信息技术课程总结性评价试题案例征选细则.doc

信息技术课程总结性评价试题案例征选细则在发布“信息技术新课程案例评比活动”的通知后，陆续收到来自一线的案例，为示公正，并保证此活动有条不紊开展，大路论坛新开辟了“案例征选”栏目，按照教学、试题及小学、初中、高中划分为六栏，用于粘贴投稿。个人或集体来稿请以附件直接发至，我们会在初步审查后归入相应栏目；也可直接自行粘贴，但是假设不符合标准，版主有权删除或者与作者联系进行处理。同时，讨论区会针对栏目中每个案例进行讨论，请提交者及时关注。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标既是教学的指导，也是评价的指导。然而，在总结性评价命题中如何实现这些目标，特别是情感态度与价值观目标的实现，是一个份量很重的课题。我们在研究和调研中，发现有设计的很精妙的关于情感态度与价值观测试的题目。在后面的样例及点评中，会呈现给大家。希望在老师们在试题活动中能参照它们，展开更加深入的尝试。仅仅靠指导思想的指导，同样可能很难下手去命题。这里再给出一些实例帮助大家理解。当然，随着研究工作的继续深入，可能还会有更多的实例和更加具体的指导意见拿出给大家。b. (i) 此数据表中的单元格中包含着不同的信息类型。如，A3单元格中包含的是文本信息。这是一道典型的过程化试题，是一个完整的信息技术在餐馆中的应用案例。题干创设了一个餐馆使用电子数据表的情境，分题干d则设置了一个真实情境中很可能发生的冲突：Vegetable Curry 的价格涨到了4.00，然后要求学生回答需要修改哪个单元格，哪些单元格的值会自动变化及如何变化等；如果要用图表说明销售情况，使用哪种图表，及选择的理由等。试题不仅再现了应用的过程，甚至也再现了思考的过程，如例题1分题干f要求学生给出选择图表类型的理由。学生几乎不可能仅仅靠死记硬背的孤立的操作完成这个题目，他必须基于自己使用这个工具的经验，重新在大脑中构建操作过程才有可能做到。这种出题思路可以变通，比如直接变通为数据管理模块的题目，其它各模块需要考核过程与方法维度目标时也可使用。例题2：假设你收到一封电子邮件，没有主题、没有正文、只有一个附件“文档1.doc”，根据邮件地址你判断出发件人是你的朋友，这时你会怎么办？点评：创设了收取邮件的情境，并设置了“不明附件、无主题”这一冲突，要求学生作出反应，以考查学生的安全意识。对此，学生必须根据收发邮件的经验，在脑海中虚拟这一操作过程并进行分析，以作答。考虑到选择直接删掉有可能误删了某个粗心朋友的来信，学生可以选择对附件进行病毒扫描后下载，打电话或是直接回复邮件，进行询问，以确保万无一失等等。多种可能的答案，要求采取宽松的判分态度。例题3：小明用计算机编写稿件班级公约，可是忘记保存在何处了，你能帮助他找到所需的文件吗？请你简述主要步骤。如果他连文件名也忘记了该怎么办？点评：过程化的题目，创设贴近学生生活的问题情境，设置冲突，且答案不是唯一的，显然要求学生使用经验作答。（2）右边列出的这些文件为他计算机中现有的部分文件，请以连线的方式归到相应的文件夹中。要求：在根目录下至少分出两个文件夹，这些文件夹下必须包含三个以上子文件夹。文件夹的设置不仅能够满足右边文件归类的需求，而且能够基本涵盖他在学习上以及课余生活的各个方面。例题5：网络银行可以为客户提供通过网络访问的账户；网络银行在主要的街道上可能没有分支机构；客户可以通过自动柜员机或者ATM取款。c.网络银行及网上商场收集客户的个人信息；他们知道客户的住址及购买的物品；有时，他们会将这些个人信息转给其它公司。（i）给出对客户来说，网络银行、网上商场及其它公司知道客户的个人信息的两项有利之处。 （ii）给出对客户来说，网络银行、网上商场及其它公司知道客户的个人信息的两项不利之处。 c. (i)对联网的计算机来说，病毒是一种安全威胁。请描述病毒是如何被下载到本机的，并说明如何阻止病毒的下载。超越教材，以先行学习资料描述一个信息技术应用情境。例题5先描述了网络银行概念及特点，然后设置分项问题考察学生对网络银行及网上购物的价值判断能力；例题6先描述了网络摄像机的概念及功能，然后要求学生选出它可能的应用场合，并由此引发出关于网络安全的考察。例题7：几位同学在做一个介绍黄山的网站，需要搜索一些相关信息。下图为某搜索引擎的搜索目录，他们可以选择哪些目录进行搜索？请填写下表。 网站发布后，同学们希望能够将网站加入搜索引擎的数据库以增加网站的知名度，为此，他们将向搜索引擎发出申请，那么你建议他们将网站申请加入哪个二级目录中，请说明理由。点评：创设情境，超越教材，考查学生信息管理素养，尊重学生个性化差异，允许学生有不同回答；在判分上也较宽松。例题8 科鲁是一家安装及维护计算机控制的中央暖气系统的公司。用于控制的计算机可以打开或者关闭加热器。分项问题之一：该公司程序员TONY写了一段将室内温度保持在19度的控制程序，在表8-1第五行中写一段指令以完成此程序。点评：本例题体现出“超越具体软件”的特点。强调对同类别工具的共性的评价，注重学生举一反三的迁移能力。如果学生具备一定的编程经验、掌握了程序循环及控制思想，在参照第四行指令的基础上，均能写出符合标准的指令，而与学生平时使用的具体的编程语言无关。涉及工具软件的模块均可沿用这种出题思路。例题9 作图软件floor turtle 可以使用表10-1的指令。写出一组指令来绘制图9-1的形状。点评：本例题也体现出“超越具体软件”的特点。先给出了Floor Turtle作图软件的指令，要求使用这些指令完成指定的图形。只要使用过类似软件且掌握了它的基本规律，就能完成这个题目。例题11：替换法是一种常用的加密方法。请自定义一种英语字母替换原则，并为“hello”这个单词加密。你的替换原则是，“hello”加密后变成了。点评：充分尊重了学生的个性化操作及思维习惯；判分宽松，依照加密原则能得到加密后的文字均视为合格。例题12：某学生须写一份有关污染问题的报告，他已采用数码相机拍了一些照片。下列哪类软件最为适用？点评：选择（1）或（4）均可。考查学生选择信息工具的能力。为客观题设置多种可选答案，容许学生有个性化的选择。这种宽松态度可为各模块的客观题所用，以尊重学生的个性化。 命题思路：此题考察的知识点是文件类型。但是出题时，没有以干瘪地设计成让学生选择或填写rar是何种文件类型，而是给文件加上了具体的文件名，而且是与学生经验贴近的文件名，枯燥的知识点也活泼了，考察的关注点也从知识点的记忆变成了对具体文件、具体情况的理解与处理。其次，每种文件类型均有四个以上文件，为学生的个性化选择提供了空间。根据新课改的一般要求，根据对一年多信息技术新课程实验经验的收集、整理和思考，我们提出以下指导思想，供大家命题时参照。您可以根据这些指导重新设计题目，也可以在您以往积累的宝贵经验中提取符合要求的题目，或者稍加改造使它符合这些要求。所谓过程化，是指题目创设某种适当设置了认知冲突的某种问题情境，学生必须基于已有的使用经验，在大脑中虚拟地构设解决问题的步骤与环节才能完成解题。将这句话分解，我们可以看出过程化需要学生具备两个基础：首先：学生必须有相应实际使用经验，而非用死记硬背就能获得的知识的记忆。其次，在解题的时候，学生不能够用头脑里原有的知识或经验直接解决，必须将解题步骤在头脑中虚拟地操作后，方能得出答案。在大规模的信息技术总结性评价中，这种不依赖计算机的过程化试题可以替代机考中的操作题，实现对信息技术基础知识、信息技术操作能力、使用信息技术工具解决实际问题能力及蕴含其中的情感态度与价值的考查。这种考试方式回避了硬件条件的差异及大规模机考所面临的风险以及组织上的困难，从而为信息技术课程总结性评价争取了更大的空间。人性化在题目设计及判分上均有体现。在题目设计上，坚持超越教材；超越工具软件；尊重学生操作习惯的个性化；贴近学生操作与使用的经验，语言形象亲切，问题指向明确。在判分上，采取宽松的态度。一方面，新课程倡导的多套教材使得评价内容必须超越某本具体的教材，我们必须提取出所有教材的共性作为评价的基本指向。另一方面，信息技术对生产、生活的全面渗透，使得新的技术和应用不断涌现，已有教材显然不能囊括所有。因此，信息技术总结性评价不囿于具体的教材内容，只要在课程目标规定的范围内，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的选材，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。必要时，可以先为学生提供一段描述性的学习资料，然后要求学生对提出的问题做出反应，从而回避是否超出教材内容范围的问题。一方面，有些应用软件为各版本教材共选，但也存在着各教材所软件不同的情况，考试中若只是针对具体的软件会有失公允。另一方面，随着计算机技术的不断发展，大