王乐霞《黄色和蓝色的画》报告书.doc

石河子第21中美术网络研修第三阶段“以学定教，设计教学”人美版小学美术第5册黄色和蓝色的画教 学 报 告 书王 乐 霞内容：1、黄色和蓝色的画说课稿 2、黄色和蓝色的画教学设计3、黄色和蓝色的画课后反思4、黄色和蓝色的画研课收获5、学习过程图片提供2013.11黄色和蓝色的画说课稿：一、 教材分析：黄色和蓝色的画是人民美术出版社出版的小学美术第5册第7课的黄色和蓝色的画。3课时完成的，我将为3课时来完成，第1课时是让学生进行全面的感知，通过红色、黄色和蓝色的画进行鲜明的对比，利用大量的视觉表象来让学生感受黄、蓝给人的不同感受，第2、3课时完成以一种颜色为主基调的绘画作品。本课以“欣赏评述”、“造型表现”为主的学习领域，是通过联系生活实际，结合自然风光、生活环境、人物服装的色彩等，进行大量的图片欣赏，认识三原色红、黄、蓝和相邻近的其他颜色。通过感受、欣赏和讨论等学习过程，使学生充分体会三种颜色给人们的不同感受，及其使画面产生特有的魅力与美感，帮助学生学会感知色彩现象，从中体验，黄色带给人明亮的、温馨的感觉，蓝色带给人们凉爽的、清静的感觉，使学生开始从盲目地、随意地涂抹色彩，到有意识地去运用和设计色彩，激发学生学习色彩的兴趣，提高学画色彩画的积极性，提高学生对色彩的感知能力，培养学生健康的审美情趣。本课通过大量的图片资料很容易激发起学生的学习兴趣，为学生提供了大量的视觉感受，并为学生提供了思考、交流、学习的空间，从学生的视觉感受和心理特点出发，达到教学过程与教学内容完美统一。二、教学目标：1、知识技能：认识三原色，感受黄、蓝给人的不同审美感受，会用其中一种颜色为主基调画一幅画。2、过程与方法：通过实验、赏析、讨论、教学等手段提高学生运用色彩的能力。3、情感态度与价值观：通过本课的教学活动，让学生认识色彩的美，使学生对色彩产生浓厚的兴趣，培养他们的创作意识。三、重点是认识三原色，感知红色、黄色和蓝色给人不同的感受以及在画面中的运用。四、难点是在感知的基础上利用三原色，运用主体和背景的色彩对比关系及同类色的深浅对比的方法进行绘画。五、学习材料：本课的教学过程主要是师生间的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动构建知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，基于以上对教材的理解和分析，本课的设计思路是教学过程中学生欣赏分析能力、组内探究能力的培养，让学生保持高度的感知欲、尝试欲、求知欲和表达欲，并通过与实际生活的联系，创设情境等，让学生更多地体现一种成功的喜悦，进一步激发他们的表述欲望和创作欲望。二、教学程序我是这样设计的： 学生的活动是在乐中去实验形成初步感知，经过讨论探究达到情感升华，教师通过引导实践创设情景和语言的启发、点拨让学生对知识有个全面系统的了解。?学生是学习的主体，要让学生能够主动积极地学习，选择适当的方法很重要的。人文主义心理学家罗杰斯的人性观认为：在优化的人文环境、心理环境中人会全面发展自己的潜能，因此本课采用人文化方法为指导，尊重学生，理解学生的人文观的基础上，学生学会欣赏、分析、评述、讨论、实验等方法，使学生真正地在轻松愉悦的环境下大胆发挥想象进入创作的境界。三、说 教学过程： 新课程强调教学过程是师生互动，实现共同发展的过程，使学生的学习是在教师指导下的主动，富有个性的过程。 第一环节：导入通过游戏创设情境，引导学生去探究何谓三原色。我是这样做的： 在美术课中导课是一个重要的环节，如果设计得好，就会吸引孩子，引发他们学习本课的兴趣，对三年级的孩子来说，游戏可以说是他们的最爱，通过实践活动学生获得的知识会更牢固因此我设计了一个实验的环节-将事先盛满红色、黄色和蓝色三种透明的颜色水烧杯放在桌上，通过问学生:认识这三种颜色吗？这三种颜色在色彩中是很特殊的，下面我们一起来尝试一下将一种颜色放到另一种颜色之中，看看有什么变化？通过师生共同实践活动，为学生创设一个探索色彩知识的情境，激发学生的学习兴趣。得出结论：红黄蓝可以调出很多颜色引导学生进一步去探索用这些颜色能不能调出红黄蓝呢？通过学生的实践得到这样的一个知识红、黄、蓝这三种颜色是用其他颜色无法调和出来的，因此我们把红、黄、蓝、称为三原色。进入第二环节：新授课为了很好地解决本课重难点的，并让学生很好的投入到本课的知识探究中去，我采用了先领后放的方法，即先师生共同感受红色给人的感受，体会红色画面和场景给人的感受然后在让学生以小组的形式感受黄色和蓝色以同样的方法引导学生如何以一种颜色为主基调进行绘画创作我是这样做的：在喜庆日子和重大的节日里运用最多的颜色是什么？学生会以回忆的形式想到红色，接着又问为什么要选择这些颜色呢？他们给人什么样的感受呢？在对红黄蓝三种颜色有一定的感受和认识后，通过赏析大量的黄色和蓝色的中、外的作品，让学生对画面中的感受?画面中运用了什么颜色如何来表现？让学生观察到画面是以大量的明度不同的蓝色来表现夜晚的寒冷，通过窗口透过的缕缕黄色的灯光给人以温暖。蓝色为主基调，与画面中的黄色形成了鲜明的对比，很容易感受到夜晚的寒冷和室内的温暖 通过欣赏、讨论等方法解决教学中的难点。学生选择红黄蓝中自己喜欢的一种颜色为主色调，学生想如何创作一幅画。使学生明确本课的作业内容 第三环节：学生作业-注重学生的创作作业要求：选择以黄、蓝中的一种颜色为主基调的画。看谁能设计出满意的黄色和蓝色的画来。 第四环节：课堂小结?采取小组内互评，然后全班评价的方式对颜色倾向性比较好的作品切换给全体学生欣赏，并让他说说自己的构思，拓展思路，鼓励学生课后继续大胆的创作，体验成功的喜悦，达到情感目标。黄色和蓝色的画教案教材分析：黄色和蓝色的画是人民美术出版社出版的小学美术第5册第7课的黄色和蓝色的画。3课时完成的，我将为3课时来完成，第1课时是让学生进行全面的感知，通过红色、黄色和蓝色的画进行鲜明的对比，利用大量的视觉表象来让学生感受黄、蓝给人的不同感受，第2、3课时完成以一种颜色为主基调的绘画作品。本课以“欣赏评述”、“造型表现”为主的学习领域，是通过联系生活实际，结合自然风光、生活环境、人物服装的色彩等，进行大量的图片欣赏，认识三原色红、黄、蓝和相邻近的其他颜色。通过感受、欣赏和讨论等学习过程，使学生充分体会三种颜色给人们的不同感受，及其使画面产生特有的魅力与美感，帮助学生学会感知色彩现象，从中体验，黄色带给人明亮的、温馨的感觉，蓝色带给人们凉爽的、清静的感觉，使学生开始从盲目地、随意地涂抹色彩，到有意识地去运用和设计色彩，激发学生学习色彩的兴趣，提高学画色彩画的积极性，提高学生对色彩的感知能力，培养学生健康的审美情趣。本课通过大量的图片资料很容易激发起学生的学习兴趣，为学生提供了大量的视觉感受，并为学生提供了思考、交流、学习的空间，从学生的视觉感受和心理特点出发，达到教学过程与教学内容完美统一。（一）教学目标：1、知识技能：认识三原色，感受黄、蓝给人的不同审美感受，会用其中一种颜色为主基调画一幅画。2、过程与方法：通过实验、赏析、讨论、教学等手段提高学生运用色彩的能力。3、情感态度与价值观：通过本课的教学活动，让学生认识色彩的美，使学生对色彩产生浓厚的兴趣，培养他们的创作意识。（二）重点是认识三原色，感知红色、黄色和蓝色给人不同的感受以及在画面中的运用。（三）难点是在感知的基础上利用三原色，运用主体和背景的色彩对比关系及同类色的深浅对比的方法进行绘画。（四）学习材料：本课的教学过程主要是师生间的互动，在整个教学过程中，教师只是作为学生主动构建知识的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，基于以上对教材的理解和分析，本课的设计思路是教学过程中学生欣赏分析能力、组内探究能力的培养，让学生保持高度的感知欲、尝试欲、求知欲和表达欲，并通过与实际生活的联系，创设情境等，让学生更多地体现一种成功的喜悦，进一步激发他们的表述欲望和创作欲望。四、教学过程一、组织教学。 1、稳定学生情绪，集中注意力，检查学具准备情况。 2、引入新课： 教师出示三原色实物，由学生观察、触摸其颜色、外形特点。在感知的基础上认识三原色。 3、教师利用试管做调色练习，引出三原色的概念，让学生直观地感受三原色可以调出世间万种颜色，体会色彩的奇妙之处。 4、教师出示部分学生作品，体会蓝色的画。 5、师出示以蓝色画面为主调的纯色画，由学生直观的体会蓝色给人们什么样感觉？ 蓝色：凉爽、清净的感觉。 由学生想象举例，蓝色让你想到了什么？ 6、教师出示黄色画面的作品，由学生自己体会黄色给人们什么样的感觉。他代表了哪个季节？ 黄色：明快、温馨、成熟的美感。 学生举例 7、通过欣赏三原色的画后，学生进行分组讨论： 黄色的画就是由黄色画的吗? 蓝色的画是以蓝色为主画的画。 三、布置作业 以黄或蓝色为主，画一幅画。 四、小结 把自己的作品介绍给大家，特别是对选材新颖、绘画大胆的作品要讲解自己是如何构思的。 学生回答自己的感受 。黄色和蓝色的画教学反思： 本课是学生在小学阶段第一次正式接触到的直接以色彩知识为主题的课。蓝色黄色还都认识，但本课有更多的要求：使学生认识三原色中的红色和相邻近的其他颜色，感受颜色的美感，使学生开始从盲目地、随意地涂抹色彩，到有意识地去运用色彩。激发学生学习色彩的兴趣，提高学生对色彩的感知能力，培养学生健康的审美情趣。这节课的内容很多，要三年级的学生同时接受黄色和蓝色这两种原色的所有知识点有些难，我在课前准备了大量的图片使学生能在感观上理解黄色和蓝色，并知道黄色和蓝色分别给人带来什么样的感觉，从而去深入让学生明白，黄色是属于暖色调而蓝色是属于冷色调，一幅黄色为主的画面是不是所有黄色都一样，一幅蓝色为主的画是不是所有的蓝色都一样呢？从画中让学生明白无论黄色还是蓝色，都随其深浅的不同，有着不同的蓝和黄，在作业中让学生能了解到画一幅黄色或蓝色的画，不是从头到尾就一种颜色，而是随着深浅的不一样，有变化。对小学美术课堂教学模式的理解一、美术教学模式：美术教学模式是在一定美术教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。二、美术教学中，教学方法与教学策略及教学模式的区别在美术教学中，讲授法、演示法、讨论法、实验法等是一个个具体的教学方法，出于某种目的将不同的教学方法按一定的程序和比重组合起来是教学策略，将不同的具体的教学方法按特定的程序和比重组成的教学策略就形成了教学模式。具体性、全局性和稳定性是教学方法、教学策略和教学模式各自的特点。由于教学和教学方法的固定化它成了教学模式。同样由于教学策略的固定化它也成了教学模式，因此，教学策略不排除教学模式，也不排斥教学方法，三者之间密切联系，息息相关。所以，“优化课堂结构，提高课堂效率”就成为学科教改研究的总课题。新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“造型表现” “设计应用” “欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域。由于教学的目的任务不同，因此课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，所以教学过程的组织形式也就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。三、美术“四个”学习领域教学模式（一）“造型表现”课造型是指“运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术活动，表现是指”通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。因此作为技能训练课，包括创作、写生、临摹、手工制作等。主要是在教师讲完新教材后，为巩固知识、技能、技巧所安排的用整节课进行技能、技巧的训练，以强化知识与技能的巩固和应用。此类课，一般是学生在教师的指导下，通过独立作业练习来获得技能、技巧。通过教学，使学生了解造型艺术的形式特点和基本表现方法。学习用科学的方法来观察研究和表现客观物象的形态、结构、比例、明暗、色彩、立体、空间等。同时也是对学生进行审美教育、发展智力、培养多种能力的过程。既有基础知识的传授，又有技能、技巧的训练，一节课中需完成多种任务。此类课，教师一般应通过欣赏、启发、讲解来传授美术的基本知识，运用引导分析的方法来培养学生的整体观察、认识和表现物象的能力。示范讲解方法，指导训练技能、技巧，实践性、操作性强。其基本结构程序是：观察欣赏激趣发现探索研究讲解示范点拨自方练习辅导评讲小结拓展。而创作课，是要求学生运用已学过的知识和技能，去反映自己的感受或间接感受到的东西，通过某种美术语言来表达自己的情感和理想，进行艺术创造的体验。是培养学生记忆、想象、形象思维和创造能力的重要形式。同时，也是检测学生综合能力的方式。教师要想方设法地启发、引导学生的积极思维，鼓舞学生的信心，引发学生的联想、想象和创造。（二）“设计应用”课设计是把某种计划、规划、设想和解决问题的方法，通过视觉语言与动手操作结合传达出来的过程。设计要求新颖、合理并且符合人性，是为了达到某种具体目标和要求，在限定的材料等条件支持下而进行的意义、功效和审美达到和谐统一的创造性活动。它能将学习材料应用于新的具体情景，包括原则、方法、技巧规律的应用。代表较高水平的学习成果。应用需要建立在对知识点掌握的基础上。设计应用课，内容繁多，形式多样，操作性很强。通过教学，使学生了解工艺美术有关门类的基本原理、法则、基本构成方式和制作方法。通过练习，使学生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培养学生的设计意识和设计能力。授课时，教师应运用精练的语言，结合欣赏来讲述概念、原理、法则，直观演示方法，引导设计思维，指导操作。通过实践，培养学生对形式美的感受能力。示范模仿式教学模式是通过教师讲解、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式。示范模仿是形成行为技能最直接、最形象的方法。其基本程序是：定向参与性训练自主练习迁移。示范模仿式教学有利于学生将课本知识与实践相结合，使学生在实践中内化所学的知识。这种方式的教学，学生手脑并用，而且有利于培养学生积极思维、注意观察等良好的学习方法和相互帮助、遵守纪律、加强自主性等品质和观念。实现学生的兴趣向其他教学活动迁移，提高他们的学习成绩。（三）“欣赏评述”课“欣赏评述”的基础知识主要有美术语言、美术与社会文化等方面的关系、学生的评述行为。情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神。“欣赏评述”课的基本结构程序是：创设情境引导感受审美导引综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品、美术常识的介绍与欣赏，引导学生去感受美、认识美，了解“美”的文化知识，是一种以审美为主的教学活动，也是一种通过艺术形象去认识客观世界的思维活动。此类课，一般是应以教师讲述与启发相结合，引导学生欣赏、议论、引发问题，帮助解决问题等方式进行审美导向的教学。同时，在欣赏活动中应重视对学生的语言表达能力的培养，让学生有能力确切地表达自己对美术作品的感受。欣赏课上不能形成一个固定的模式，教师应当在不断的学习中，丰富教学内容和教学方法，敢于改变原有的教学模式和方法，善于从不同的角度提出问题，引导学生能从多角度学习欣赏一件作品，使自己和学生们更灵活、更富有创造性。（四）“综合探索”课在美术课堂“综合探索”学习领域应用教学模式时，应注意以下两个方面。第一，加强跨学科教学的研究。第二，注重引导学生主动研讨和探索。由于“综合探索”学习领域的目标强调培养学生主动探究精神，综合运用各学科的知识、技能创造性地解决问题的能力，所以“综合探索”学习领域的教学活动，应以学生的研讨和探索为重点。教师应引导学生发现、探究美术或与美术相关的问题，引导他们围绕自己选定的课题以个人或集体的方式进行活动策划，并综合运用各学科的知识、技能，创造性地解决问题。引导发现式教学模式是以问题解决为中心，注重学生活动，着眼于思维力和意志力培养，适用于“综合探索”学习领域的教学模式。该模式以培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标。通过学生积极主动的探索研究获得新知，学会学习，积极开发学生思维活动为基础，培养学生的探索能力。因此，教师必须熟悉学生形成概念、掌握规律等思维过程，并掌握一定的认知策略。在美术教学中教师可灵活地根据教学内容，选择其他学科中有益的教学形式、教学手段，如计算机、网络、音乐、语文诗词等，加强学习的综合性，提高学生的学习效率。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。把这一堂美术创作课设计成“观察欣赏激趣；发现探索研究；讲解示范点拨；自主练习辅导；评讲小结拓展”五步进行，在教学中是比较理想的美术课堂教学模式。第一步观察欣赏激趣。上课开始用2-3分钟引导学生审美技巧，唤起创造美的欲望。教师先出示范