某小学年度开展教师心理健康教育材料(doc 7页).doc

桂兴小学2010-2011学年度开展教师心理健康教育材料一、 教师心理健康教育工作措施：1、要高度重视师生的心理健康教育工作，落实专人负责，制定相应措施。要扎实推进“关爱工程”，关心每位教师的身心健康，创设和谐的育人环境；要对每个教师提出重视，对学生进行心理健康教育的具体要求，使教师增强关心学生心理健康的意识，在教育教学与管理工作中遵循学生心理活动规律渗透心理健康教育。2、学校要根据工作实际，设立心理健康咨询室（2楼教师办公室旁）、心理健康咨询热线、咨询信箱（938611038）等开展师生心理健康咨询工作，及时解决师生的心理问题。要经常举行心理健康教育讲座，为学校开展心理健康教育工作服务。采取个别咨询与集体辅导相结合，要求各中小学开设心理咨询（辅导）室，进行个别辅导，通过师生一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，对有关的心理行为问题进行诊断、矫治。对于极个别有严重心理疾病的学生，要及时识别并转介到医学心理诊治部门。3、各校都要建立一支以政治(思想品德)课教师、班主任和教、团、队干部为主体，专(兼)职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育教师队伍。在学校教育教学活动中渗透心理健康教育。认真总结、研究在学科教学、班主任工作、学校管理中融合和渗透心理健康教育的成功经验，特别是中小学品德、思想政治等课程，把心理健康教育作为重点内容融合到教育教学活动中。4、切实加强对教师心理健康知识与技能培训，多渠道、多层次、多方式的进修和培训。5、开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。利用班会、团队活动等开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。以活动为载体，通过心理训练、问题辩析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要求中小学心理健康选修课和活动课要保证每周一课时。6、积极探索学校与家庭同步实施心理健康教育的方法。指导家长转变教子观念、了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。7、切实加强心理健康教育的奖惩和教科研工作各级中小学要加强心理健康教育的课题研究和科研管理。积极申报国家基础教育实验中心组织的教育部专项课题研究，深入开展教研和科研工作。在研究中，要注重心理健康教育与德育、与人的全面发展关系的研究；心理健康教育要从学生实际出发，以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为主线。建立学生心理健康档案，积累资料，积极开展教研活动，明确心理健康教育的重点、难点，坚持理论与实践相结合，掌握科学的教育方法，提高心理健康教育的质量。对心理健康教育工作成绩突出的单位和个人给予表彰奖励，对工作不落实、实际效果差的单位和个人予以通报批评。二、教师心理健康教育活动记录：初中生存在的心理健康问题及成因：世界卫生组织明确指出：健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态，而不仅仅是没有躯体疾病、体质虚弱。因此，初中生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理和社会等各方面的。随着我国经济增长突飞猛进，科学技术日新月异，政治领域翻天覆地，人口和社会结构重新组合的进步，特别是随着“应试教育”向素质教育的转轨，初中生心理健康问题日益凸现了出来，并引起了教育各方面的关注重视、研究与探讨。初中生的心理健康问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人，说谎，考试舞弊、厌学、逃学，严重的出现离家出走、自伤或伤人现象。经过几年的问卷调查分析得出了农村初中生心理健康问题的以下成因：1、学习问题 学习问题是因学习而产生的心理问题。这是初中生心理问题的主要部分。学习是学生的主要活动。心理健康的学生能够进行正常的学习，在学习中获得智力与能力的发展，心理不健康的学生在学习中不但得不到智力与能力的发展，还导致心理上障碍，阻碍了个性的发展。学习问题主要是由学校教育的结构、指导思想、教育方法的影响而形成的。现行的初中教育结构存在着许多不合理现象：学生所学的知识绝大多数是为继续升学而准备的。从农村初中的实际状况来看，能继续升学读书的只有15%左右，约85%的学生面临着升学难的局面，这部分学生绝大多数感到的是学习的沉重，讨厌学习。教学评价高度统一，没有弹性。期中、期末测试以前各省统一命题，统一试卷，现已基本上下放到各市区，但还是统一难度，统一一份试卷，模仿的是中考的难度及题型，性质是选拔性的考试，不是对学生的综合素质评价。对于农村初中约占85%的绝大部分学生每次考试最高也只能考得30至40分，得10多20分的比比皆是，导致了这部分学生学习的心理压力越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致厌食、失眠、神经衰弱、记忆力下降、思维迟缓等，结果就是考试焦虑或麻木不仁。甚至导致了部分学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。学校在片面追求升学率。学校采取按文化课成绩分班、排名次、排座号、搞题海战术等违反心理健康的教育手段、方法和措施。这种做法一方面使学生的心理整天处于智力超负荷的高度紧张状态之中，致使脑神经衰弱、失眠、记忆力减退、注意力涣散；另一方面对分数的过于关注，易造成两个极端的心理健康问题：一是学生与学生之间怨恨、失望、敌视、反感、甚至动用暴力；二是后进生由于遭受歧视和排斥害怕社会，易受伤害，在变化的现实面前感到无力、无助与无望，把自己所属群体之外的一切均看成是威胁，而畏缩和逃避。心理上的痛苦是显而易见的。教育方法不当。教师教学方法不灵活，且带有惩罚性；行为方式歧视、嘲讽。家长教育方法简单粗暴，轻则埋怨重则打骂。同学轻视、孤立等等。会给学生的心理健康造成危害或永久性的伤害。 人际关系是学生之间相互理解、融洽合作、共同进步的桥梁，也是现代人最基本的需要之一。2、人际关系问题学生的人际关系主要涉及师生关系、同伴关系和亲子关系等方面。在人际关系方面，心理健康的学生能够了解彼此的权利与义务，能客观地了解他人，关心他人，与他人进行积极的沟通，并能保持自身人格的完整性。心理不健康的学生不喜欢与人交往，喜欢独来独往，者言行简单粗暴，不能有效地控制自己一些消极的想法与行为。（1）与教师的关系所产生的心理健康问题。教师不仅是“传道、授业、解惑”者，而且更主要的是学生走向社会、融入生活的向导者。但在具体的教学实践中，许多教师只注重“传道、授业、解惑”，而对向导功能忽视甚至无视。这一忽视或无视的直接表现就是对学生不理解、不信任、不尊重，而使学生产生逆反、对抗等心理。初中时期的教师在学生的心目中是理想的天使、公正的代表，学生希望得到教师父母般的关爱与朋友般的理解。如果教师的认知发生偏差，对学生缺乏关爱、理解、耐心与热情，学生则会由失望进而转化成压抑、敌对、攻击等心理或行为。更有甚者会使学生的心理遭到严重的创伤。（2）同学间的关系所产生的心理健康问题。初中生在人际关系方面除希望得到老师的理解与支持之外，最重要、最关键的是被同辈团体所接纳支持。这种接纳与支持，不仅是调剂情感、和谐身心的润滑剂，而且也是化解矛盾、加深交流、达成合作、提高学习效果的催化剂。由于学校不合理的分班、调班、调座位，导致了学生人际关系的不适应、不融洽，甚至紧张，最终发展到了孤独、焦虑、抑郁、偏执、敌对等不良心理。另外，一些学生间比吃比穿、争风吃醋等引发猜疑、妒忌等不良心理。（3）与父母所产生的心理健康问题。民主、和睦的家庭氛围可以给孩子提供一个温馨浪漫、和谐舒畅的心灵港湾。在这样的家庭氛围中成长的孩子，健康活泼，富有朝气和进取精神，但这样的家庭只占了极少数。更多的是专制式的家庭，在这样的家庭中父母与孩子之间不能进行正常的沟通，父母最关心的是孩子的学习时间和学习成绩，如若孩子达不到父母的期望，轻者怒骂中者殴打，易造成孩子孤僻、专横和反社会的性格。在不良的社会风气影响下，单亲家庭在不断增加，家庭的种种伤痕，会给孩子带来诸多的心理伤害。诸如被抛弃感、愤怒感、敌视感，更多的是抑郁、敌对、富于破坏性、消极厌世等。3、青春期心理问题 初中生是一个特殊的人群，心理学上把这一阶段称之为“青春期”。这一时期的学生内心充满了各种好奇，喜欢交朋友，对异性感到好奇，渴望得到异性的欣赏。如果对他们的心理关注或研究不够，缺乏正确的心理疏导、身心培育，而任其发展，就会导致恶性循环，产生心理疾病，危害身心和社会。青春期常见的心理健康问题：（1）闭锁心理。闭锁心理得主要表现是外在趋于关闭封锁，内心活动日益丰富、复杂的并存。封闭心理是青春期普遍存在，而又特殊的一个心理标志。初中生如若消极在情绪控制之下的、封闭与外界的任何交流，就应该引起教育者的高度注意和重视。（2）情绪起伏内隐外露交替。青春期个体在生理上的剧变和心理上的发展相对缓慢，形成了矛盾，这一矛盾必然引起他们情绪起伏内隐外露交替。如，一个微笑会使情绪飞扬，彻夜兴奋；一个侧目会使情绪低迷，辗转反侧。然而他们内心的激动、高兴或苦恼、消沉载表面上却表现得很平静；他们想与别人交流，却又缄默不言。这种情况如得不到理解和诱导，便会出现心理压