高效课堂教学常用哪些策略.doc

高效课堂教学常用哪些策略？ 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率 课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架了，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我听过这样一节课：一位高中历史教师教学文化史诗歌与小说，教师先让学生回忆已读过的一些唐诗、宋词，然后让学生欣赏戏剧窦娥冤，接下来放映明清小说三国演义、水浒传、红楼梦、西游记中的一些片断，教师在课堂上仅仅讲了3分钟左右的刘心武点评红楼梦。最后让学生自己看书。不到5分钟，下课铃声响了，教师只能草草收场。这节历史课好像上成了语文课，耕了别人的田，荒了自己的地。很明然，这是纯粹的表演课，扭曲了高效课堂的实质。学生能学到一些什么呢？一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。2、高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。我听过一节高中地理公开课，那节课是讲工业布局的。教师提出很多脱离学生实际的高难度的问题，学生都能回答得相当完整，就连学生回答完问题其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。在这里你看到学生表现出来的能力可以与规划设计部门的专家相提并论。很明显，这堂课是事先教师为学生提供了问题的答案，这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。3、高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。例如，一位历史教师在讲文化史明清之际的思想批判时，首先讲思想家李贽，然后讲明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之思想产生的背景、主要思想观点等，按一般常规说，这堂课的教学任务已基本完成。但这堂课是否高效很值得怀疑，因为，这堂课并不丰实，缺乏生成性。教师如能上升到“为什么明末清初三大思想属于反封建的民主思想？这与孔孟儒学思想中的民本思想有何体质区别？如何评价呢？”等问题联系起来，然后得出结论：一定的思想是一定的社会客观现实在人们头脑中的反映。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。4、高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。我们经常看到一些教师的公开课：授课者按照早已设计好的教案或早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝地讲，课件制作色彩班斓，音响、视频、动画一应俱全，教师领衔主演，少数学生当配角、大多数学生成为观众，课堂涉及知识面之广、容量之大，堪称一绝。这样的课堂表面上热闹，学生感官刺激大，少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，就连听课者也说不清楚，更何况学生呢？这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化1、减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。2、掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。3、信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。4、提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。5、教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。策略二：有效的课堂氛围管理策略优化课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手：1、民主和谐的师生关系：课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，要建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。其次，创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。2、有序：有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。3、教师主导：教师是课堂教学的组织者和领导者，能够有效地组织课堂。可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来，能够用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化加强课堂教学过程的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。1、候课：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的意义。在领导巡视的表格中，教导处专门设置了检查时否候课这一项，通过检查发现，教师及时候课的，学生进处状态就快。2、导入：导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多，研究中倡导简洁、高效的导入方式，杜绝在导处部分绕来绕去，浪费时间。3、课中：课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理尝试把握好以下两点：一是要认真讲清楚教学的每个环节。二是要善于处理偶发事件。策略四：有效的课堂教学问题管理策略优化在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性：1、冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里十分混乱，可采取“以静制动”的办法，用一种平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。2、奖惩分明：就是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等。3、动作提醒：课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。4、间接提问：当学生不专心听讲时，教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。策略五：有效的学生注意力调控策略优化学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，增强课堂教学有效性比较适用的有：1、声音控制：声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。2、停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。3、变换教学媒体：单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。4、变换活动方式：在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。策略六：有效的课堂教学评价策略优化德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。评价的内容与方法多样，本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。1、即时性评价：教师如能对学生的课堂学习表现即时的评点，能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。2、自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。3、生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进。4、师生互评：师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番，有利于提高课堂教学管理的实效性。 浅谈高效课堂中的小组合作学习 【内容摘要】：随着新课改研究的深化，小组合作学习已成为小学科学课堂教学的主要学习形式，有效组织学生小组合作学习，让他们经过自主思考、合作探究、交流共享，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展非常重要。笔者就课堂小组合作学习开展实践研究，从教师与学生方面分析了小组合作学习“无效”的成因，同时认为从科学的准备、创设良好的合作学习氛围、激发学生参与的热情和兴趣、科学合理的指导分组、建立“有序”的合作习惯、充分发挥评价机制的导向作用等指导环节入手能提高小组合作学习的有效性。【关键词】小组合作学习、“无效”成因分析、“有效”实施策略摘要：小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥。我们应当以分组原则、团队建设原则和人人参与原则等作为改善小组合作教学的指导。在实际教学中必须注意优选教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。要达到小组合作学习的目标，实现教师角色和任务的转变是关键。关键词：小组合作 问题 策略 随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。但随着教学的深人，我也发现了一些问题。一 、小组合作学习的问题（一）合作探究贬值化 合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。 另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。 （二）小组讨论形式化 合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。 （三）探究过程表面化 小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。优等生霸占话语权。这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。 小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题。二、小组合作学习的几个原则 小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨教育教学规律。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的原则。 （一） 分组原则学习小组的分组原则是组间水平相近，组员各有差异，自愿组合，有矛盾的同学坚决不能分在一组，教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行适当调整，保证能讨论得起来。小组水平相近才有竞争，组员组织能力各有差异的才能互补。小组人数以4-6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。 （二）团队建设原则 “小组合作学习”的方式是几个学生围坐在一起，面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，打破过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚。通过实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其声还要观其颜，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。不去强调学习成绩的优劣，这样生成的小组才有可能具有团队精神，小组的每一个成员都与自己所在的小组荣辱与共，形成巨大的合力。每个小组都应是团结合作的集体，靠集体的力量去解决问题，在这个集体里大家互相团结，共同进步。 （三）人人参与性原则学生参与的程度是衡量课堂效率的重要标志，离开了学生的参与，整个过程就变成了老师唱独角戏的过程，学生的主体地位难以体现，难以发挥。我们必须放弃这种做法，真正实现教为主导，学为主体。课堂教学最理想的境界是人人参与，课堂上，每一位学生都能全身心的投人到学习中去并能按照自己已有的数学知识去探讨新的问题，“小组合作学习”教学方式就能很好的解决了这个问题。同时，每个小组中的每个学生都是发展变化的，每个人提出的问题都值得大家重视的，这样每一个学生都是主人翁，都敢于表现自己，使每位同学的个性、能力、思维品质能得到全面发展。 （四）开放性原则 “小组合作学习”是一种开放性教学，首先，课堂教学的形式是开放的，学生四人一组，自由组合。其次，教学内容是开放的，教师就本节内容创设情景，提出疑问，然后小组讨论，使学生自己能提出问题，并讨论得到解决方案，最后形成小组成果，集体共享。开放原则要求无论是在班级中还是在小组中，都平等的尊重每一名成员的尊严和权利，充分调动每一名成员的主观能动性，从而使小组成为一个有凝聚力的有共同进步的集体。 三、小组合作学习教学模式的开展 教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：（一）优选教学内容新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。 （二）及时指导学生 “小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。 （三）注重形成性评价评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。 评价的内容包括下面四项： 1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。 2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。 3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。 4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。 四、小组合作学习教师的任务教师是教学活动的主体和主导。在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受模式。突出学生作为学习主体的主观能动性。动员学生，激发学生，促进学生成长。 （一）组织学生形成有益的竞争机制 （二）精心准备每一节内容，提出学生要讨论的能解决本节问题的有价值的几个问题形成学案，在预习时发下去，供学生参考，这是本节课的基本问题，必须解决，不会的形成新问题，留待讨论。 （三）准备每节课的验收题23个基本问题 （四）准备满分卷 （五）准备单元过关题 总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式有助于提高学生的综合素质。参考文献：1、李定仁、徐继存主编.课程论研究二十年M.北京，人民教育出版社，2004。2、施良方.课程理论课程的基础、原理与问题M.北京，教育科学出版社，1996。3、陈旭远主编.课程与教学论M.长春，东北师范大学出版社，2002。4、王策三.教学论稿M.北京，人民教育出版社，1985。.“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。从现代教育思想来看，好的课堂教学，不仅要看教师如何“教”，也要看学生如何“学”，然后从学生“学”的这个基点上看教师如何教。如何使小组合作探究更多精彩，怎样形成高效课堂教学模式，提高质量，成为小组合作探究课堂教学教改主课题。 一、课题的提出及理论依据 1、时代的需要。新课程基本理念中提出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”，要使学生“经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”可见新的课程标准十分重视培养学生的小组合作学习能力。 2、素质教育的要求。实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，合作探究，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。 3、学生的年龄特点。小学生爱动，好奇心特别强，周围世界对于他们来说有无数个为什么。自主学习活动给学生提供了参与机会，给学生创造了“小组合作探究中学知识，学习中练小组合作探究”的氛围，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性。 六、小组合作探究给课堂带来的变化 自主、合作、探究的教学模式给课堂带来了很大的变化。课堂信息互动量加大、课堂知识问题化明显、思维活动主动性提高。 学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。学习过程中相互辩论，观点和思维相互碰撞，学生们全部投入自主、合作、探究的学习环境中，有效的信息互动量加大。 在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，想说的多了，不想说的也说开了，无论是说服对方，还是被对方说服，都使问题清晰明朗化，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，展示交流，每块小黑板都写得密密麻麻，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，课堂知识容量增大；同样多的时间，学习的内容量大大增加，课堂知识问题化明显、思维活动主动性提高。看到一张张笑脸。课堂效率确实提高了。七、存在的主要问题和努力方向 存在的问题： 1、“小组合作探究”高效课堂的研究缺少专家和名师引导，形式的成分较大。学生小组合作学习，为合作而合作，为讨论而讨论，实效没达到预期的目的。 2、小组合作探究时出现“弱势群体”的不合作现象，平时参与合作探究少的小组成员出现依赖小组长的现象，后进生的转化不到位。 3、学生小组合作与教师引导没有能够很好的结合，学习中注重成果展示，教师忽略小组合作过程和小组探究方法的引导。 改革的方向:1、查找小组合作学习过程中存在的问题，及时反思，寻找对策提高小组合作学习的效率。 2、进一步研讨学生自主与合作之间的关系。研讨展示时学生倾听与质疑之间的关系，使学生自主学习、小组合作有机结合，培养学生能力。 3、面向全体学生，探讨在“自主学习.小组合作”式高效课堂教学中转化后进生，消灭弱势群体的对策。 4、规范小组合作学习行为，进一步探讨小组合作学习的课堂评价，出台小组合作学习课堂评价评估细则，用课堂评价促使“自主学习.小组合作”式高校课堂快速形成。 5、加强校本培训提高教师探究“自主学习.小组合作”式高校课堂教学的能力。 本文探讨的小组合作学习是以异质分组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习体系。然而，在以往的课堂教学中，我发现虽然合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，但是很多时候这种小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，有的甚至流于形式，出现为形式而组织学习的现象，实质上耗费了有效的教与学的时间，导致学习效能低下。因此，我希望尝试通过小组合作学习的研究，培养学生主动参与、善于合作、乐于探究的学习能力，让小组合作学习发挥出更大的价值，从而促进有效教学目标的达成。一、小组合作学习“无效”的成因分析。（一）、合作主体学生因素分析：1、个体差异过大。合作学习的过程，是学生的知识、经验、情感态度等在原有积累的基础上，相互促进、相互影响的过程。由于学生个体的知识、经验的基础不同，必然造成小组成员在研究中的地位不同。如在一个小组里面，有的学生知识面比较广、学习能力、动手能力都比较强，而又有的学生学习能力、动手能力相对弱势，当这种能力差异比较大时，所呈现出来的小组合作学习就变成了能力强的学生的“天下”，能力弱的学生就变成了“旁观者”。久而久之，小组成员参与合作的程度就会受到影响。知识积累少、实践能力低的学生在合作中的地位，就会退为合作学习的“边缘人”、从“旁观者”成为“无关者”。2、缺乏合作的意识。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一项学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习也只是一个形式，根本不叫合作学习。3、缺少参与的热情。在科学课堂上基本都是按照座位4人或6人进行自然分组，有的学生由于存在对合作者有看法，也直接影响了他们参与合作学习的热情；或者又由于对研究的问题本身不感兴趣，也是造成他们参与热情不高的原因。就自然分组这一成因，我在课堂上，尝试让学生们自主分组，结果学生的合作热情、参与程度就有所提高。就研究问题不感兴趣这一成因，这设计小组合作学习的内容时，教师一定要预先做好预测，根据学生的学习点设计好合作内容，从学生的兴趣出发，自然学生的参与程度就会有显著提高。4、不够专心，易受干扰。仔细观察一下平时的小组合作学习，我们会发现有些学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。（二）合作从体教师因素分析：1、不适宜的合作时机。在新课程的课堂教学中，教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，在一节课中安排了多次小组合作学习等。由于这些不当的设计环节，导致小组合作学习收效甚微。2、缺乏有效的合作任务。教师在设计教学内容的时候，对教学资源、学生兴趣、学生个体差异等方面有没有进行考量，进而合理、有效地设计小组合作学习的任务，是学生顺利开展小组合作学习的前提。任务过难或过易、实验材料的准备是否充分、学习资源具备不具备、学习内容不吸引学生，都容易造成学生在合作学习中缺乏参与热情，导致任务的过于容易完成或根本完成不了而使学生没有积极性。3、缺少科学的小组分工。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然在开展小组活动时简便易行，但是忽略了人员搭配的合理化和科学化，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。4、欠缺科学的评价方法。?教师的评价往往对学生参与小组合作产生影响。对于小组合作学习的情况，教师的评价主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，就代表发言的同学给予了评价而忽略了小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。二、小组“有效”合作学习的实施策略：根据以上成因的分析，如小组分组是否科学，小组成员的分工是否明细，任务的布置是否清楚，如何有效地激发小组团结、高效地完成任务等等都是直接影响到科学课堂开展小组合作的成败的重点所在。如何激发小组合作学习的活力，提高科学课小组合作学习中每一个学生的参与水平，教师的工作是关键。教师作为互动的教学过程里“平等中的首席”、学生发展的促进者，应当对学习过程中产生的问题进行深入的探讨和剖析，及时调整教学策略，改进教学方法，在平等对待、积极参与、充分理解的基础上，对学生的小组合作加以指导和潜移默化的影响。只有这样，学生小组合作学习的水平才会得到整体有效的提高。那么，就如何有效指导学生开展小组合作学习，教师可以从以下几方面进行尝试。1、做好科学的准备。首先，要科学地准备好合作学习的内容主题。就必须充分考虑教学目标、学生的兴趣点、学生的知识水平等因素。在淀粉的踪迹这一课的教学设计中，我设计了3个小组合作的内容，分别是辨别淀粉和滑石粉、在混合粉中寻找淀粉、哪些食物中含有淀粉，这个3个活动的内容把学习的任务分割成了两个部分：第一部分是让学生通过观察探究了解淀粉与碘酒能发生变色反应的特征；第二部分是让学生在了解了淀粉与碘酒能发生变色反应的特征的基础上，并能根据蓝色的深浅判断淀粉的含量，以及能运用此知识检验食物中是否含有淀粉进行深入的探究。两个不同层次的学习任务。为不同程度的学生而设计，使他们为都能取得成功合作而准备。其次，是学材的准备。充分地准备小组合作学习的实验材料，是有效完成小组合作学习的前提保证。在“沉浮”这一单元中，为了让学生对比常见材料在水中沉浮等方面的异同，在材料的准备方面我要求学生事先收集了木头、金属、塑料、纸、砖、陶瓷等各类材料，由于材料的准备中分，在合作学习的过程中，学生很直观的观察到不同的材料具有所具有的沉浮特性。2、指导小组科学合理的分组。 在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。3、激发学生参与合作学习的热情和兴趣。新课程解读指出：“当学生有兴趣时，他们学得最好。”教师应当力求使合作的任务是学生感兴趣、有热情去做的事情。有的时候对学生适当运用奖励的方法可以收到较好的效果。教学中我常采用小组竞争的机制。在执教造一艘小船一课时，教师为每组准备相同的橡皮泥一块，小铁圈若干。让小组间进行比赛，看哪组用橡皮泥做的船装载的小铁圈最多为胜利。在合作之前，我激励学生，今天老师给各组一个机会，来比一比那组同学造的船厉害。能装载大量的货物并能分析出装载量大小与船的哪些因素有关系。比赛结束后，老师给装货多并能说出装载多少原因的合作小组给予奖励。颁发“最佳造船奖”。同时，让学生体会到你们取得的成功是大家合作的结果，每个人的努力都将关系到合作小组的荣誉，体会到自己是小组中的一员，要为小组出力，才能使的小组探究取得成功。4、创设良好的合作学习情景。良好的合作学习情景，可以使学生在心理上获得安全感，在精神上受到鼓舞。同时作为教师也要放下主导者的架子，来到孩子身边，参与到学生的合作学习中。在执教食物包装上的信息一课时，我在课堂上面布置了一个虚拟超市，超市里面放满了各式各样的小商品（小商品都是有各个小组负责准备的）。活动一开始，伴随着轻快的音乐，小组长带领着组员开始为自己的小组选购健康食品。同时我也扮演这导购员这一角色，向购买者（学生）介绍各类食品的信息。模拟超市这一情景的设计，为合作学习创造了良好的学习氛围，一下子就抓住了学生的心，吸引住学生，使学生的学习更投入。5、建立“有序”的合作习惯。在科学课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好小组合作学习的习惯养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）建立有序的合作交流的常规。教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由学生自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。（3）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象。二是积极参与、踊跃发言的习惯。三是认真倾听的习惯。四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。五是清楚表达观点的习惯，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。六是参与讨论问题的习惯。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大