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文档简介

同分母分数加、减法教学设计教者:刘腊英教学目标: 1、让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则,并能运用法则正确进行计算。 2、通过小组合作学习,运用知识的迁移,理解分数加减法的算理和计算法则。 3、体验生活中的数学乐趣,培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。教学重点: 1、理解分数加、减法的意义,正确计算比较简单的同分母分数加法、减法。教学难点: 1、理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。教学过程:一、复习导入 1、 谈话:同学们,我们以前已经学习过同分母分数的加、减法, 今天这节课我们继续研究这个知识,我们先复习一下:(1)什么叫分数?把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份或者几份的数,叫做分数。(2)什么叫分数单位?把单位“1”平均分成若干份,表示其中一份的数,叫做分数单位。 2、完成下列填空。 (1)的分数单位是( )。 (2)里面有(5)个 。 (3)里面有3个 ( )。 (4)3个 的和是( )。 小结:一个分数的分母是几,它的分数单位就是几分之一,分子是几,就有几个这样的分数单位。 二、自探提示 1、同分母分数加法怎样计算? 2、分数加法的意义是什么? 3、同分母分数减法怎样计算? 4、分数减法的意义是什么?5、计算分数加减法时应注意什么? 三、解疑合探 (一)情景创设。 1、播放儿童节的由来动画同学们,再过几天就是“六一”儿童节了,老师给同学们播放儿童节的由来的动画片。播放动画.“六一”儿童节要到了,你们高兴吗?我们今天的儿童真幸福;说到儿童节,上次小芳过儿童节时,妈妈给小芳买了一张大饼,小芳把大饼平均切成了8块,爸爸吃了其中的3块,爸爸吃了这张饼的几分之几?也就是吃了 张?妈妈吃了一块,妈妈吃了这张饼的几分之几?也就是吃了 张? (二)探究新知1、出示例1 提问:观察了画面,你都知道了哪些数学信息? 课件出示问题:爸爸和妈妈一共吃了多少张饼? 2、同分母分数相加的算理。 师:要想求爸爸和妈妈一共吃了多少张饼?应怎样列式? 生列式师板书: + =Error! No bookmark name given. 师:为什么这样列式?(1)引入:下面就让我们拿出准备好的学具:同桌一组,拼一拼、数一数,互相说一说到底 + 等于多少呢? (2)小组拿出学具动手实验,教师巡视参与。 (3)学生汇报 (4)师出示课件演示明确:和 的分母相同,也就是它们的分数单位相同,可以把3个 和1个 直接加起来,是4个 也就是 。 师强调计算的结果,能约分的要约成最简分数。 板书: + = = = (张) 3、明确分数加法的意义。 (1) 师:谁来说说怎样计算同分母分数的加法。 教师提示:观察什么没变,什么变了?相加的两个分数的分数单位,没有变化,也就是分母没有变化,只是把分子加起来 (2)师:想想整数加法的意义,你能说出分数加法的意义吗? 小结:分数加法的含义与整数加法相同,都是表示把两个数合并成一个数的运算。在计算同分母分数加法时,分母不变,只把分子相加。 (3)生交流后出示课件,学生齐读: 同分母分数相加,分子相加分母不变。 (4)尝试练习(出示课件尝试做题) 完成教材第105 页的“做一做”第2题第一排。 4、自主学习同分母分数减法的算法 师:你们解决了一个问题,现在能独立解决第二个问题吗? 课件出示例2 :请学生看题,试列式并计算。 (1)学生尝试独立列式。 请学生汇报计算过程: = = = (2)师出示课件演示、板书: = = (瓶) 提问:为什么用减法计算?分数减法的含义与整数减法相同吗?因为这道题中已知两个数的和是3/4,其中一个数是1/4,求另一个数是多少,所以用减法计算。 师:说明分数减法的意义与整数减法相同 提问:计算过程中,为什么分母不变?你能说一说同分母分数减法的计算方法吗?(3)出示课件,小结:分数减法的意义与整数减法的意义相同,是已知两个加数的和与其中一个加数,求另一个加数的运算。在计算同分母分数减法时,分母不变,只把分子相减。学生齐读:同分母分数相减,分子相减分母不变。 (4)尝试练习(出示课件尝试做题) (三)、知识应用。 1、出示课件。 观察 例1 和 例2 有什么共同点?同分母分数加、减法怎样计算?(学生以小组为单位讨论,共同归纳概括。) 明确:同分母分数相加、减,分母不变,只把分子相加减。师板书:同分母分数相加减,分母不变,只把分子相加减。2、课件出题:+ ( 学生练习) 请学生汇报计算过程:+ = = = = 1Error! No bookmark name given.明确:计算的结果能约分的要约成最简分数;是假分数的一般要化成带分数或整数。3、巩固练习。 完成教材第106 页的“做一做”第1题。 学生独立完成,集体订正。 4、出示课件完

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