教学反思集六上.doc

六上教学反思集2011092012011.我们爱你啊，中国本课我把主要精力放在教会学生有感情的朗读和背诵上。这是一首洋溢着强烈的爱国之情的诗歌，语言凝练，富有节奏感和韵律美。诗的本意不难理解，重点是体会情感，所以我采取了多种形式的读相结合，指名读、分组读、齐读、对比读、配乐朗读等，在读的过程中，引导学生展开想象的翅膀，脑海中浮现出一幅幅美丽的画面，切实感受祖国大好河山的魅力。仿写是难点，因此我准备了一些图片，孩子们通过观看图片获取了很多资料，在通过合作，组织语言，进展也比较顺利！2. 郑成功我引导学生抓住重点语段展开想象，感悟郑成功的伟大形象，谈自己感受深刻的地方，突出学生的主体性，尊重学生的个性思维，珍视学生的独特感受。在不同语段学习的过程中，重视读中感悟，紧扣学生的感情线索展开教学，如学习第2自然段，突出“恨透”；学习第三自然段，体会“慷慨激昂”；学习第4自然段，生发“激动”的心情；学习第5自然段，读出“大快人心”，学习第6自然段，迸发“高兴”的心情。用“心”去读，用“心”去悟，荡起情感的涟漪，体会郑成功的爱国热情和气节，产生“敬仰、崇敬”。3. 把我的心脏带回祖国，“送别”一节，很感人，我在带领学生读、诵的过程中，引导孩子们展开想象：明年六月，你们即将毕业离校，那时老师我把你们送到学校门外的时候，你的心情会如何？孩子们相互交头接耳，看似有了感受！再引导：老师送你们只是去高一级学校继续学习，而肖邦的老师和同学们，却是送他去异国他乡，或许一辈子都不能再相见，那是他的心情又会怎样？学生走进肖邦的内心，与文本直接对话。虽然说出来的不多，但我感觉孩子们已经理解了！背诵也很顺利！有了这部分做铺垫，孩子们理解肖邦临终前的对姐姐所说的话，就水到渠成了！另外，在教学这篇课文时，音乐很重要，我分别用上了国际歌、中华人民共和国国歌、送别以及肖邦的革命进行曲、雨滴前奏曲、雷雨时的祈祷等，其中雨滴前奏曲、雷雨时的祈祷是在课下休息时间广播室里放出来的。教学这篇课文时，我遇到了这样的麻烦：一位学生家长在给孩子讲述肖邦的生平时，与孩子所读的课文内容产生分歧，这孩子第二天早上直接找到了我，最后我只得再到教室重申了艺术作品与现实生活之间的“艺术加工”。可孩子们还是将信将疑！我也心底发虚！4.闻官军收河南河北我先以”安史之乱“为背景，让学生初步感知诗人的颠沛流离；再出示”国破山河在，城春草木深“，理解诗人的忧国情怀。然后范读闻官军收河南河北，先声夺人；感受诗人”喜欲狂“；接着指导学生理解诗句内容，感悟诗人的动作、想象；最后读中悟情，采取各种形式的读，读出诗人的爱国之情！教学这篇课文时，我最不能理解的是“白日放歌须纵酒”中的“白日”，解释为白天太过牵强，虽然许多参考书上都是这样解释！还得感谢飞来飞去版主的指点，解释为“白头”，这样说就能解释的通透了！如果是“白首放歌”“白首纵酒”，更能体现“狂”！“白首”对“青春”，对仗也工整！示儿我首先介绍了陆游所生活的时代背景，在国家危难之际主张战斗到底的顽强，“上马击狂胡，下马草军书”，突出陆游豪放的品格。孩子们再读诗篇，引导感受遗憾（死去元知万事空）、遗恨（但悲不见九州同）、遗愿（王师北定中原日）、遗嘱（家祭无忘告乃翁）。一诗无达诂，对于古诗等的理解，不一定非要揭开他所有的神秘面纱，我们是小学老师不是搞训诂的老学究。二、语文也不是真实的历史反映，它的核心目的是为了孩子学习语言的运用，这一点将会在新修订的课标中有所体现。5. “ 廉颇也是个深明大义的人”！教学负荆请罪，介绍故事背景，读文，理解内容，分角色读，合作表演，一切近乎完美！总结人物品质时，大家几乎异口同声：蔺相如“深明大义、宽容大度、心系国家利益、不计较个人得失”。廉颇“知错就改”。“廉颇也是个深明大义的人”！倪芳鹏的声音近乎在大叫。同学们都安静下来，很多人都在思考，有几个孩子经过思考还频频点头！我让倪芳鹏说说他的想法：“廉颇因为蔺相如经过完璧归赵和渑池之会，官位陡升，而一时想不开，才说出要侮辱蔺相如的，一听到蔺相如的见解，马上就能去负荆请罪，说明他也深明国家利益高于个人得失这个大义，所以说廉颇也是个深明大义的人。”我和同学们情不自禁地鼓起掌来。6. 最后的姿势我主要引导学生理解两个方面：一是对文本思想价值的理解：通过谭千秋老师所教的“人生价值”，到谭千秋老师身上所体现的人生价值，再到“救援人员、被救学生、学校老师”所感受到的人生价值，感悟谭千秋老师实现人生价值的过程，升华人物的精神品质！教学步骤：1、通读课文，质疑；2、范读课文，学会读；3、引导学生联系语境理解“意识、震撼、生死攸关”等词语，感悟伟大；4、学生再读课文，抓住文本语言理解“最后的姿势”所蕴含的伟大的“人生价值”。5、“谭千秋老师，我想对您说”。二是文本的表达方式：正面描写和侧面烘托相结合，立体展现谭老师的英雄壮举。学会描写人物的方法，提高孩子们的写作能力。7.船长好的文章往往蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。这样，阅读教学就为作文教学作了极好的铺垫，作文教学其实从阅读中就开始了。我一直坚持读写结合的原则，寻找并创设读写结合点，让学生适时动动笔。船长中的环境描写具有衬托人物心情，凸显主题的作用。而恰恰在结尾处留下了一个环境描写的空白，引导学生借鉴前文的写法，根据结尾处的情感基调，选择恰当的景物，作适当的描写，既锻炼表达能力，又加深对小说主题的领悟，可谓一举多得。从学生的即兴练笔中，可以看到他们在模仿中的创造力。8.爱之链变“讲课文”为“学语言”。摆脱跟着课文内容讲课文的教学怪圈，真正将重心转移到语言文字上来。“聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。”（郑逸农语）爱之链这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。而学生在语言文字的学习上，却仍然需要教师的教学指导。如生词的默写与书写，故事情节的概述，环境描写等，学生处于似懂但未必真懂、似会但未必真会的状态，所以需要专门的训练，并给予学生足够的时间去学、去练。在训练中看得到学生的发展，就是最有效的教学。9. 小草与大树学生理解“逆境成才”（人文性），应该不是难事，读过几遍或许就能说出自己的感受！课文如何通过语言文字表现三姐妹“坚强”、“智慧”（工具性），是必须花一番功夫的。我决定采用通过各种形式的读去理解、感悟：课文通过列举的一个又一个事例，来表现三姐妹“贫困中奋争写作中受挫思考中转型努力中成功”的。教会学生写文章要学会选材，选取典型事例来表现人物的品质！“在大自然里，小草和大树都是上帝的安排。”这里的“小草”和“大树”该如何理解？课堂上我和孩子们得成共识：小草指的是像夏洛蒂勃朗特姐妹这样热爱文学的妇女们，大树是指像罗伯特骚塞这样成功的人物。孩子们对骚塞的“傲慢”、“冷冰冰”、“训诫”，给予了有力的抨击。我也联系“女子无才便是德”向孩子们讲述古代轻视妇女的错误做法，为后面“硬是用汗水和心血把小草浇灌成大树”做下铺垫。两处“不是妇女的事业”，均属于巧妙引用骚塞的话，强调世界上本来没有“不是妇女的事业”！10.上轮椅上的霍金，我做了两件事解决字词，读通课文。找出霍金所取得的成就。我刻意留下对霍金外貌及身体状况的描述，目的是先入为主，先让学生了解霍金所取得的成绩，再看他在什么样情况下取得的成就，以期引起震撼。今天上完轮椅上的霍金第二课时，先让孩子们找出霍金的成就，再抛出问题：霍金是在什么样的身体条件下取得这样的成就的？孩子们通过读书，受到触动，思维很活跃！我又简单拓展了下：学到这里，你有什么话想对自己说，有什么话想对霍金说，有什么话想对同学们说？打开了话匣子，一发不可收！一位同学提出一个问题：“霍金既是物理天才，有时生活强者，从哪里能看出霍金是生活强者呢？”我把这个问题抛给孩子们，让他们读书，然后解决。也很圆满。只是对女记者抨击太过。通过指导“深深敬仰”和“不无悲悯”的对比，孩子们逐步理解了！11. 不一样的课堂一本男孩子必读的书教后反思最近看了一本书写五百参加三个月训练的秀才打败了五百“虎狼之师”，原因何在？只因为“服从指挥”，五百人如一人，爆发出数倍的力量。又听了一节语文课，感触不少。我决定，要求学生在课堂上坐势统一，发言声音响亮，回答完整。把这样的想法传达给每一位学生，这节课的教学收到了一点效果。“五十人如一人”，只有大家注意力集中，养成规范，然后才能发挥出各自的聪明才智来，否则只会是“一盘散沙”。我在“凤凰语文论坛”发帖子“不要多讲，也不要多练！”时，特级教师高子阳老师指点道：“多讲多听多动脑，快活幸福最重要。少做机械重复事，争辨合作身心强。”细细品味，此话的确很有道理。在这节课上，我着重抓住“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”这句笛福的名言，引导学生联系实际，说出具有个性的理解来。我特地讲了自己怕狗的经历，学生们哄堂大笑。笑过之后，学生们纷纷发言。“在胆小者面前，危险会放大一万倍；在勇敢者面前，危险会缩小一万倍。”“失败的苦果子注定由胆小鬼来品尝。”“在危险面前不低头，就会有一线希望！”杨红樱是大家都喜欢的淘气包马小跳一书的作者。她写了这样一篇文章一本男孩子必读的书，那这本书女孩子要不要读呢？我组织了一场小小辩论赛，女孩子是正方，观点是：女孩子要读；男孩子是反方，观点是：女孩子不要读。“龙凤大战”开始上演。男孩、女孩针锋相对，一番唇枪舌箭，互不相让。渐渐地，男孩子占了上风，我让男孩子发扬“绅士风度”支援一下女孩子。男生唐凯亮发言了：“在这个世界上，人人平等，每一个人都有生存的权利，每一个人都有看这本书的权利。女孩子当然要读了！”随后，卢弘说他是“叛徒”。我当仁不让，给予“声援”：“这是对女孩子的保护和尊重，这才是真正的男子汉！”卢弘的脸红了。是啊！你看，只要孩子们都放开思维，都大胆地讲出自己的想法，课堂上一定会辩出精彩，一定会绽放出智慧的火花来！教练习也要关注编者的意图练习3第一课时教后反思在教练习3 “学会修改”部分时，我不满足于让学生读老舍先生、叶圣陶先生的言论，鼓励几位学生说说自己修改习作的做法。这几位优秀同学的发言，加上的我评点总结，学生们对如何修改文章有了更明确的努力方向。当然，这不是我今天发言的重点。重点在下面。指导学生诵读从岩缝里长出来的小草一文后，引导学生讨论文后的问题。学生们联系文章内容，找出了两方面的因素：一是因为阳光、春风、雨露、泥土的哺育，二是因为自身的努力，小草才茁壮地成长。在课前，我已经从四化版主发起的讨论中明确了：要关注编者的意图。因此，我问学生：“你们知道，编教材的专家老师为什么要把这篇文章放在本单元三篇课文的学习之后呢？”让学生翻翻前面的三篇课文，我又问：“为什么又是小草？”有些学生似乎明白了，举手发言。我再次点拨：“你们有没有发现，其实，这里的小草是夏洛蒂、霍金、鲁滨逊三种人物的集合体。你们能从文章中找到根据吗？”学生们又一次朗读从岩缝里长出来的小草，这次他们发现了：小草像夏洛蒂一样坚持不懈，像霍金一样怀有一颗感恩的心，像鲁滨逊一样无所畏惧、充满自信。编者的意图也很重要！通过这节课的学习，同学们树立了这样的认识，我感到很高兴。口语交际课堂“众相”六上练习3第二课时教后反思这是一节口语交际课，主题是学会申诉。训练要成功，课前的准备至关重要。“一种现象”：可喜！所有学生申诉的内容无一涉及到老师体罚、责骂，这当然是我在班里推行“和谐民主管理”的一大收获，心中甚感欣慰。须知，孩子心中是掺不得半点假的。“无稽攻击”：班长鞠奥率先“发难”，他要向校长申诉。因为六（2）班李慧文老师翻看班级学生的日记，触及了他们的隐私。李慧文老师当场“自我辩护”：此申诉“纯属虚构”。鞠奥窃笑：“老师，你上当了！”原来这是他搞的一场“模拟申诉”。我啼笑皆非：“刚才鞠奥给我们做了一次很好的示范，值得学习。”“无效攻击”：不少同学申诉，原来在五（2）班时，科学老师在课上吸烟，迫使他们吸了“二手烟”，侵犯了他们的合法权益。申诉很恰当，可是科学老师今年已经退休了。“拓展攻击”：我见大家只把眼光放在校园里，引导他们转向了街道、商场、社会。我“现身说法”，诉说自己在超市购物被多收费的经历，向工商部门申诉。学生们“茅塞顿开”，于是更多的申诉来了。好！学生们的申诉也会帮他们在头脑中树立起运用法律武器维权的意识，要的就是这样的更多的“攻击”。12. 承认失败，发挥长处姥姥的剪纸教后反思近几天“人品大爆发”，不断地学习，也发了不少帖子。学习柔指轻敲“参加2010国培计划骨干教师培训日志”后，我发现柔指是重视在课上指导学生写字的。提到写字教学，我是一脸的苦笑。说到这个，又不能不说到第一课时的教学问题。我去年参加了市里组织的第一课时教学比赛。在赛前，我在网上学习了不少的优秀案例。可是，我却没有一个明智的大脑：因为我忽视了“第一课时”。比赛结果不重要，主要是我自己赛后感觉上课失败了。第一课时嘛，其实八年前，我也是参加市会课时，上得挺好的。引导学生读通课文，指导学生写好字，不是挺踏实的吗？也算是我“丧失了自我”，居然用起了一些“优秀设计”，在匆忙初读之后，学习重点段，还安排了写话练习。但是这不行，第一课时有第一课时的特点，这样上就冲淡了第一课时的主题。昨天，我重新学习语文课程标准，以平实的心态来上这第一课时。不紧不慢地由题目入手，让大家注意：本单元的主题是民间文化、艺术。然后让大家读书，检查朗读。对于重点的段落，请几位同学读一读。有问题的，就停下来，让她重读；不行，给她请一位小老师，小老师读了再让她读；还不行，听老师读，再读，几遍下来，读得就通顺了。接下来，指导学生写好生字。不谦虚地说，写字可以算我的强项。写粉笔字，更有点儿得心应手的感觉。只要你速度放慢一些，笔下注意一点，写出的字就不会离谱的。我在黑板上打的是田字格，边写边强调重点部件、笔画，一边和学生“聊”哪儿要注意什么。一笔一画写下来，自己看上去也感到舒心。我提醒学生们“头正、身直、臂平、足安”，在行间寻找着，表扬着学生的每一点进步。我承认，“急功近利”的第一课时是失败的。而发挥自身“强项”，让学生读通课文，写好生字，这样的第一课时才是本色的，脚踏实地的。课后，翻看孩子们的写字作业，心里有一种成就感。13. 确定合宜的教学内容牛郎织女教后反思昨天，我参加省远程培训，听了教授的讲座，觉得受益匪浅。我也要根据课文体式和学情来确定教学内容。另外加上一点，还要根据课时特点，不知可不可以？其实并不在于课时，更主要的是要像柔指轻敲版主一样准确地把握住本课承载的语文知识点。本课时我准备落实的语文知识点有：1、识字写字。2、了解这个故事的表达顺序。在完成第二个目标时，我让学生读课文，按各部分内容列出小标题。学生们自由发言之后，总结下来，主要有两种：一种是四字的，一种是八字的。经过大家讨论，这个故事分五部分，小标题如下：孤苦伶仃，相依为命；老牛牵线，喜结良缘；男耕女织，生活美满；王母作孽，夫妻分离；喜鹊搭桥，七夕相会。其中第二部分，本来有同学说“老牛指点”，后来等第五部分说完了，一位女生说：“那前面的老牛指点应该改成了老牛牵线。”我赞扬了他的语感很强，还注意到了“对仗”。 第四部分，学生们都说“飞来横祸，夫妻分离”，我提示：这儿不能不提到王母？说“王母作恶”好不好？一位男生：“还不如说作孽。”果然教师的预设并不一定理想，这个“作孽”说得太好了！我马上支持他：俗话说得好：“宁拆十座庙，不毁一桩婚。”王母娘娘拆散了一对恩爱夫妻，真的是在作孽！编了小标题后，我让学生说出故事的主要内容。这个可不难，只要把五部分的小标题连起来说即可。我和同学们讨论：用怎样的词语把这五个标题连起来才合适？结果，商量出了可以使用“从小、与、经过、从此、然而、多亏、得以”来连接。让一名同学试着说一说，然后让同桌互相说一说；再指名说，大家再说一说；我让会说的举手，绝大多数同学都能说了。确定内容好“合宜的教学内容”，我们在课堂上才能放手让学生充分地学。14.散文怎么教？指向语文的核心价值！安塞腰鼓教后反思六备室版主亲亲丁丁发起讨论：安塞腰鼓是一篇抒情类的散文，对于这一类文体，我们小学高年级中，应该如何确定我们的教学内容，也就是我们该教些什么？我的意见是：抓住“语文的核心价值”来教的话，我想分这三个步骤来教：一、初读课文，体会安塞腰鼓给我们的感觉。二、学生朗读课文，寻找自己感觉较强烈的句子。三、在交流时，引导学习表达方式，尝试仿写。亲亲丁丁诱导兼“逼问”我：能否说得更明白一点，“语文的核心价值”具体指向是什么呢？还是要回归到最初的话题：这篇课文究竟该教些什么？学生从中可以得到什么？结合今天上课的情况，我在回忆之后做出整理：激发学生读的兴趣，让他们体会作者被安塞腰鼓感染、震撼了的情绪，积累一种情感，读出一种气势。学习作者是如何表达自己强烈的情感的，主要引导学生学习排比句式，尝试运用。对“民魂”的理解，则扣住“搏击”一词体会出陕北人民“我命由我不由天”的不屈精神。目标简单一些，不面面俱到。亲亲丁丁肯定了我的想法：“是呀，即使是散文、诗歌这类文体，我们也应该从工具和人文两方面来进行教学，你的解释体现了语文教学的过程，由表及里，由浅入深的过程。我理解为三层意思：先围绕文本，深切感受和体味腰鼓表演的气势和震撼；然后紧扣文本表达特点来引导学生感受这种表达的效果，并将自己的体会带入文本加深体验，并尝试运用这种表达特色；最后，情感的升华和拓展，深入作者内心世界，从心里与作者产生共鸣！”事实上，我的第一课时是这样上的：播放“安塞腰鼓”录像（1分40秒的视频），让学生说出感觉；一遍说不清，再来一遍，让更多的学生把感觉说出来。接着学生放声朗读，再说感觉，大体有：疯狂、气势磅礴、惊心动魄、激动人心、雄伟壮观、激情四射、如痴如醉。还有学生说出了“望而生畏”一词，让她说出理由，读出相关句子，原来她感受到了安塞腰鼓有一种逼人的力量，这与作者的感觉何等相似，好一个敏感、投入的学生啊！随着这一问这一读，我引领学生找出自己感觉强烈的句子，读起了排比句，学起了排比句，大家一起比较，师生配合把第六自然段读得够劲。此时，我们还仿照“ 一样，是 的 ”句式说话。目的是“用”练习4第一课时教后反思一直对教材中练习的编排不满意，因为我认为这样的安排不像以前老教材一样具有序列性，对于“双基”的训练显然不太严密。但是，我还是很认真地让学生学，学了之后让他们尝试用起来。课前对于学习俗语部分内容，我就布置学生课前搜集。课上，在诵读五条俗语之后，学生果然纷纷发言，把课前预习的成果都展示出来。关于这一题的教学，我认为：一是要注意体会俗语的类别和是否有另外的含义；二是重视在具体的语境中运用这些俗语，否则只是读读背背，没有多大的用处。在课堂中，我进行模拟的考查，“逼”着学生思考：这样的情况，运用哪一条俗语才恰当？关于戏曲的十二个词语，首先当然是让学生放声朗读，一时间教室内书声朗朗。接着运用词典来理解这些词语。在课堂上让学生查字典、词典，这是我经常运用的一种教学手段，目的在于增强学生运用工具书的意识，提高他们查字典、词典的水平。经常锻炼，我想应该是有好处的。在学习这些词语的过程中，我注意渗透了戏剧（京剧）的一些知识，介绍我们泰州的京剧大师梅兰芳，他擅长的就是旦角。在背诵词语之后，让学生选词造句；再根据一段话的语境，选择填进合适的词语。只有学以致用，才算真正实现编者编排练习的目的，对吗？先导后学，当堂反馈练习4第二课时教后反思导：和学生谈话：为什么要解释？解释有什么要求呢？学生说：解释的目的就是要消除误会。首先要心平气和。我说：为什么不能急？学生说：当然不能急了，一急话就说不清楚，人家就会认为你做贼心虚。得，都是明白人。看第一个例子：老师责怪单小英上学迟到，单小英要解释。我和叶灿钰同学来表演，做个示范。单小英喊：“报告！老师，对不起！”（我说：“停！等我发一下火。”）老师发火了：“单小英，怎么回事？你看看，都迟到5分钟了！”单小英说：“老师，对不起！我来上学的时候，遇上北大桥堵车。我连忙绕道，赶到学校时迟到了。”老师：“噢！原来是这样啊！”我让其他同学说说叶灿钰的解释怎么样。大家一致认为她有礼貌。我说还不够，嘴还要甜一点：“老师，您先消消气，请听我给您解释！”最后，还要“收好尾”，让老师有台阶下，因为老师不知情啊！可以这样说：“老师，我以后一定听您的话，上学再也不迟到了。请您放心！”这样懂事、机灵的小姑娘，哪个老师不喜欢呢？学：同桌分角色说一说，注意帮对方补充。每个同学都要“解释解释”。比：学生练说结束，请几组同桌来展示一下练习的成果。大家认真听，比一比哪一对同桌态度最有礼貌、说的内容最有针对性、最会“收尾”。比较之后，让学生自由评点。互动：在这节口语交际课上，我们师生互动，学生之间互相交换角色练说，学生之间互相评点，这样的练习才有效果。反馈：在教学中，我注意让更多的学生来参与、练习，更重视学生“学”的情况，更注意检测学生当堂“学”的效果。先导后学，当堂反馈。这样的做法，以后我要努力做下去，希望取得好的效果。15.品读重点，感悟人生青海高原一株柳教后反思一、重点品读直接描写第5自然段的内容。让学生自己读一读，圈出词语，体会一下：高原柳给你怎样的感觉？学生有说又粗壮又高大的，有说枝繁叶茂的，有说生命力顽强的，有说坚强不屈的。大家把目光集中在“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”这一句上，而且“抠”出了“巍巍然”、“撑立”这两个词。我让同学们读这一句，联系盘古开天辟地，想象一下高原柳的形象。这时，感悟出来了：它犹如一位顶天立地的巨人，让人望而生畏，忍不住要顶礼膜拜。接住第一课时从学生嘴里出来的“美”的话题，我说：这是一种怎样的美？对，这就是一种阳刚之美。领着孩子们读课文，在读中进一步领会高原柳的生命力，表现它的阳刚美。而对第3、4自然段恶劣环境与第5自然段高原柳的强大对比，第一节课中已经有所学习，只要追问一下，就可以了。二、重点学习第8自然段，体会高原柳与灞河柳的对比。扣住“美”过渡：这是一株多么神奇的柳树啊！神奇到让作者望而生畏，让我们顶礼膜拜，让我们叹为观止！这是一种阳刚美，那灞河柳是一种什么样的美呢？适时讨论解决文后第4题。哦，这儿又是对比手法。好，找出对比两种柳树的句子：“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何选？”读一读，读出强烈的质问语气来。让学生比较灞河柳与高原柳不同在哪些地方，说到灞河柳时，引大家吟诵咏柳；说到高原柳时，引大家吟诵竹石。这儿有一个“生成”，来自我的即时想法：陈忠实先生拿灞河柳与高原柳对比，他喜欢哪一种柳树？学生答：喜欢高原柳。我问：灞河柳婀娜多姿，风情万种，你们不喜欢吗？这儿，其实陈忠实先生不是要表达自己的喜好。他是在讲人生态度怎样面对顺境和逆境？学生讨论之后，我加以总结：当处在顺境之中，我们就可以尽情展现自己的才华；高原柳处于逆境之中，就必须勇于面对，顽强抗争，最终都可以实现自己的理想。三、第7自然段是朗读训练的好材料。我告诉学生：陈忠实先生在文中问了一个问题，然后又给出了答案。让学生找出“这株柳树怎么会生长起来壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景？”这一个问题。扣住“奇迹”划词，略学第6自然段。之后，我和孩子们一起朗读第7自然段，一起想象。我和孩子们对话：学过普罗米修斯盗火这篇文章吗？读到这里，你想到了什么场面？这是怎样的一幕啊！学生领悟到这是悲壮的一幕。我让学生像叶旦同学那样“调动情绪”读，叶佳梅同学读得真的太棒了，她今天可是超常发挥了。然后我再和学生们读这一节，心中感叹高原柳超乎想象的毅力。四、学习写法，“规划”人生。我明知故问：作家陈忠实先生是为了表现高原柳的“神奇”吗？学生讨论：陈先生究竟为什么要写这样一株青海高原柳？我点拨：还记得早这一课吗？大家恍然大悟：这儿运用了借物喻人的写法。学习最后一句，我引导学生联系上一句说一说自己的理解：你对自己的人生道路有了怎样的认识？根据学生的回答，我说：对，就是永不放弃，永不服输！我说：在人生的道路上，即使一条又一条的道路断绝，也不能放弃心中的希望，只要勇敢地坚持下去，就一定会取得成功！我们要像高原柳一样，做一个生活的强者！16. 联系上下文来学习草原教后反思上一节课品味了如诗如画的草原风光，这节课我和孩子们一起来感受蒙古族人民的热情好客。在第二、三、四自然段中，重点学习第二自然段。请同学读一读课文，理解“洒脱”一词的意思，学生马上按着字典举手要求发言。那这个词在文中是什么意思呢？联系前面的句子来想，明白了：想怎么开就怎么开，很自由。读到“河！”时，引导体会一下“！”。标点使用在我们班可是个不小的问题，这个机会可不能放过。再多读几遍蒙古族人民前来迎接远客的句子，想象当时的场面，体会热情、热闹的场面。围绕“热情好客”，让学生找出词句来说一说。学到第四自然段时，几位同学说好了，唐凯亮举手了：“我来概括一下，蒙古族人民摆上了民族风味。”这个“我来概括一下”让我激动起来。这比前面帖子里的“负隅顽抗”相比，更为了不起。我大加表扬，让小唐激动不已。学到本节课的第二重点环节，也就是理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，想象这句诗表现的情境。我指点同学们，可以联系前面的课文来说一说。“天涯碧草”可以联系第一自然段来说，“蒙汉情深”可以联系第三、四自然段来说。重点还是要落在“话”上。好！大家来假想一下，如果你是主人，会说什么？而客人又会说些什么？有“主人”说：“老舍先生，你就再多住一晚吧。我们还要带你骑骑蒙古骏马，逛逛大草原！”有“客人”说：“有机会，一定要到我们那儿去。我会倒上龙井茶，端上北京烤鸭，再来几大坛茅台酒，我们一醉方休！”那“何忍别”呢？有同学灵机一动：有了！握手再握手，握得紧紧的。男女老少穿着各色的衣裳，骑着骏马送出了几十里外，还不肯掉转马头。嗬！好家伙，这不是模仿前文吗？可以吗？当然可以！17. 这一节课如此平淡麋鹿教后反思从看图入手，认识麋鹿；写课题，让学生看清“麋鹿”的写法，因为有些同学容易在“鹿”字中多加一横。指名读第一自然段，让学生提醒“悄”是多音字。初步认识麋鹿的形象美，给这幅照片取个名字。读第二、三自然段，请多名同学读“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”一句，明白重音落在“最”、“长”上。我问两个自然段写什么，学生说写麋鹿的外形特点。我故意设疑：两节都写外形特点，不重复吗？再看看，学生明白了：第二节是概括，第三节是具体写。指导学生写字：哺、沼、涉，理解“跋涉”，扩展成四字词：跋山涉水。读第五自然段，查词典说出“销声匿迹”一词的意思，提醒“销”字容易与“消”字混淆。师生共谈读了这一节后的感觉：悲伤、痛心、愤怒。我问这一节写什么，鞠奥回答：这一节写了麋鹿充满传奇色彩的经历。你看，这个回答里就有了对第一句的“改编”。我说：那么这一节就是总分结构了。那这一句是不是就是第五节的总起句呢？这样的质疑，让学生明白了第五、六、七自然段就是围绕“麋鹿的经历充满传奇色彩”这一句写的。读第七自然段时，叶剑龙同学读第二句停顿不恰当，让他读第二次效果还是不好，我示范读了一次，他明白了要怎么停顿，读第三次就好多了。指导写“颠沛流离”，理解这个词语：生活艰难，四处流浪。我试探性地问这么一个问题：“麋鹿为什么会过着颠沛流离的生活？”同学们都能回答：国家不强大，受到欺侮，麋鹿就没有好日子过。那么，第二课时揭示中心就没有太大问题了。引导学生比较一下第六自然段中“饲养”与第七自然段“放养”一词，一读两个句子，学生很快明白了两个词语不同在哪里。最后回顾一下全文，让学生说说主要写了哪几方面。你看，这一节课，我上得太平淡了，不是吗？养成习惯，必先树立意识练习5教后反思练习5第一部分主题是“风”。题中有“朔风”一词，我要讲这个词的意思只是“举嘴之劳”。但是，这只能由学生自己学习。我经常提倡学生要多使用工具书。学生们动手查一查字典，“朔”字有三种意思，第3种意思是“北”。 哦，“朔风”就是北风啊！你看，就是这么简单。查字典、词典应该成为学生的一种习惯。要想让他们养成良好的习惯，我认为，必须先树立他们这一方面的意识。要备工具书在身边，遇到“拦路虎”马上翻翻，字义、词义就可以迎刃而解。第二个有意思的环节还是与“朔”有关。最近，我在训练班中学生在课堂上，首先要学会“倾听”。理解了“朔”字的意思，我有意说：朔就是北，那么“劲风”是什么意思呢？第一个同学是叶潇逸，他很机智地避开了“陷阱”。第二个我叫了叶康，我还是这样地说，他却不假思索地回答：“朔风就是北风。”我抚掌而笑，同学们也明白过来，纷纷笑起来。我给孩子们讲了一个小故事：一位化学教授给学生们演示品尝尿的味道，他说：“我们应该勇于尝试！”说完，举起一根指头伸进烧杯里，然后放进嘴里。之后，他让学生们都尝试了一次。烧杯又回到了教授手中，教授说：“很好！大家都很勇敢！但是有谁注意到，我伸进烧杯里的是中指，而放进嘴里的是食指？”学生们都张口结舌。18.细细地读给家乡孩子的信教后反思接着上一节课的学习，我让学生概括第一自然段到第五自然段的主要内容，然后缩成一个字：谢、责、爱、惜、盼。由“谢”引入学习，我问：巴金爷爷谢谁？为什么谢？学生答：谢孩子们带给他温暖。师：为什么会感到温暖呢？联系只拣儿童多处行来说一说。学生答出：“温暖”是一种发自内心的快乐。学习“责”，我问：巴金爷爷为什么自责？学生读出相关句子。我说：那孩子们有没有责怪巴金爷爷呢？鞠奥不假思索地说：孩子们会原谅巴金爷爷。李欣越举手了：孩子们会热泪盈眶，为巴金爷爷而感动。很好！感动，孩子们为什么会感动呢？请读一读“我有病”，找出让你感动的词。大家交流，找出了“千斤重、无论如何、终于”这几个词。读一读，说一说自己的感觉。学生读过之后，从“无论如何”一词明白了在巴金心目中，孩子们有着很高的地位。而“千斤重”、“终于”真让我们落泪。我说：你看，这些词语是有感情的，只有用心读，才能感受得到。我们在写作时，也可以像这样让自己的词语带有感情，带有温度。重点是学习“爱”。读一读巴金关于“爱”的句子，我引导大家背诵邓小平的名言：我是中国人民的儿子，我深深地爱着我的祖国和人民。请学生找出巴金爷爷表明人生态度的一句“名言”，联系上文品味这一句中的“终于”，看一看能不能省略。找出这句话中的一对反义词，理解“奉献”和“享受”。联系下文，说一说这句话的意思。生命的意义究竟是什么呢？读到第五句至第九句时，我和孩子们一起诵读雷锋的名言。什么样的人什么也得不到？能不能举例来说？学生一下子说出了汪精卫，我让他说清楚：汪精卫为了自己的荣华富贵，出卖了国家，最后得到的是人民的唾骂。我引导思考：“开花结果”是什么意思？什么样的人生命“开花结果”了？这是一个重点。学生说，像巴金、毛泽东、周恩来等人的生命“开花结果”了。我问：那么我们普通人的生命有没有“开花结果”呢？学生答：只要有作为，肯奉献，你的人生就有价值，生命就有意义，当然就“开花结果”了。那么，巴金的生命有没有“开花结果”呢？联系“作家卡片”，补充巴金向“希望工程”捐款的资料，学生自然而然地明白了，巴金爷爷无私奉献出自己的一切，生命早就“开花结果”了。19. 借“语境”走进人物的心灵世界钱学森教后反思“言为心声”。本节课，我主要和学生一起学习钱学森的语言，走进他的内心世界。先学习第二自然段中钱学森的话：“我是中国人，我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”让学生自由读，说出体会。有的说，钱学森有一颗精忠报国的心。有的说钱学森热爱祖国，热爱人民。我说，体会人物的话语，必须进入相应的“语境”之中。那钱老的这句话是在什么时候，什么情况下说的？学生读一读文章，明白了：钱学森是在美国留学时所说。我说，如果是一个普通人，过着这样的生活，会有什么想法？生答：很满足，享受一辈子的荣华富贵。但是，钱学森呢？这么一点拨，学生说：他是身在美国，心系祖国。有学生背起了肖邦的名言：“祖国高于一切。”我说：让我们一起走进钱学森的心灵深处。学生再读读课文，说出了：把祖国放在第一位，自己放在第二位。我补充介绍当时中国的历史情况，学生明白了其实钱学森心中有一个强国梦。钱学森是怎样地说这句话的呢？有的学生说“慷慨激昂”，有的学生说“铿锵有力”，有的学生说“激情四溢”，有的学生说“毅然决然”。我引学生一起激昂地读出这句话，体会着钱学森的远大理想。学习第四自然段中钱学森的话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”让学生自由读，说出体会。有的说，钱学森热爱祖国，一心报效祖国。有的说，钱学森认为回到祖国建设祖国义不容辞。还是一样的学法：这句话是在什么时候，什么情况下说的？学生读一读文章，发现了对比。请两位学生来读，一位读留学生的话，一位读钱学森的话。让学生对比一下，高下立现：留学生们怕苦畏难，而钱学森不怕困难。我点拨道：钱学森明白不明白当时新中国的情况呢？学生说，明白。我追问：那他还想回国？那可是困难重重啊！学生们再读这一段，深入地思索。鞠奥说，钱学森深受着祖国，即使吃再多的苦，他也心甘情愿。叶灿钰说，为了新中国，钱学森愿意鞠躬尽瘁，死而后已。我说，是啊，我们中国有句古话说得好，“儿不嫌母丑”学生们接着说，狗不嫌家贫。我说，再把钱学森的两句话并成一句，那就是我们是中国人，即使祖国再穷，我们也应当回去。来，我们一起来读一读钱学森的话。好一番真情的话语，好一颗赤子之心，好一个精忠报国的钱学森！20.把教学视点转向“写”詹天佑教后反思教钱学森一课之后，飞来飞去版主指点我，是不是把人物塑造的方法告知学生？我反思着，觉得自己的教学的确有些顾此失彼了。我不是把自己的教学视点转向“写”的吗？那么，这节课，我就这样去教。我先让学生明白本文的中心句是“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，中心词是“爱国”和“杰出”。围绕这一中心，文章写了哪些内容呢？让学生理一理：接受任务、勘测线路、开凿隧道、设计线路。那么，写这几件事，是怎样表现“爱国”、“杰出”这两个中心词的呢？学习“接受任务”，教给学生：詹天佑接受主持修筑铁路的任务，必须放到当时清廷无能、列强环伺的历史环境中去看，才表现出他的“爱国”来。引导学生体会“毅然”这个词，孩子们学会了联系上下文，联系了第三自然段中的“争了一口气”、第七自然段中“一个有力的回击”，联系第四自然段中詹天佑的想法，大家明白了詹天佑的心思：即使吃再大、再多的苦，他也要把这条铁路修筑好。学习“勘测线路”，引导学生寻找：这一段是怎么写出詹天佑的“爱国”的呢？学生找出了环境描写、心理描写、语言描写、动作描写。我让学生读课文，并以“他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路”作支撑，反复诵读体会詹天佑的“爱国”。在品味环境描写有关语句时，学生体会到詹天佑不怕牺牲，把自己的生死置之度外。在品味语言描写有关语句时，学生体会到詹天佑一丝不苟、高度负责。在品味动作描写有关语句时，学生体会到詹天佑为了修筑铁路夜以继日、呕心沥血。学习“开凿隧道”，引导学生体会两种开凿法的好处；学习“设计线路”，引导学生体会詹天佑设计“人”字形线路的作用，这样写表现了詹天佑才华的“杰出”。文章的结尾，也与“写”有关，也能体会到詹天佑的“爱国”和“杰出”。哦，学生起了好奇心。我加以引导，学生悟出这是一种侧面描写。这样的妙处，更能衬托出詹天佑的伟大来。在我的着意引导下，学生更多地从这篇文章中学到了如何写。把教学视点转向“写”，能让学生更直接地学习语文。21鞋匠的儿子教学谈鞋匠的儿子是篇新课文，讲了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身寒微，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓的“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。课文乍一看，内容很少，看似不应该编排在六年级的课文里；但仔细一读，发现林肯的演讲非常深奥，学生很难能理解其言外之意。前段时间，因为课堂观察的需要，平行班的沈老师上了这篇课文，她非常认真，上了两次，我和钱老师也去听了，提出了一些修改意见，发现课堂教学设计得不错，但上下来的感觉却不好，主要原因是学生还达不到这么高的理解水平。今天的课堂，在设计上，我采用并对沈老师的教学设计稍作调整，课堂上我特别关注了学生这一头，总体感觉上得还可以，学生对林肯的演讲非常感兴趣，气氛也很活跃，回答得也比较精彩。说名言启发，采用“申报制”练习6第二课时教后反思今天的口语交际主题是“我喜欢的一句名言”。我的目标就是让全班都参与进来，都说一说自己最喜欢的名言。昨天布置预习的时候，我强调了一点：名言有千千万，你真正喜欢哪一句，要真心选择。课堂上，我依旧让学生“开火车”说出自己喜欢的那句名言。细数下来，同学们喜欢的名言当中，有关于读书的名言，有关于毅力的名言，有关于谦虚的名言，有珍惜时间的名言，有关于细心的名言，有关于勤奋的名言，有关于乐观的名言，有关于美德的名言。学生一一站起来说出自己喜欢的名言，我逐一地给予点评。比如卢弘说了鲁迅先生的名言“浪费别人的时间等于谋财害命，浪费自己的时间等于慢性自杀”。我点评：“那你可不谋害了好些人命了，慢性自杀好多回了？”唐凯亮说了塞万提斯的名言“当命运关上一扇门的时候，它会打开另一扇门”。我点评：“怪不得你平时总是乐呵呵的，心态总是那么好。嗯，这句话值得所有人学习。记住：天无绝人之路！”说完名言，得说名言的意思，说说自己受到的启发。这一环节，我们采用了“申报制”。想说的自己站起来，第一批申报的有八人。在同学说名言意思和受到的启发时，我注意倾听，并且有针对性地让发言同学补充、完善。对于说得实在的，比如戴影说的是关于细心的名言，我表扬她谨慎认真的学习态度，希望其他同学向她学习。刚刚犹豫了的同学，成为第二批申报者。其中，鞠淑姝说的是关于读书的名言，说启发的时候说了“好好学习，勇于攀登科学的高峰”之类的话，我举了我小时候老师教我们写作文的例子，教孩子们不要说这些口号，而要讲出自己学习或生活中的真实例子，来证明得到的启示。叶玲同学虽然发言简短，但是鉴于她的实际水平，我肯定了她的发言，看得出她很振奋。之后，我让学生们同桌互相说一说，巩固一下学习成果。最后，让学生动笔写下来，努力写详细，这样由“说”到“写”，学生会对自己喜欢的名言印象更深刻。22.层层落实，朗诵入味古诗两首第一课时教后反思对于古诗教学，我的观念是要让孩子们爱上古诗，更多地诵读更好的诗歌。弄懂诗意是基础，体会思想感情是重点，有效拓展是难点。冬夜读书示子聿这首诗是南