,有 目的,有计划地对幼儿施加教育影响,为培养年轻一代的思想品德打下最初 的基础. 幼儿美育:是美育的一部分,它根据幼儿身心特点,利用美的事物和丰富的 审美活动来培养幼儿感受美,表现美的情趣和能力的教育. 幼儿园全面发展教育:指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿 在体,智,德,美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点 的方式,方法,手段加以实施的,着眼于培养幼儿基本素质的教育. 儿童观:是人们对于儿童的根本看法和态度.主要涉及儿童的地位和权利, 儿童期的意义,儿童的特点和能力,儿童生长发展的特点和原因等问题. 沟通:是指人际之间信息的给予和接受.沟通是一种相互性的活动,需要相 互理解, 彼此接纳对方的观点, 行为. 沟通能力是幼儿教师的能力要求之一. 直接教学:指教师按照教育目的,直接地把教育内容传递给幼儿. 间接教学:指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听,而是通过环境中适当的 中介,如利用环境中的玩具,榜样,幼儿关心的现象或事件的作用等,迂回 地达到教育目的. 接受学习:指学习者主要通过教师的言语讲授获得知识,技能,概念等的学 习方式. 发现学习:是幼儿通过动手操作,亲自实践,与人交往等去发现自己原来不 知道的东西,从而获得各种直接经验,体验以及思维方法的学习方式. 精神环境:选择的生活方式和生活内容. 家庭结构:指家庭规模以及家庭的完整性.从家庭规模来看,一般包括核心 家庭, 联合家庭和扩大家庭; 从家庭的完整性来看, 包括完整和不完整家庭. 家庭:家庭是社会的基本单位,是特殊的社会群体,是人类最基本的社会生 活组织形式,是按血缘和姻缘关系建立起来的社会经济组织. 家长学校:面向家长开放,其主要宗旨在于向家长系统宣传和指导教育孩子 的正确方法.家长学校由园所管理,通过讲座,讨论,参观等形式提高家长 教育孩子的能力. 家长委员会:由各个年龄班选出的家长代表组成,参与幼儿园的民主管理, 参与幼儿园重大问题的讨论和决策.同时,家长委员会也是家长和幼儿园之 间的桥梁,促进家园的合作. - 13 - 开放日制度: 是指请家长来幼儿园参观各种保教活动, 如运动会, 元宵灯会, 节日庆祝活动等,使家长具体了解幼儿园的工作,看到自己孩子在集体中的 表现以及教师的教育要求和方法,增进对幼儿园工作的感性认识,家长通过 对同一年龄幼儿行为和能力的对比,可以从侧面认识自己孩子的发展水平, 改进家庭教育制度. 家长参与:是指家长通过不同的形式,参与幼儿园的一些教育教学活动,协 助教师的工作,以丰富幼儿的学习经验,达到家庭与幼儿园的相互配合和协 调一致. 家长园地: 是幼儿园家长工作中常用的形式, 一般张贴于本班的活动室门外, 主要介绍本班一周工作重点,教育活动的安排,需要家长配合和注意的一些 问题以及一些短小的教育文章供家长参考. 社区是在一定的地域内的人群从事经济,政治,科学文化活动,并由此构成 一定的生产关系与社会关系的小社会.地域界限是构成社区的另一个要素. 又称非物质环境或社会环境, 它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系 以及社会信息. 物质环境:由天然环境和人工环境所组成.气候,山,河,海洋,空气,水 等为天然环境;城市和农村的建设,工作劳动环境条件,个人居住条件等为 人工环境. 环境的界限性:指各活动区要划分清楚,界限明确,便于幼儿开展活动和教 师进行管理. 环境的相容性:指在布置活动区时要考虑各个区域的性质,尽量把性质相似 的活动区安排在一起,以免相互干扰. 环境的转换性:指教师在考虑划分各个区域的同时,也要考虑幼儿可能出现 的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要. 幼儿常规:即幼儿的行为常规.具体来说就是教师按照幼儿一日活动的各个 环节,有顺序地制定一系列的行为规范,让幼儿经常固定地执行,从而形成 良好的习惯. 直观形象法:是幼儿园教育教学的主要方法,即教师采用直观教具或各种电 子化教育手段等,组织儿童开展观察(物体和现象),欣赏,演示,示范和范 例等活动,以达到预定的教育教学目标. 观察法:是教育教学直观形象法之一,是运用观察活动进行教学的方法.这 种方法符合儿童的认识规律和年龄特点,是幼儿园教学的基本方法. 演示法:是直观形象之一,即教师在教学中出示实物或教具,进行示范性操 作.这种方法常配合语言法(谈话法,讨论法等)一起使用.教学演示可以集 中儿童的注意力,提高其学习兴趣,发展观察力,思维力,认清对象物,形 成正确的认识. 参观法:是与直观形象法有关的一种教育教学方法,它是为受教育者提供真 人,真事,真实场合作为教育环境的一种现场学习法.其重点在于根据观察 引导儿童结合自己的有关生活经验,产生联想,进行对比,从而激发向往, 自豪,尊重等积极的道德情感. - 14 - 故事法:幼儿园教学方法之一.故事是儿童喜闻乐见的艺术形式之一,幼儿 园运用故事这种手段向儿童进行教育的方法被称为故事法. 讨论法: 是儿童自我教育的一种方法. 主要是儿童通过运用已有的知识经验, 对一些不了解的问题,认识模糊不清的问题,相互关系中矛盾的问题,甚至 有错误看法的问题等,发表意见,共同讨论商议,相互启发和补充,从而获 得正确,统一的认识. 角色扮演法:是指模拟现实社会中的某些情景,让儿童扮演其中的角色,尝 试从该角色的立场上分析问题,处理问题,体验情感,并通过及时的反馈和 教师指导,了解别人的需求和感受,从而更好地掌握与角色相适应的行为及 规范. 有规则的游戏: 是成人为发展儿童的各种能力而编写的, 有明确规则的游戏, 如智力游戏,体育游戏和音乐游戏等. 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料, 经过手的创造来反映周围现实生 活的游戏. 假装游戏:是幼儿游戏中常见的一种.假装游戏能让幼儿学习换位思考,这 对幼儿的想像力,观察力,思维能力和解决问题能力大有好处.在游戏中, 幼儿能在与周围人和事物的比较中逐渐认识自我, 幼儿扮演的角色并不拘泥 于一个人,有时在一个游戏中,他甚至可以不断出演多种角色. 自主性游戏:指幼儿自己想出来的,自己发起的游戏.这种游戏比较符合游 戏的特点,体现游戏的本质,是幼儿最喜欢玩的游戏,有利于培养幼儿的自 主性,独立性和创造性. 间接指导:指教师在幼儿游戏过程中的一种指导方式.教师应通过观察幼儿 游戏,适当时候参与幼儿游戏,但是这种参与以不干扰幼儿游戏顺利进行, 不限制幼儿积极性和创造性发挥为前提,要善于启发和转换角色,而不是一 种干涉. 亲子游戏:指父母与子女间或祖父母与孙子女间的游戏行为,它是以孩子为 主体,父母为主导,家庭为单位而进行的.这是儿童游戏的一种重要形式, 在儿童成长发展过程中占有重要的地位.儿童游戏按照交往对象来分,可分 为亲子游戏,实物游戏,伙伴游戏这三种. 体育游戏:指以身体练习为基本手段,以增强体质,娱乐身心,陶冶性情为 目的的一种现代化游戏方法.在发展动作的同时,体育游戏中也会有一定的 规则和配合需要,幼儿在遵守规则进行游戏时,其实已经融人了交往行为. 创造性游戏:是儿童主动地,创造性的反映现实生活的游戏,它包含角色游 戏,结构游戏和表演游戏等 - 15 - - 16 - 简答题(17简答题(17-69 页) (17 什么是运动技能?常见的类型有哪些?运动技能有时也称作操作技 能,动作技能,是由有组织的,协调而统一的肌肉动作构成的活动, 表现于迅速,精确,流畅和娴熟的身体运动之中.类型:细微型运 动技能与粗放型运动,这是根据动作的精细程度与肌肉运动强度不 同而划分的;连续型运动技能与间断型运动技能,这是根据动作的 连续与否而进行的;徒手型运动技能与器械型运动技能,这是根据 操作对象的不同而进行的划分. 简要说明运动技能对幼儿身心发