学习困难儿童的基本特征与教育干预对策.doc

学习困难儿童的特征与教育干预对策xx【摘要】随着社会的发展，学习困难儿童的问题受到大家的关注越来越多。在系统的分析学习困难儿童的特征后，再根据这些特征提出科学的教育干预对策。【关键词】学习困难儿童特征、教育干预学习困难儿童的基本特征有：学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平；表现出不同程度、不同方式的智力障碍；不能接受大多数同龄儿童的教学教材方法而需要适应他们发展水平与特点的特殊需要教育；学习困难会伴随其他落后症状身心的长期发育仍属于正常范围（一）学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平应该说，学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平是学习困难儿童显著而主要的标志。任何一个学习者、即使是一位最优秀的学生，由于种种原因，也会发生学习困难。这是学习过程中的必然现象。但是，这种困难时属于暂时性方面性的，比较容易克服。并且，战胜了学习过程中的这种暂时困难，往往能给学习者以新的启迪火飞跃。然而，学习困难儿童则不同。他们的困难恰恰相反，具有长期而坚固的特点不容易被克服。特别是当学习困难儿童（包括潜能）已经不能胜任国家颁发统一实 施的义务教育的教学大纲（通常是学习新知识的最低要求）时，这种困难会强烈地表现出其特有的巨大性，迫使学习困难儿童望而生畏，束手无策。正因为如此，学习困难儿童在集体中的学习地位在一种自然状态下，只能自始至终地处于最落后的位置，应该说，学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平是学习困难儿童显著而主要的标志。儿童的学习成绩长期地处于达不到狡黠大纲要求，是非常直观的教学现象。因此，有经验的教师在他们执教后，通过每天日常的教学的观察，都能非常准确得鉴别出谁是学习困难儿童，并不需要通过繁琐的心理测试。教师的客观印象和儿童的学习成绩已经能够比较充分而公允地判别一个儿童是否属于学习困难儿童。实际上，无论是外国的研究者，还是国内的研究者，至今筛选学习困难儿童主要依赖的仍是儿童的学习成绩、教师的综合印象两个方面。因此，学习成绩长期稳定地达不到教学大纲要求水平，不仅是学习困难儿童的明显标志，同时也是鉴别一个儿童是否属于困难儿童的及其重要的标准。（二）表现出不同程度、不同方式的智力障碍如果一个儿童智力正常，特别是智力优秀儿童，当他发生了这样活着那样的学习困难，造成学习成绩落后，甚至与教学要求有着很大的差距，而只要这个儿童能主动，积极地配合老师的教学，一般来说，这个儿童在一定时间内可附页学习的困难，取得明显成效，甚至获得优异成绩的。这样的事列，在实际教学活动中屡见不鲜。但是，学习困难儿童却不太容易达到这样的教学境界，这里面除了其他因素外，最根本的原因是智力障碍。根据日常观察，这种智力障碍的主要表现是：理解问题非常迟钝、记忆力差和不能及时有效地集中注意力。从国内外已经报告出来的结果看，人们对原先推测学习困难儿童的智力障碍可能是中枢神经有问题的认识正在加深，目前，我们至少可以在脑的神经心智和智力结构两个方面明显比较出学习困难儿童与正常儿童的差异。我国近期的一项学习困难儿童神经心理功能有不同程度的缺陷。其中，与言语理解、解决问题推理、长时记忆有关的分测验成绩与学校学习成绩的关系最为密切。并且，学习困难儿童的神经心理并不平衡，左半球功能受损更明显，左半球功能低于右半球功能。（三) 不能接受大多数同龄儿童的教学教材方法而需要适应他们发展水平与特点的特殊需要教育 学校教育无数次的重复着这样一个事实：学习困难儿童很难接受适合大多数同龄儿童的教材教法，总是需要得到适合他们发展水平与特点的特殊需要教育的帮助。 无论是国家颁发的教育大纲，还是有学习制定的某些教学规定，总是针对大多数儿童的发展水平。这些大纲火规定很难做到突出个体差异的特点。另外，在课堂教学的过程中、教师的教授内容、教学进度、乃至教学方法也只能是面对大多数的教学对象。这种统一的教学要求与个体发展落后的特殊情况始终导致学习困难儿童教与学矛盾的存在。 解决这一教学矛盾的唯一出路在于向学习困难儿童提供适合他们发展水平与特点的特殊需要教育的帮助。这是因为学习困难儿童不仅存在着与大多数同班同学的成绩差异，同时他们各自的困难诱因、学习方式、意志水平也存在着个体差异。及时向学习困难儿童提供满足个体需要的专门教育是帮助他们走出困境的有力措施，许多教学经验表明，无论是多么落后的学习困难儿童，只要给予了适合他们需要的专门教育，学习困难儿童都是能够尝到成功的喜悦。（四）学习困难会伴有其他落后症状学习困难儿童并不是单一的表现出学习困难，在他们发生学习困难的时候，往往会伴有其他落后症状，比如行为不良、意志薄弱、交往困难、性格偏异等。这些落后症状的产生，有的与学习困难有渊源关系，有的与学习困难并没有直接关系。但是，无论这些落后症状是否与学习困难存有因果关系，它们都会对儿童的学习困难产生消极影响。学习困难与落后症状常常相互交结，从而加剧了“困难”与“落后”的发展。（五）身心的生长发育属于正常范围在众多的有关学习困难儿童的不同解释中，几乎都作出了这样的肯定：学习困难儿童身心的生长发育属于正常范畴。如前所述，学习困难儿童在智力方面与正常儿童相比，可能会有差异。这主要表现在智力水平偏低和思维偏异两个方面。然而，这种“偏低”与“偏异”的程度依旧在儿童智力发展的正常值范围。针对学习困难儿童的特征，老师主要采取以下方式进行教育干预对策以促进学习困难儿童的学习。 （一）建立良好的师生关系。教师的一次谈话，甚至一个眼神也会在不经意间刺伤儿童的心灵，结果让儿童对教师抱有敌意，对学习丧失热情。因此建议良好的师生关系是帮助学习困难儿童取得进步的首要条件。（二）正确认识和理解儿童，善于发现儿童的闪光点。教师要对学习困难有正确的认识。应该相信学习困难儿童虽然在学习中产生很多失误、困难，但他们同样蕴含发展的潜力。学习困难儿童的优点相对比较隐蔽，而缺点却比较容易暴露，教师要善于发现儿童的闪光点，并加以强化，给他们以人格发展的力量。儿童健全的人格也是克服学习困难的保证。要切忌轻视、谩骂甚至侮辱儿童，因为这样会使儿童的自卑感增强，使学习困难进一步加重。（三）在教学中让儿童体验到成功的快乐，增强自信心，形成良好的学习品质。教师应该让儿童在学习中得到愉快体验，教学计划应分成较小的单元，每个单元应以便于学习，能够成功为原则，使儿童在学习中感到成功和进步，让儿童通过完成学习任务、解决困难来感知自己的能力，从中找到自信。与过去的自己相比，不断地进步可以增强一个人的自信心。同时多采用启发式、讨论式的教学方法及运用直观的教具增强儿童学习兴趣，使儿童学有所得。适应他们由“现有发展区”向最近发展区“过渡。并且在每个单元结束后进行一次测验，目的是得到反馈信息，及时查缺补漏。（四）教学方法与内容要有针对性。儿童形成学习困难的原因不同，因而必须采取多种方式对学习困难儿童的现状、历史、在校表现和家庭情况、智力水平及其他心理品质的发展情况进行比较系统的调查，在此基础上有计划、有针对性的进行教育。如对存在动作协调障碍的儿童，可进行大肌肉运动训练，小肌肉运动训练和感觉运动训练；对存在空间视觉障碍的儿童，可进行系列视觉空间能力训练；对存在听觉障碍的儿童，要给予系统的音调、节律训练；对存在朗读障碍的儿童，可由字到句逐步进行训练。要耐心而有针对性的进行个别辅导，掌握儿童学习进步的情况，以使学习困难得到改观。（五）除了细致耐心地教育，也有研究者认为角色扮演和行为矫正也能给学习困难儿童带来帮助。角色扮演。角色理论认为，人的角色随他所处的社会地位和社会身份的变化而改变，外界对它的要求、期望和评价也会发生相应的变化，并因此诱发其新的与其角色相符的行为模式。根据这一理论可以让高年级的儿童做低年级预习辅导“小老师”，提高其自我概念，改变其错误的行为方式，改变自身学习困难的现状，从而建立新的良好的循环。行为矫正。由于学习困难儿童有明显行为特点，因此应该从改善行为入手，通过特殊训练使儿童思想稳定。行为矫正的目的是清除、