角码学分-育才考试的计量单位.doc

角码学分育才考试的计量单位 摘要：考试有选才与育才之别。育才考试旨在促进学生的才能发展，提高才能水平，学校教学过程中的考试均属于此。角码学分包括才能发展和才能水平的评价、学习成绩和教学成绩的评价、评价系统化等内容，是育才考试的计量单位。实验表明，它在形成和谐发展的班集体、提高教学质量、提升学生心理素质等方面有明显作用。关键词语：育才考试 才能发展与才能水平 角码学分 评价系统化 实验效果考试是测量被试者才能的简捷有效方法。由于它客观公正，公信力强；结果精确，区分度好，因而广泛用于选择人才，如招工、招干、招生等。考试也用于学校，但其目的不是选才而是育才，是通过不断测量学生的才能状况，以促进才能发展，提高才能水平。这是考试的另一应用，主要体现在教育教学过程中的考试检测。育才考试评价哪些？怎么评价？这关系着考试育才价值的发挥。多年来，我们从教育的普及、班级的教学出发，以培育人才为目标，通过对考试检测的综合运用，探究了评价的项目与方式。1991年，我在化学教学中试行了“分组评分法”，取得了一些效果；1998年开始，我们经过8年时间，三个课题（“双向双系复合评分法”、“三元一参评价模式”、“学业成绩综合评价模式”）的实验与研究，形成了“角码学分”，取得了较好效果，现介绍如下，请大家指正。一、角码学分的构成 角码学分包括才能发展和才能水平的评价、学习成绩和教学成绩的评价、评价系统化。才能发展的考察与评价基分和增分 基分、增分的依据：前苏联心理学家维果茨基认为：“儿童有两种发展水平，一种是儿童的现有发展水平，另一种是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异称为最近发展区。”可见过程起、止两种水平之间的差异是“才能发展”的标志。基于此，产生了考试的“个体内差异评价法”，我们进一步设计了评价才能发展的项目和方法。具体内容：基分，指学生才能的拥有量，学科的首次基分采用上学期总评分，适用一个学期，中间不再变动，期末调整；增分，指某时段学生才能的发展量，用现在考试的考分（现时的才能水平）减去基分的差值表示，即增分=考分-基分，如某生基分70，现在考试得75分，则增分=75-70=5，这表示从开学到考试之日，才能进步了5分。增分的意义：当它为零时，表示学生才能的发展处于正常状态，因为育才考试的后一次对才能的要求有所提高，不是前一次的重复；当它为正值时，表示学生才能的发展处于超前状态；当它为负值时，表示学生才能的发展未能跟上正常步伐。增分的价值等级和互比。依据实验数据的统计分析，增分划为三等；标准是： -2+2为及格，+3以上为优秀，-3以下为待及格（均取整数）。增分的互比有三种方法：同基分互比法。“比较”要有 “共同的比较基础”； 增分的基础是基分，基分相同的学生一起互比为理想方法。但是，班级里基分相同的学生毕竟为数不多，多数学生的增分无法互比。同班互比法。不涉及基分，同班学生一起互比，结果是高基分学生的增分普遍少，低基分学生的增分普遍多，显然有负作用。这与考分的同班互比类似（学困生的考分少，优秀生的考分多），只是正、负影响的对象刚好相反。同组互比法。这种方法是按基分值的高低分组，在各组内部进行互比。分组的方法是，参照教育统计中百分制的分段方法，将基分按由小到大的顺序，每隔5分划一段，处于同一段的学生归为一组。如基分在10-14之间的学生为一组，基分在15-19之间的学生又为一组，依此类推。同组学生基分接近，互比增分能相互促进；不同组学生之间基分差距较大，不互比，能相互理解，团结互助，和谐发展，故此法可行。增分的深层意义。每次计算增分时，都会用到“考分-基分”，由此形成了师、生的自我比较机制，使他们从以往考试的“互比”转到了现在考试的“自比”，对教与学的价值追求从“最好”（一个集体中，“最好”只有一个）转到了“更好”（追求现在比过去“更好”，人人都能做到）。增分表示才能发展，考分表示才能水平，分别是从时间和空间对才能的评价。班级学习成绩的考察与评价级分、学分和角码学分级分的由来和定义。班级是由同年级学生组成的教学组织（确切的称谓是“级班”）；在学校教育中，“年级”是通过一定分数线划定的、以学年为期限的学生级别，如基础教育有112年级。“一定分数线”又称合格线，指学校新生录取分数线和确定学生升留级的分数线，均取自考分；对学生来说，它表示年级的合格性，对班级来说，它是全班才能水平的下限。随着社会发展，教育普及，合格线低于及格分的现象越来越普遍，这给班级学习成绩的评价带来了困难和挑战。如某校初一新生录取分数线为38分，某学生的基分40，现在考45分，从教学要求看，评为“待及格”（或“不及格”）是合理的，也是必要的；从才能培育看，学生“年级”合格且考试进步5分，评为“待及格”却又不合理，不利于学生的成长，也不利于教学。可见，评价不能只管“教”，不管“育”；也不能只管“育”， 不管 “教”，而应两者兼顾。为此，我们改用级分（弃用考分）表示学生的年级合格性，级分的定义为，一、依据学生的年级合格性，规定级分起码为60；二、结合教学，又规定年级学生中基分高于60的，级分与基分同值。如某年级学生张某、王某、李某的基分分别为40、30、80，则张某、王某的级分为60，李某的级分为80。级分分布在60100之间。学分的意义。学习成绩指以级分为基本标准的学生成绩。评价原则是，学生以达到自己级分水平，为完成学习任务，保持正常发展的标志。评价方法是，在考试中考察学生的增分，如增分为正值，则表明该生成绩超级分水平，增分值即超过值，如增分为（参看第1页“增分的意义”），学习成绩即级分与增分的和，用学分表示，即学分=级分+增分。上例中学生张某级分60，基分40，如果考45分，则增分+5，学分=605=65；王某级分60，基分为30，如果考33分，则增分+3，学分=60+3=63；李某级分、基分都是80，考79分，则增分1，学分=801=79=考分。例中，对张某、王某是从时间维度评价才能发展的，对李某是从空间维度评价才能水平的，两者都是学生努力学习的结果。教学成绩指教师所教对象的人均学分。它与学习成绩不同，前者指某学生集体的人均学分，后者主要指学生个体的学分。角码学分：指附注基分和增分的学分，即“学分增分基分”；上述张某的角码学分记作65+5 40，读做“65分，基40，增+5”；李某的角码学分记作79-1 80,读做“79分，基80，增-1”。它含有学分、基分、增分并隐含考分(基分+增分)，是学分的深化和扩展，具有检查、诊断、引导、激励等多种功能。学习成绩：如65+5 40，表明该生成绩及格（学分65）；基础差（基分40，待及格），属于学困生；学习努力，进步很大（增分+5，优秀）；又如79-1 80，表明该生成绩好（学分79）；基础好（基分80），属于优秀生；增分-1表明有所退步，应加以注意。教学成绩如64+3 61，表明该教师教学成绩及格（人均学分64），基础尚好（人均基分61，及格），进步很大（人均增分+3，优秀）。它是教育教学的一种量化反映，在学生、教师、班级、学校等方面有多种应用。如学生方面，评价才能水平用考分（基分+增分），评价才能发展用增分，了解才能基础用基分，评价学习成绩用学分，全面了解学生情况用角码学分；如教师方面，评价教学成绩用人均学分，评价教学发展用人均增分，了解教学的出发点用人均基分，全面了解教学情况用人均角码学分。在班级、学校方面也有类似应用。评价的系统化基分更新基分更新的原因。学期末与学期初比，学生的才能水平变化很大：据实验统计，2005-2006学年度第一学期末，长岭职中高二（2）班72名学生中，增分优秀36名，这表明有一半学生的才能水平明显提高了；待及格3名，表明有4.2%的学生才能水平下降了。因此，要结合期末总评进行基分更新，对增分优秀的学生适当提高基分，对增分待及格的学生适当降低基分。基分更新的方法：即将学期总评角码学分的增分除以3，取整数与基分相加。如某生学期总评角码学分63+3 54，则（3）31，取整数“1”与基分“54”相加，得下学期新基分55。这样更新的道理是：取总评增分的1/3是为了让学生下学期有“分”可增，保持积极、愉悦的学习心境。又因3是增分等级的区分点，+3为优秀，增分优秀的学生，基分能得到升高，“升高”成为一种褒奖与激励；-3为待及格，增分待及格的学生，基分就会降低，“降低”成为一种鞭策与扶植，因此，新基分又是对学生学期成绩的一种重要评价。评价系统化。基分更新有机地衔接了上、下学期的成绩，如上例中某生第一学期基分54，第二学期升为55。假设接下来第三、四、五、六学期的基分分别为a、b、c、d，则54、55、a、b、c、d，就成为该生初中（或高中）段的基分整体。同理，也可以得出教师、学科、班级、学校等方面的基分整体，这对教育教学的评价、研究和社会选才都有重要意义。 二、课题实验的效果 角码学分在市、省课题实验中取得了较好效果，具体表现在：班集体和谐发展、教学成绩有提高、学生心理素质有良好变化。班集体和谐发展先后参加市、省课题实验有5个教学班，学生305人，实验情况：从学分看，及格255人，待及格50人中，有35人接近及格（差1分的18人，差2分8人，差3分的9人），这表明努力学习，积极进取的学生为290人，占总数的95.1%。如果每个教学斑为50人，则每斑仅有2-3人是学习不够努力的。从增分看，优秀146人，占47.9%，及格117人，占38.4%；待及格42人中，有28人接近及格（差1分的14人，差2分的7人，差3分的7人），经计算验证，结论相同。学生苏琴说，“角码学分将我们带入了一个和谐相处、快乐学习的新环境”；实验班高二学风、班风明显好转，成为学校的模范班，并被评为“安庆市先进班集体”。教学成绩有提高纵向自比：实验学科的基分都升高了。如2002-2003学年度实验学科初二班语文，学年初全班学生人均基分43.5，学年末提高到45.2。详见下表： 实验科目基分变化情况表表一实验类别实验时间班 级科目学年初学年末变化情况学 科0203年初二语 文43.545.2+1.7学 科0203年高一语 文51.152.8+1.7学 科0506年高一语 文58.561.0+2.5学 科0506年初一数 学54.056.0+2.0班 级0506年高二各学科平均44.346.1+1.8横向互比：从实验科目与对照科目的前、后测考分的比较看，各实验科目的考分提高幅度大，教学成绩提高快。如2005-2006学年度实验班高一语文与对照班高一语文比较，前测按当年中考成绩（语文满分150）计算，高一语文人均99.7分，高一语文人均100分，实验班低0.3分，后测按学年末学校统考成绩计算，高一语文人均92.3分，高一语文人均88.5分，实验班高3.8分。详见下表： 实验科目与对照科目的前、后测考分比较表 表二实验、对照科目成绩比较语文高一班-班语文初二班-班语文高一班-班数学初一班-班文班高二班-班前测成绩比较65-63.7=+1.3因故无前测99.7-100=-0.382.6-88.3=-5.743.7-44.1=-0.4后测成绩比较55.2-45.8=+9.450.1-41.7=+8.492.3-88.5=+3.865.1-67.7=-2.649.8-49.0=+0.8说明：表中被减数为实验学科的人均分或实验班的科均分，减数为对照学科的人均分或对照班的科均分。相关度考察：实验初，实验班高二心理调查发现，有20名学生对“角码学分”认识较好，其中有学困生6名，成绩一般的10名，成绩较好的4名。实验结束考察，这20名学生中增分优秀18名，占90%。可见角码学分对各类学生的才能发展都起促进作用。学生的心理素质有良好变化学习求“更好”的价值目标已转化为学生勤奋学习的动力。如学生李军说：“求更好让我们有一个学习的目标和动力，第一次月考我做了十足的准备，取得了意外的好成绩，虽然第二次月考没有达到预想的目标，但我还要努力争取。”学生陈瑶婷说：“一开始，我认为角码学分是抚慰我们的心理大餐，无济于事，很不在意。后来在大家的影响下，有意识地求更好，结果发现自己的成绩慢慢地上来了，学习也就越来越刻苦了。” 求“更好”的价值目标对学生的人生观、世界观也产生了积极影响，学生查道平说：“求更好是对学习的要求，更是做人做事的基本原则和方法。”实验班的学困生不气馁、不自卑，积极进取。承担实验主要任务的长岭职中，学生的来源一部分是中考未达录取线的初中毕业生，一部分是未完成学业的初中肄业生，以往考试时常常是全班无一及格，学生一个个垂头丧气。实验中，角码学分彰显了他们的成绩，学习态度由消极变成了积极。学生方向说：“我们班同学的成绩都不好，是因为自己学不好吗？不是，是自己没有信心。我的历史基分只有30分，第一次月考超过基分10分，我开始感到我能学好，从此，每次考试都能超过基分许多，这个学期我还当上了历史课代表。”课题实验结题时，省、市专家认为：“这一实验研究，符合新课程精神，体现了面向全体，促进发展的现代教育理念，是十分有价值的。”学校育才是为社会选才服务的，两者都需要考试。但是选才只关注才能高低，如果把选才的评价方式用于育才，其负作用足以令人震惊。“想起上星期的考试，心里不是滋味，没有那一门功课考得好，因此我没有劲头，对任何人都是那么冷淡我知道，一个人如果没有文化，人家是瞧不起的。我自己感到痛苦，受折磨，别的同学不但瞧不起我，而且在暗地里害我，我不在教室时，坐凳被他们摔坏，我知道是谁干的，但只有默默地忍受，任自己的眼泪痛苦地流淌”。这是1991年抄录的长岭初中某学困生的周记。那年我在抄录时是泪水滚滚，心情激动，深感于心不忍。也因此，我走上了考试育才模式的探究之路。（2015年3月3日完稿） 注：中国社会科学院语言研究所词典编辑室现代汉语词典修订本114页：“才能：知识和能力，例如，施展才能”，商务印书馆2000年3月出版。近期百度搜索：“才”意指“备而未用（的知识、经验等）”，“能”意指“潜力”。 “才能”是指一个人已经具备但未表现出来的知识、经验和体力、智力。给有才能的人提供一个舞台，他就能施展其知识、经验、体力和智力，从而得到社会和个人的双赢结果。两者意义大致相同，故取之。沈德立主编：发展与教育心理学【M】60页。顾明远主编：教育大词典：“比较法”【Z】第1卷85页。“课题实验效果”据实验的结题报告撰写。实验指：安庆市教育局教科研（2002）213号文件25号课题“三元一参”学