浅谈多媒体在数学教学中的应用(代道军).doc

浅谈多媒体在数学教学中的应用浅谈多媒体在数学教学中的应用 【摘要】当今社会对人才的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这就要求我们的教育要打破传统，以提高全民的素质为目标，不断改革我国的教育体制。本文就是从这一目的出发，主要研究我国小学数学的课堂教学，力求改变传统的教学模式，建构出一种新的适应素质发展的自主式的课堂教学模式。【关键词】多媒体 教学模式 兴趣 数学活动人类已进入信息时代，而计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。中国教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展，都离不开计算机的普及与应用。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，给数学教学添了无穷的魅力，激发了学生的学习兴趣，使学生保持旺盛的学习兴趣，这不仅可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，真正的体现学生为主体，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。也可以大大提高教学效率，数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，为小学数学在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而多媒体就是这样一座桥梁。如何将多媒体融入孩子的学习和生活中，成了我一直关注的问题。在具体实践中我认为可以从以下几方面入手：一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设愉快的学习气氛苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。 在数学教学中，课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设情境，很多学生反映数学的单调和枯燥，实际上，只有情境创设的好，才能吸引学生积极的参与和主动的学习，使他们会体味到数学的美和趣味。 那么在教学中该如何创设教学情境呢？方法很多，本文列举以下几个。 1.制造悬念，创设情境。良好的开端是成功的基础，一堂成功的数学课，一开始就能把学生的学习兴趣调动起来，在导入新课时教师针对儿童的年龄特点，恰当、巧妙地利用多媒体电教手段，把声、形、情、境熔于一炉，来创设、渲染课堂气氛，为学生的学习营造一个良好的环境。例如：在教学“0的加减法”一课时，我创设了这样的情境：先用多媒体演示小朋友喜欢的猪八戒吃西瓜，再让同学数一数一共有多少个西瓜，接着让小朋友猜一猜猪八戒会吃几个西瓜，由于多种媒体的参与，为学生创设了一个类似于动画片的效果，使学生的学习积极性一下子调动起来，纷纷举手发言，有的说猪八戒会吃掉1只西瓜，还剩4只，即5-1=4；有的说猪八戒会吃掉2只西瓜，还剩3只西瓜，即5-2=3教师用多媒体演示猪八戒吃西瓜的情境，小朋友乐得哈哈大笑。当有学生说到猪八戒特别能吃，5只西瓜全部吃光，即5-5=0时，教师随即引入课题0的加减法。这样的多媒体情境导入，能引起学生对新知强烈的探究欲望，把学生带入广阔的数学天地。 2、设置悬念，激起探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发 ”、“令人深思”。 曾听到一位教师在圆的周长这一节课的开始是这样导入的：课件出示地球，沿赤道给地球打个箍，假如这个箍离地1米，比原来那个箍的长度要增加多少米？学生一听，这么大一个地球，沿赤道打个箍，已经非常非常长了，这个箍再离地1米，那得多长呀！同学们带着急切的心情，兴趣浓厚地开始了学习活动，经过一节课的学习，知道了圆的周长的计算方法，经过计算以后发现，原来沿赤道给地球打个箍，这个箍的长度是23.14地球的半径，箍离地1米，箍的长度是23.14（地球的半径+1），计算结果，只比原来那个箍的长度增加6.28米。这种方法，不仅令人耳目一新，而且把学生引入不协调探究发现解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。 3、设障立疑，激发思维 “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问，以引起学生的有意注意和积极思维。例如在讲吨的认识时，可先用多媒体出示曹冲称象的画面，按曹冲的方法，先让大象站在船上，然后换成同样重量的东西，再一担一担挑上来称，请同学们帮着计算大象的重量。然后出示一大群大象，问：如果有这么多的大象，要请你说出它们的重量，你怎么办？这时，同学们就发现，仍用千克作单位，这个数大得已经无法用学过的数来表示了。“我们可以用什么办法来解决这个问题呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。二、运用多媒体讲解重难点时，可以呈现过程，突出重、难点，便于学生理解掌握.运用多媒体进行教学，符合小学生的认识规律 ，小学生的抽象思维能力还不发达，学习一些比较抽象的概念时，必须措助实物的图象来支持。如教学“数据的收集和整理中”，小华统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图这样的一道例题时，就可利用多媒体，模拟一个路口10分钟内各种机动车辆通过的情景。学生通过眼看：各种车辆行驶的情况；耳听：听模拟现场的声音，使学生觉得身临其境；手动：用画“正”字的方法统计各种车辆通过的数量。使学生眼、耳、口、手都协同运用起来了，很快就学会了“原始数据的收”方法，强有力的促动了知识的心理内化，使这节课的重难点在轻松而愉快的氛围中得到了解决。课堂教学中我们常会遇到一些比较抽象的问题，运用多媒体教学可以将抽象的知识以物化的形式再现出来，使抽象的知识变得形象具体，便于学生理解掌握。如教学“相遇应用题”时，其要点是：掌握此类应用题的结构特征；在能正确分析此类应用题数量关 系的基础上正确解答此类应用题。如教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的 全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待 学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和单位时间里两车共行的路程；相遇时间从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得 心应手。在传授新知识时，使用多媒体教学能更好的突出重点，分散难点，起到事半功倍的作用。例如：在讲解“圆的面积”课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。由于多媒体课件用动态图演示，形象具体，动静结合，声色兼备，所以愉当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。三、运用多媒体提示规律，拓展思维的深度，发展学生思维运用计算机模拟演示能突出实际操作过程，学生在主动参与学习活动的过程中，借助于观察、比较、分析和纵使手段逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如“教学圆的面积的计算公式，这一点是学生难以理解的。学生难以想象出等分的份数越来越多拼成的图形接近长方形，难以理解化圆为方的道理，我们用多媒体课件演示，把一个圆2等份，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，再将小扇形一个一个从圆中“飞出来”排成两列，再拼成一个近似长方形并闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补，让学生直观地感知当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近长方形。在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样一来既导出的圆的面积公式，又渗透了无限分割和无限求和的思想方法。在练习、总结过程中，运用多媒体，可加深对新知识的理解，起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识，掌握知识，形成智能的基本途径；又是动用知识智能的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。一般在这时候，学生经过大半节课的积极探索，紧张学习，都比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习，配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。如：二年级在学习“一个数是另一个数的几倍”时，我们可出一组题目，“智慧老爷爷”想考考我们学的怎么样，好吗？他请我们参观“动物园”，动物园里有许多动物，大家数数看：熊猫有8只，小白兔有4只，天鹅有16只。提问：熊猫是小白兔的几倍？天鹅是熊猫的几倍？天鹅是小白兔的几倍？拓展了学生的思维，同时培养了他们的能力。 四、运用多媒体教学，激发学生的情感。电脑能为儿童提供多种刺激，使儿童对之有兴趣。电脑具有游戏和娱乐的程序。能把一些枯燥的数学计算以游戏的形式出现在屏幕上，再配以多媒体播放程序发出鼓励的话语，刺激儿童视觉、听觉、触觉，引起儿童注意。儿童天性好动，电脑需要儿童去操作，去实现，变教孩子数学为和孩子们在学习中“玩”。儿童在玩数学游戏的过程中，使孩子们亲近数学，理解数学；在主动探索中使孩子们进展潜能。皮亚杰认为：儿童的逻辑数理能力不是源于物体本身，而是物体的操作和他动作的内化。也就是说：数学知识是通过活动、操作建构的过程；也是儿童通过自身活动与客观环境相互作用的过程。我们为儿童提供电脑这一客观环境，是在动手基础上来学习。用游戏形式真正符合儿童特点，提供给儿童自己获得发展机会，主动去探索。因此，儿童能主动学习成为活动主体。如：我在教学元、角、分的认识时，我设计了一个摆满琳琅满目的商品的小百货。学生利用15元钱到小百货购买“六一”了自己所喜欢的礼物，看谁能买到经济实惠的礼物。学生亲身经历了购物过程总付钱找钱以及元、角、分之间的交换的情形，调动了学生学习主动的积极性，使学生感到真实亲切。又如：我在教学倍的认识时，设计了一个水果拼盘，各种各样的水果在多媒体技术的演示下水灵灵的。我告诉学生只要答对有关水果的倍数问题就能“奖励”到相应的水果。学生看到水灵灵的水果热情高涨，每个人都积极动脑，踊跃发言。多媒体教学技术的应用，使学生能积极地参与学习活动，发挥学生自己的能动性，产生追求和掌握知识的精神力量。根据小学的年龄特点，他们集中精神的时间不长，一般学完新课后，开始感到疲倦，不利于教者及时了解学生对新知识掌握的情况。在多媒体教学中，计算机可随时将学生的学习情况反馈给学生、老师。像填空、选择、判断题型，学生回答对了，计算机可以马上亮出正确答案，并会表扬你，并来一声“棒极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，计算机会提醒他们“再想一想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。五、注重实效，适时、适度的引进计算机辅助教学由于认识上的片面性，教师在应用计算机辅助教学时步入了一些误区。有的过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师在课堂上动动鼠标，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众；有的只追求课件的“外在美”，忽视了重点、难点的解决，只知道把课件作漂亮，而不知道用课件解决了数学教学中的什么问题，辅助教学辅助在何处；有的只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能发挥计算机的优势；有的把界面色彩搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学诮着重掌握的知识。要改变这些现象，关键是要重视实效，把“是否体现了计算机这一先进的教学工具的优越性，是否有助于