数学人教版六年级下册《立体图形的体积——总复习》教学设计 东莞市塘厦实验小学 .doc

立体图形的体积总复习教学设计设计要点：任何的学习，学生的“积极参与”是非常重要的！本节课我给传统的“总复习”课堂注入了新元素，“信息技术”与“数学”教学紧密结合，充分体现学生学习的自主性。课前，学生通过目标导学、教材自学、微课助学自主复习整理关于立体图形体积的知识，完成导学案；课中，学生通过合作互学、在线测学对所学知识进行梳理补充和巩固拓展；课后，我还给学生留下思考的问题，使所学知识得到延伸，实现“翻转课堂”。本课的重点，学生不仅学会了知识，还学会了通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师“填鸭式”的教学。 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册总复习立体图形的体积。教学目标：1通过课前学生自主整理与复习，课堂教师对知识的系统梳理，沟通知识间的联系，帮助学生构建小学阶段关于体积的知识体系。2信息技术与学科教学紧密结合，充分利用信息技术对学生进行目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学，实现翻转课堂。3翻转课堂使学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，切实提高学生自主学习、分类整理、灵活运用知识的能力，也使教师更加及时深入了解学生对知识的掌握情况。教学重难点：1教学重点：利用信息技术手段进行课前预习，课堂教师答疑解惑，师生合作梳理小学阶段关于体积的知识系统。2教学难点：灵活运用知识解决实际问题。教学准备：平板或手机、UMU学习平台、无线网络、多媒体课件、微课。教学流程设计:设计意图：让学生主动参与知识的整理，动手完成导学案，加深了对知识的理解，提高学生查找和整理知识的能力。教材自学目标导学上网查找设计意图：通过梳理小学阶段关于立体图形体积的学习过程，学生完整概括长方体、正方体、圆柱和圆锥的特征，寻找立体图形体积计算之间的联系，帮助学生形成几何形体的表象，建立空间观念。构建体积知识体系梳理完整知识体系学生概括图形特点完整导学案设计意图：通过动画生动演示点、线、面、体与立体图形之间的联系，让学生充分发挥想象力，发展数学思维，发现生活中处处有数学。观看动画知识拓展牛刀小试画龙点睛联系生活UMU平台设计意图: 教会学生利用优质的网络学习平台和学习资源，学生对知识的掌握情况得到及时反馈，教师及时点评讲解，提高课堂效率。在线测学扫码解题及时反馈设计意图: 最后安排了一道条件不合理的习题，目的在于启发孩子去发现 ，去寻找世界上更多的问题，主动去学习更多的知识，切实提高学生提出问题，解决问题的能力。出示练习知识延伸提高能力发现问题解决问题总结分享教学过程：一、注重梳理，沟通联系1梳理复习师：同学们，这节课我们一起来复习立体图形的体积。板书课题： 立体图形的体积总复习师：课前，我们通过复习课本、查找资料、观看微课等自学方式，把导学案完成了。师：（大屏幕出示空白导学案）请看导学案第一个问题：大家还记得小学阶段是什么时候开始认识立体图形呢？师：老师把同学们填写的答案做了一个数据统计。师： 其实，小学阶段学习立体图形是一个循序渐进的过程。从一年级上册我们就认识了立体图形，直到五年级下册才开始正式学习关于立体图形的知识。当然，立体图形的体积也是这个时候开始学习的。师：因为立体图形不是孤立存在的，所以小学阶段我们还学习了关于边、角、平面图形、观察物体等等的知识，逐步构建我们的空间观念，构成小学阶段关于图形学习的知识体系。应变预设：通过数据显示，学生对小学阶段什么时候认识立体图形，怎样对立体图形的知识进行循序渐进学习的过程印象是很模糊的。因此，对整个知识系统进行梳理就显得尤为重要。2概括特征师：现在，请同学们回忆一下我们学过哪些立体图形？师：（大屏幕出示）这是刘湘瑜同学完成的导学案，填写认真详细，书写工整。请大家看这部分。师：（手拿一个长方体）谁能用自己的语言概括一下长方体的特征？应变预设：学生的回答可能不完整，其他孩子进行补充。接着对正方体、圆柱、圆锥的特征也进行完整的概括。3沟通联系 师：在整理立体图形体积计算关系式的过程中，你们有什么发现？ 应变预设：一般情况下，学生不难发现柱体的体积都可以用 V=Sh 来求，而圆锥的体积是与之等底等高圆柱体积的三分之一。师：老师也整理了一份比较完整的导学案，请同学们认真阅读并把自己的导学案补充完整。评析：在这个教学环节，我重视几何形体知识内在关系的梳理，先通过学生课前自主的复习整理，然后在课堂上帮助学生形成清晰地知识网络，接着学生再用自己的语言说特征，说发现，完整导学案，使学生进一步加深对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。二、拓展知识，联系生活师：同学们，在整理导学案的过程中不难发现立体图形跟点、线、面有着密切的联系。请看大屏幕，这是一个点，点动成线，线动成面，面动成体。应变预设：课本知识外的小拓展，动画演示点动成线、线动成面、面动成体的过程，抽象的过程具体直观的呈现，抽象思维与形象思维相互促进，进一步发展学生空间观念，尤其是增强学生的空间想象能力。板书：动动动 点 线 面 体师：生活中也有很多很多有趣的点、线、面、体。例如：雪地上的脚印（点动成线），汽车雨刮滑动（线动成面），三角形以一条直角边为轴转动（面动成体）。师：同学们，其实生活中隐藏着许多有趣的数学知识，只是需要我们用心去发现。评析：在原有的知识基础上，增加点、线、面、体的联系和生活中的数学，不仅拓展了学生的知识，还使数学知识变得有趣。三、在线测学，及时反馈1.在线测学师：同学们，刚才我们一起把立体图形体积的知识系统的梳理了一下，现在老师要利用UMU学习平台对大家进行在线测学，你们敢接受挑战吗？应变预设： 扫码进入UMU学习平台，在线完成1道填空题和4道选择题，有些基础和能力相对较弱的孩子提交的速度可能会比较慢，教师应及时关注，请同桌给予适当的帮助。2.及时反馈师：同学们，想不想马上看看我们答题的正确率？应变预设：基础题正确率高，老师及时发现做错的同学来将自己的解题思路，找出错误的原因。较难的题目，正确率就比较低，老师请做对的同学做“小老师”，讲解正确的解题方法。评析：充分利用网络学习平台，激发学生学习兴趣的同时，也教会学生如何使用优质的网络教育资源去进行自主学习。教师也可以通过现场在线测学，及时了解学生的学情，及时发现问题并解决问题。四、发现问题，提升能力师：同学们真棒，老师相信最后一题也难不倒大家！师：下面，请同学们读题，看看有什么发现？师：哪个小组的同学愿意展示？应变预设：有些学生可能会马上拿起笔来计算，有些学生会认真的读题，慢慢就会有孩子发现问题了。师：哇，这位同学真细心，原来这是一道不合理的数学题！所以同学们也要做生活中的有心人，及时的发现问题，才能及时的解决问题。古希腊伟大的教育家和哲学家亚里士多德曾经说过：思维是从疑问和惊奇开始。师：假如让你来修改这道题目，你会吗？应变预设：修改起来有难度，大部分学生会想到把正方体的棱长变小。把正方体棱长变成5cm，按实际情况能放得进去吗？把正方体棱长修改成3cm，水又能否溢出呢？师：请同学们小组合作，在练习本上算一算，并选出一位记录员写下计算过程。开始吧！师：哪个小组的同学愿意展示？应变预设：通过小组合作互学，培养学生互相帮助，主动探索研究知识的精神。教师运用“拍照上墙”的形式，邀请解题又对又快的同学做“小老师”，既能培养孩子讲题能力、口头表达能力，又能增强孩子的自信心。为小伙伴们树立学习的榜样。师：还有不同的修改方法吗？应变预设：希望学生可以通过研究发现修改正方体棱长的一个数值范围，不知道有没有学生想到修改长方体的长宽高呢？评析：最后安排了一道条件不合理的习题，目的在于启发孩子去发现 ，去寻找世界上更多的问题，主动去学习更多的知识，切实提高学生提出问题，解决问题的能力。学生自主的学习能力是非常重要的。传统课堂教学授之学生以“鱼”，翻转课堂教学授之学生以“渔”！五、小结质疑，评价点拨师： 同学们，通过这节课的学习你们有什么感受？师：对于立体图形的体积，你们还有什么想知道或者不懂的呢？师：最后，老师希望同学们通过这节课的学习，学会合理运用信息技术手段，使用网络优质的学习资源，做学习的主人！ 全课总评：“翻转课堂”增加学生学习动力和兴趣，提高学生各类综合素质，让学生对学科知识的理解和运用能力更深。恰恰是这样的个性化课堂，需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，对老师个人的能力要求也非常高。板书设计：立体图形的体积总复习动动动点 线 面 体 附（导学案）：六年级_班 数学复习导学案 姓名