德育教学模式.docx

前言：德育教学模式，是教学论中很重要的一部分内容，也是热门考。德育模式，是一种考虑教育机构中关心，判断，和行动过程的方式。德育模式既不是德育方法，也不是单纯的德育理论，它包含理论，程序原则和策略下面，介绍一些道德 模式一 道德认知发展模式1道德模式强调认知代表人物：皮亚杰（瑞士），科尔伯格（美国）2皮亚杰的贡献主要在理论建设上3科尔伯格贡献在于从实践上提供了一种可操作的德育模式。他通过运用道德两难故事法来诱发学生产生道德认知冲突，引起学生思考的积极性和主动性，从而促进学生道德认识的深化和道德判断水平的提高。（科尔伯格把道德发展划分为三种水平六个阶段）4道德认知发展模式对德育的启示（1） 应该先了解儿童道德发展水平，才能使德育有实效性和针对性（2） 对儿童不能进行道德灌输，应该把儿童当做主体，强调其主动构建（3） 设置一定的道德情境或故事来引起儿童的道德冲突，在儿童解决冲突过程中达到道德水平提升的目标5道德认识发展水平的缺陷：忽视了道德行为的研究，强调道德判断形式，忽视内容作用。还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素二体谅模式（也称学会关心道德教育模式）1体谅模式强调道德情感的培养置于中心位置，此模式的创立者是英国教育家麦克菲尔和他的同事2此模式假定与人相处是人类的基本需要，满足这些需要是教育的重要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。3理论假设：（1） 与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的重要职责（2） 道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心和学会体谅（3） 鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份（4） 教育即学会关心4实践操作部分：麦克菲尔等人编制了一套独具特色的人际社会情境问题教材-生命线丛书来实施的，改教材有三部分组成，徐徐渐进的向学生呈现越来越复杂的人际和社会情景第一部分：设身处地，目的在于发展个体体谅他人的动力第二部分：证明规则，目的在于帮助青少年形成健全的同一性认识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人第三部分：你会怎么办，目的在于通过一个给人深刻印象的历史时刻，帮助学生拓宽超越当前社会道德视野，鼓励学生形成更为深刻，普遍的道德框架。3体谅模式的贡献：在当代西方学校的道德教育中很有影响，尤其是实践部分。该模式最大的特点是从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念的理论基点，带有鲜明的人本主义色彩。三 价值澄清模式此模式最早是作为一种课堂教学方法出现的，倡导者是（美国）路易.拉斯。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观形成的。这一过程的基础是避免说教并促使人们在确定价值观方面使用有道德的推理。价值澄清模式的目的是通过选择，赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择1理论：（1） 价值澄清的目标之一是获得一种价值观，这种价值观使他们能以一种令人满意和明智的方式适应他们所处的不断变化的世界。（2） 该模式认为，价值从根本上是个人而不是社会的，道德价值观念是不能也不应该传授给别人的，教育不能强令儿童应该具有什么样的价值（3） 鼓励个体要全面和审慎的思考自己的价值观以及整个社会的价值问题。为此，提出价值澄清的四大要素，即以生活为中心，对现实的认可，鼓励进一步思考，培养个人能力。3评价过程想了解自己的价值观，必须经过全部的价值澄清过程包括（1） 自由选择（2） 从各种可选择的项目中再进行选择（3） 在仔细思考之后进行的选择（4） 做出喜欢的选择并对选择感到满意（5） 确认或向别人公布自己的选择（6） 依据选择行动（7） 作为一种生活方式重复4教学实践价值澄清法的教学策略比较丰富。除交谈，书写，讨论，填写价值单四大策略以外，还有价值观投票，角色游戏，后果搜寻，填写名片，群体谈话，时光日记等19种其他策略5评价价值澄清模式受到了国际教育界的广泛重视，特别因为它有较强的实践性，受到教师和学生的普遍欢迎（缺陷）该模式强调每个人都有自己的价值，而且这些价值都是合理的，值得尊重的，实际上已经陷入极端个人相对主义的窠臼。实践中，如果有个人价值为判断标准易造成无政府状态。四社会学习模式1此模式的理论基础是社会学习理论，代表人物是（美国）班杜拉，米切尔等人。2社会学习模式强调人类行为是个体和环境交互作用的产物。人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯，即儿童通过替代强化而获得道德行为。3评价：这一模式的优点是强调成人与环境对儿童道德行为形成的作用，这是符合教育规律的理论认识，同时，特别强调动机的激发以及动机对维持特定行为的作用。（弊端）：该模式忽视了儿童身心发展的“成熟性”和“阶段性”五集体教育模式前苏联教育家马卡连柯提倡的一种模式1马卡连柯认为教育工作的基本对象是集体，教育的任务 培养集体主义者，教育工作