让读和写回归语文课堂教学.doc

模式探究让读和写回归语文课堂教学榆中县河湾小学 陶武花从活动单导学模式走向活动引领模式，这期间经历了三年多的时间，我们的课堂也由过去的满堂灌走向了暴风雨般的戏场，每次上课或是听课，从踏进教室门就被热闹的场面感染者，活动一开始，学生就立马起立开始交流，之后进入展示环节，教师呢，忙着评价学生，不断的点头示好，不断的奖励表扬，学生的主体地位在课堂上展示的淋漓尽致，教师确实成为课堂的看客了，这样的场面常常令我自己也沾沾自喜，因为这就是我们要追求的高效课堂。本学期以来，我们积极响应学区号召，开展了活动引领模式语文阅读教学流程的实验，说实话，一开始包括我自己也有些拒绝，总觉得是纸上谈兵容易，但实践起来无疑又给我们增加了许多压力，带着这样一种心境，开始了我们的语文阅读教学流程实验。一、阅读流程，反思课堂教学实验之前，我反复阅读流程，结合活动引领模式，努力的在课堂教学中实践，也在不断的拿自己的课堂与名师的课堂做对比，对照着课标，我猛然发现，三年多的改革我们几乎做的是邯郸学步的事，模仿活动单导学模式，却丢掉了语文课堂教学“以读为主”的本质，我们的课堂，忽略了语文课程的工具性，将其与品德课接轨了，教师一味的引导，学生一味的探究，将文本的情感挖掘的淋漓尽致，那么，如何才能让语文课堂如和风细雨达到润物细无声的境界呢？我想回归语文课堂教学的读和写是最有效的手段。二、规范流程，重建课堂教学在中年级语文教学流程中，我们将阅读教学的流程归结为五个环节，“四读一运用”即一读：一读：预读课文，读正确读流利，掌握生字词，把握课文主要内容。二读：初读课文，知道课文主要讲了什么。三读：精读课文，抓住重点，体会思想感情。四读：赏读课文，体会关键词句表情达意的作用。一运用：读写拓展，落实迁移运用。三、落实流程，回归语文本质预读课文一般都在前一天由学生自主完成，一般要求学生读课文时勾画出生字词，自己通过查字典等方式学习文中的生字词，但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，能够正确地读下来，不应有过多过细的要求，增加学生的课业负担；初读课文的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，也是学生对预读的一个展示，通过多种形式的朗读展示，可整篇接读、对读、两人读、小组读、开火车、分角色多种方式展示，也可读重点段落，检查学生是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开，遇到学生读不正确的地方，教师要充分发挥引导和示范的作用，尤其要注意在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读得过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决；精读课文，要求学生带着问题读课文，根据所解决的问题，可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行，问题教师设计在学案中，此处的问题设计非常关键，教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵 一发动而动全身”问题，学生在读书的时候教师一定要注意培养学生不动笔墨不读书的习惯，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分，在阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表达的思想感情；赏读课文是阅读教学的高潮部分，学生通过赏读课文，合理的进行联想和想象，加深对文本内容的理解，体会关键词句表情达意的作用，通过议一议，读一读，演一演等多种形式解决本节课的重点、疑点、关键点，让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，从而体会课文表达的思想感情，享受语言之美、生活之美，在美读回味的过程中，使学生畅谈感受；运用实际就是在遣词造句、构段方式上进行借鉴，从写作层面上来看，能学到哪些东西？教学中会更多将目光放在工具性上，教师在指导学生进行课堂小练笔时，要把语言形式的运用与阅读内容的教学有机结合，将“读”与“写”紧密联系，仿写既符合学生的心理特点，也体现学习语文的规律，在“读”和“写”之间架起了一座桥梁，减缓作文教学的坡度。阅读流程的规范应用，对我们的教师也提出了更高更严峻的挑战，教师的普通话水平、范读能力等都有待提高，这就需要教