数学北师大版七年级下册图形的全等教学设计与反思.doc

基本信息课题图形的全等教学设计及反思作者及工作单位宣汉县新华中学 侯志芳教材分析1、本节内容是北师大版数学七年级下第三章三角形第二小节内容。 2、平面图形的研究对象是图形的形状和大小。而图形的全等是在学生认识了许多几何图形的基础上进行的。在丰富多彩的图形世界中引起学生的求知欲望，引发他们去思考，在思考、操作实验中向学生渗透将实际问题转化成为数学问题，建立数学模型的数学思想。 3、通过本课时的教学，将为以后学习几何证明、图形的相似和图形的平移与旋转等知识打好基础，也能为学生学习其它平面几何图形在知识、技能和学法等方面产生积极的迁移作用。学情分析1、学生已经学习并认识了一些图形，大多是通过直观感知、操作确认得到的，此部分的学习让学生通过观察，对图形全等有一个感性的认识。作为本章第二节课，教科书紧紧抓住学习内容与生活的联系，从学生熟悉的、感兴趣的国旗等这些实物图片与学生熟悉的几何图片的大小、形状切入课题来研究图形的全等，使学生对图形全等有一个感性的认识，知识容量、思维难度不是很大，同时以学生感兴趣的教学活动为主线，从而促进了知识和思维的发展。 2、在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些认识图形的活动。解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历观察图形的活动，具有了一定的图形分析能力，具备了一定的合作与交流的能力。 教学目标1、知识与技能：借助具体情境和图案，经历观察、发现和实践操作重叠图形等过程，了解图形全等的意义和全等三角形的定义，了解图形全等的特征和全等三角形的性质。2、过程与方法：经历“我实践，我发现”，“几何常识我知道”，“实践问题我创造”的教学活动由此“感悟图形的全等应用图形的全等创造图形的全等”，带动知识发生、发展的全过程。3、情感与态度：学生观察生活中变化的图片信息，并愿意谈论图形的特征，在实践反思中敢于发表自己的观点，树立实事求是的科学态度。其次学生积极参与图形全等的探究过程，从中体味合作与成功的快乐，建立学习好数学的自信心，体会图形全等在现实生活中的应用价值。教学重点和难点教学重点：全等图形的特征。教学难点：识别全等图形教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图第一环节认识全等图形出示数学课本的封面、光盘的表面、名片、同一底片两张照片等观察实物，图片设置有趣的生活图片，一组是实物图形，一组是几何图形。让学生通过观察，对全等图形有一个感性认识。第二环节得出全等图形引导学生认真观察学生认真观察几何图形找出完全一样的图形。能够重合的图形称为全等图形，全等图形的形状和大小都相同。完成课本“议一议”。使学生对全等的概念有了一个更清楚的理解全等图形的形状和大小都相同。第三环节探索全等三角形教师引导学生阅读教材，进行精讲学生阅读、思考，小组讨论、交流让学生知道三角形的对应顶点，对应边和对应角，并指出其中的对应角和对应边. 三角形中还有高线、中线、角平分线等特殊的线的性质。第四环节练习提高师出示例题、对学生进行引导学生观察、思考、讨论、交流培养学生的创新精神，增强学生的合作意识。调动学生学习的积极主动性，起到激励的作用.第五环节 课堂小结布置作业教师提问学生畅所欲言巩固新知，总结性提问的问题包括了本节课的学习内容，让学生自己对这节课进行评价，学会反思。板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 学生学习活动评价设计1.学生课前准备充分。2.学生的发言响亮、清晰。3.学生富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。4.学生主动参与的时间长（70%），投身在自主探究、动手操作、合作学习之中。5. 学生通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。6. 学生善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时补充自己的想法。7.学生善于思考，能提出解决问题的策略，表达自己独特的见解。8.积极参加小组学习活动，分工明确，主动与同学合作交流，并且能够确实解决问题或产生新的认识。教学反思1本节课采用探究教学法，充分发挥了学生的主体作用。在探究活动中，实践、探究、交流，充分发挥学生的想象力和集体的智慧，使不同的学生有不同的发展，在实践中注意给学生充分的时间和空间，特别要从身边生活中的例子入手，激发起每一个学生的求知欲。从熟悉的几何图形，、实物图形入手，让学生对图形全等有一个感性的认识，调动学生的积极性，很快抓住学生的注意力，激起学生的探索欲，为实践活动做好充分的铺垫。教师只要创造机会，给学生以充分的自由，把学生看成学习的主人，学生的积极性高涨，自然会有新的突破。2本节课的另一特色是充分发挥媒体的作用，利用课件设计，调动学生的学习积极性，再一次使课堂气氛推向高潮。还可以让学生大胆想象、探索，使更多的同学有更多的锻炼机会。3新课程要求培养学生的应用数学的意识，数学来源于生活，又服务于生活。在整个过程中还要注意发挥评价的作用，不论是探究活动、创作活动都采取自评、互评的方式让学生成为评价的主人。4.通过