《加减混合》反思.doc

教学反思参考表单基本信息学 科数学年 级二教学形式新授教 师吴绪蓉单 位如东实验小学课 题加减混合关键性事件描述（事件发生的背景情况或缘由、经过及干预过程、结果等）片断扫描：师：请看大屏幕的图文，大声的说出来，图中告诉了我们什么？你知道了什么？生：我知道这是2路汽车。生：我知道车上有8个人。评：你真有数学眼光！师：继续读图，2路汽车从李各庄开始出发，你又看到了什么？生：我看到在唐庄站有3个人上车了。出示：到站上车3人师：车上原来有8人，到站上车3人，根据这两条信息，你能提出什么数学问题？生：现在车上有几人？评：你真会提问题！出示完整题：车上原来有8人，到站上来3人。现在车上有几人？师：同学们读一读题目。师：谁能解决这个问题？生：8+3=11师：你为什么用加法计算？生：车上原来有8人是一部分，到站上来3人是另一部分，让我们求现在车上有几人是求整体，所以用加法计算。评：你分析的真好！师：谁来说说你是怎样计算这道题的？生说，师板书：8 + 3 = 11 2 1 10 评：你的计算方法很简单。师：你们还有什么想说的吗？生：我想问问他为什么把3分成2和1？师：这道题还可以怎样列式？生：这道题还可以列式为3+8=11。师：请同学们接着来看大屏幕，2路汽车继续向前行驶，你又看到什么了？生：我看到在鼓楼站有4个人下车了。出示：到站下车4人师：车上有11人，到站下车4人，根据这两条信息，你能提出什么数学问题？生：现在车上还有几人？课件出示完整题：车上有11人，到站下车4人，现在车上还有几人？师：谁来读读这道题？评：你认识的字真多！师：这道题怎样解答呢？生：11-4=7师：你为什么用减法计算？生：车上有11人是整体，到站下车4人是部分，求现在车上还有几人是求另一部分，所以用减法计算。评：你理解的真好！师：这道题你们是怎样算的？生说，师板书：11 - 4 = 7 1 10 6 评：你的计算方法很好。3、加减混合：师：我们接着来看大屏幕，2路汽车又向前行驶了，你看到了什么？生：我看到在鼓楼站下车2人，又上车6人。出示：到站下车2人，又上车6人。评：你观察的可真仔细呀！师：车上有7人，到站下车2人，又上车6人。根据这三条信息，谁会提一个数学问题？生：现在车上还有几人？出示题：车上有7人，到站下车2人，又上车6人。现在车上还有几人？师：谁来把题完整地读一读？评：你的朗读进步真大！师：谁能解决这个问题？生：7-2+6=11师：能说说你是怎么算的吗？生说，师板书 72+6=11 5 评：你是按照从左到右的顺序算的？师：这道题还可以怎样列式？生：7+6-2=11。师：能说说你是怎么想的吗？评：你真善于思考！ 师：谁还有不同的列式方法？生：6-2+7=11师：能说说你的想法吗？生：因为下车2人，上车6人，车上实际只多了4人，所以可以用6-2+7=11。评：你的想法与众不同。教学反思（评析事件的因果，假设如果不那么做会怎样，假定如何做效果可能会更好，今后如何发扬或改进等）我们都知道，低年级的学生由于年纪小，注意力集中时间短，因而多以形象思维为主，而抽象逻辑思维则是处于一个逐渐发展的过程。而这个发展过程需要学生的读，学生的说，学生的悟。所以在教学中，要引导学生从图中读出新的数学信息，提出有价值的数学问题，说出探究解决问题的方法，从而达到解决问题的目的，帮助学生养成良好的解决问题习惯。在上述教学片段中，教师紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过读、说等活动，养成良好的解决问题习惯。一、读中悟低年级教材的解决问题的类型非常多，有图文结合式，有表格式，有对话式，而且信息量也很大，有时会同时包含几道解决问题，因此寻找有用的信息成为解题的关键。所以对低年级的学生要加强读题指导，只有会读才能读懂，只有读懂才能理解，理解才能正确做题。我们常说“书读百遍，其义自现”，因而要在学生读的过程中引导学生感悟出每个问题的意义，然后再联系起来理解和体会。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事?怎么去解决这件事?结果如何?通过读题弄清题中给了哪些条件?要求的问题是什么? 我又能提出什么样的问题。在上述教学片断中，教师从学生熟悉的生活情境入手，引导学生在读中提炼出生活中的数学因素：“我知道车上有8个人。”“我看到在唐庄站有3个人上车了。”，进而发现生活中的数学问题：“现在车上有几人？”，然后在题目完整出现后又让学生将题目完整的读一读，悟出生活中有很多数学问题。通过这样的读的指导，学生很容易运用原有知识与生活经验领悟题目中简单的数量关系从而解决问题，于无形中培养学生良好的审题、读题习惯。二说中思数学学习需要将内在体验表达出来，同样也要将动态的内在思维活动表现出来，这样才是系统的学习数学，也会便于学生将生活中的情境上升到书本（中）的数学。因此在低年级解决问题的教学过程中，我们应加强学生说的训练，提高学生看图的能力，有效地解决识字少的困难，拓宽学生的知识视野，使学生在说中了解解决问题的结构，掌握分析解决问题的方法，发展学生初步的逻辑思维能力。解决实际问题的过程中，学生实际上会完成两个转化。“从纷乱的实际问题中获取有用的信息，抽象成数学问题，是第一个转化；然后分析其间的数量关系，列出算式求解，是第二个转化。”低年级教材注重第一个转化，把条件隐藏于图画或人物的对话之中，问题要么以问号形式出现，要么干脆省略，要学生自主发现问题并提出问题。这就要求我们在教学中要留出充足的时间，引导学生充分的叙说图意，交流发现的数学信息、提出的数学问题。在说的过程中，思考出哪些是有用的信息、什么是所要解决的问题、解决问题所需的已知条件是哪些等等，初步感知简单解决问题的基本结构。在上述教学片断中，教师充分引导学生结合图意，充分地叙说图中呈现的数学信息，并提出不同的问题，思考出解决问题的方法，体会到算法多样化。真正做到了五个“决不”（即学生能读懂的教师决不教，学生能说的教师决不说，学生能做的教师决不做，学生能探索的教师决不代替，学生能独立发现的教师决不暗示。），使学生人人都能感觉到”我能说”。通过说的训练，学生养成了爱动脑、爱动口的好习惯，从而使学生的解题思路明确，分析解答解决问题的能力大有提高。同时在说的过程中培养了学生与他人交流能力，