让每个生命都鲜活起来.doc

让每一个生命都鲜活起来口语交际教学有感新民小学：曹贵华口语交际能力是我们生活中不可缺少的一种技能，也是体现人整体素质的重要因素。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”我们的学生不论将来做什么工作，都要有一定的口语能力。为了适应现代信息科技，口语交际效率的提高成了当务之急。而对于我们一线教师来说，帮助学生提高口语交际能力，是一项十分迫切、必要的任务，千万不可忽略了口语教学。但纵观当下的各种教学研讨，鲜见“口语交际”的踪影，原因何在？那是因为：口语课上许多学生不想说，不敢说也不会说，偶尔有主动表达的，但语言不规范、流畅，言谈举止也不文明礼貌，教师难以引领。尤其是我们农村小学的学生，口语表达能力就更差了。（有些重复啰嗦）所以，“口语交际”教学的现状让我们语文老师想说爱你不容易。针对这些不好现象，我认为教学实践中，我们可以尝试以下的做法：一、重视话题选择，活用话题选择合适的话题是口语交际的前提。好的话题，有助于营造真实的交际情景，激活真正的交际需要，从而推进真正的交际过程。教师应树立大语文观，贴近学生的学习、生活实际，开掘“源头活水”，激发学生参与口语交际的积极性。1、立足语文学习，活用话题人教版的小学语文教材中，每一单元均安排了口语交际训练，这些话题内容丰富，多与学生的生活息息相关，如，“难忘的童年” “劝说”“感动”“难忘的第一次”“民风民俗”等等都与学生的生活贴近。当然，教材上提供的口语交际话题，不一定都适合每个地区的学生实际，不一定都是每一所学校学生最感兴趣的内容。（是否可以合一下）因此，教师在教学时，应精心选选择，合理取舍，灵活的应用教材。在语文学习的其他领略，有意识的渗透口语交际训练，如，结合阅读教学，引导学生复述课文、文本补白、表演课本剧、交流阅读感受、分享学习方法等，结合作文教学，引导学生介绍自己的构思、学习评价自己或他人的作品、认真倾听接受修改建议等。将口语交际渗透于教学的每一环节中，拓展学生思维的广度和深度，悄然训练学生的口语表达能力。2、开展实践活动，拓展话题语文实践活动是课堂教学的延伸，也是口语交际鲜活的训练途径。教师通过有目的地组织课内外语文实践活动，拓展交际话题，是口语交际常态化。如，我班值日生是每日轮换，我就借此要求每个值日生的都要在第二天的朝会课上，把你前一天的值日工作作小结。内容包括：你当值日的心得、班级动态、需要发扬和改进的地方、措施等。值日生没有总结到的地方，其他同学可以补充。并且，其他学生还要对值日生的总结进行点评。在这实际练兵中，让学生把话说清楚说明白，注重语言表达的规范、合理，提升学生应对及处事的能力。经过一期的训练，学生的口语表达能力有所提高，作文水平也随之长进了。其他的途径还有：每期的班干部竞选、主题班队活动、演讲比赛、辩论赛等，尽量给每个学生提供参与交际的机会，搭建学生口语交际的平台。3、联系学生生活，开展话题生活是个广阔的天地，有着无穷的学习资源，不少口语交际话题的内容就是来源于我们的身边，重现我们的实际生活，因此，教师要善于引领学生关注生活，让学生在生活中学习，在生活中提高。去超市购物，去卖菜、买菜，银行取钱、存钱，乘车问路，和同学相处、与父母的沟通，家里养的小动物，好看的电视、书籍等，都可以作为交流的素材。来自学生生活实际的话题，为学生喜闻乐见，最具有实际指导意义。如，小学六年级上册第四单元的口语交际自然资源这个话题，就和学生的生活实际紧密联系，学生通过观察，询问等方式积累素材，口语交际时就十分踊跃，因为就有话可说，有根有据。学生交流起来就很热烈！二、创设情境，激发学生表达的欲望交际情境是口语交际的关键要素。课堂教学中的口语交际，由于课堂空间的局限性和教育要求的特殊性，需要根据学生的年龄特点，创设自然而真实的生活情境。采用少批评，多表扬的方法，为学生创设一种敢言、乐言的轻松和谐的愉快氛围，能让他们饶有兴趣的投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象，不知不觉敞开心扉，打开话匣。如珍惜资源的口语交际课之前，我就安排学生拍摄一些我们身边破坏环境的照片。口语交际时，首先让学生说说身边的破坏行为，通过老师收集的图片，学生拍摄的照片，和文字资料，将学生带入资源被破坏的情境中，让学生明白，我们的地球真的已经被严重破坏。学生有了体会，也就愿意说。在口语表达的过程中，又通过评价进行引导，关注学生说完整话，把内容说丰富。接下来，再让几个学生表演破坏行为的劝说情境。设计劝说环节，让学生进行简单的准备，便走入真实的情境，师生、生生进行交流沟通。在沟通中，解决了人与人交际过程中需要解决的问题。然后，小组讨论：为“珍惜资源”出谋划策，并进行整理。这个环节培养了学生在团体合作中，如何进行沟通的能力。最后，还让学生写出自己设计的保护环境宣传语，当学生带着情感，大声读出自己设计的“环保宣传语”时，他们也就感受到了自己肩上的使命，那么我们这节课的口语交际就达到了预期的目的。因此，在口语交际教学中，教师需要设计多样的互动情境，变换交际对象，让更多的学生参与练习，不断丰富语言，从而变得更机敏，更灵活。三、重视过程指引，指导学习方法交际互动是口语交际的核心，而要实现有效的互动交流，教师的“导”是保证。教师应该通过适时自然的指引，是学生在交际情境中进行双向或多向的互动，在交际实践中习得交际方法，提升交际能力。1、准确定位，研制切实标有效的教学来源于明确的目标引领，每一次的口有交际教学到底要交给学生什么，达成怎样的目标，需要老师深入思考，科学定位。课程标准中对口语交际的目标定位有一个螺旋上升的过程，只有把握各年段要求的变化，了解各年段的实施重点，才能教学有的放矢，更具针对性。我们还要认真研究学情，根据学生的实际情况和特点确定教学的起点和重点。比如，我们的都是农村学生，他们普遍胆小、缺乏自信，口语交际教学就可以把培养学生的心理素质、引导学生敢于当众表达作为突破口。在平时的阅读教学中，鼓励每个学生善于思考，积极举手发言，大声说出自己的真实感受。一个问题，尽可能的多抽几个学生来说，让大多数学生都能达到锻炼。2、提供范例，领悟交际方法对于小学生来说，模仿是一种有效的学习方法。语文教材中有许多精彩的范例，可以提供给学生学习揣摩。如两小儿辩日一课，围绕两个小孩子争论“关于太阳离人远近”以及“孔子为什么不能决也”这两个问题组织学生思考。通过抓住两小儿的语言，学生知道了争论时，首先要明确提出自己的观点，反驳别人的观点，然后通过摆事实，讲道理的方法强调自己的观点，反驳别人的观点，其中，反问的句式能起到比较好的表达效果。从这篇文章中，学生明白了辩论的模式，为第三单元的口语交际辩论：讲诚信与善意的谎言（呵呵 下册教材内容咋给上册内容打基础哦）打下了一定的基础，学生就可以按照这样的模式来进行辩论。总之，口语交际能力的训练是长效的，其最终目的是为了改善人际关系，是为了人与人之间更有效地交际，更是为了自己有意义的生活。所以，口语交际源于生活实际，又