教学目标注意的问题.doc

小学语文的学习目标确定应注意的问题大家知道，教学习目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为学习目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据学习目标来组织和推进教学进程的。所以，在教学准备过程中，学习目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。但是回过头来看我们的阅读教学，目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，因为很多时候，学习目标的制定是教师自己的事，课堂教学不需要把学习目标拿出来展示给学生、教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。学习目标真的可以那么随意？真的是无足重轻吗？答案是否定的。当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学习目标把握不准确，存在学习目标越位、缺位、不到位现象。年段不同，学习重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。一、学段目标。我以为，在确定具体的一篇课文的学习目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。二、单元重点。语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的学习重点与编写意图，而这正是我们确定学习目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。三、课后练习。在确定学习目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。四、学生实际。即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区促进学生发展，但不可过分强调实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。如花钟，这是三年级上册第四组的一篇讲读课文。课标中关于中段的阅读目标有10条，而以下四条特别重要：1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问。3能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。单元导语的关键词是“认真阅读，了解作者发现的秘密”；“我们要留心观察，看谁有更多的发现”。课后练习有三：“把喜欢的部分背下来”；“用自己的话说一说，为什么不同的植物开花的时间不同”；体会“用不同的说法来表达鲜花的开放”。依据课程标准的学段目标、单元重点和课后练习，结合课文特征及学情，花钟的目标可确定为：1会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒”等16个词语；2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一段；3认真阅读，用自己的话说说不同的植物为什么开花的时间不同，初步培养留心观察周围事物的习惯。4学习运用多样的句式表达事物的特征。所谓学习目标就是学什么，学到什么程度，是教学的核心问题。目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验。在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果学习内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。所以，在语文教学实践中，作为