江苏科学骨干教师培训2.ppt

从科学教学评价的变化看当代教学知能的新进展 郝京华南京师范大学教育科学学院haojinghua0113 一 科学课堂教学评价 标准 研制的背景1 教育行政部门对教师的绩效考核2 教学评比的需要中国教育学会教育专业委员会小学工作组2011年11月浙江嘉兴年会 优质课展示 3 教师升等的需要4 提升科学教师专业知能的需要去情境化的 科学教材教法 课程的局限性 缺乏整合的机会缺乏依具体内容为载体实践的机会通过教学评价可以有效而且快速地转化先进的教学理念 指挥棒的作用 二 科学课堂教学评价的现状1 通用的课堂评价量表与专门的课堂评价量表江苏无锡惠山区 通用 辽宁大连 专门用于科学课的教学评价量表 惠山区中小学课堂教学评价表执教者 年级班级 日期 教学课题 评课者 评价项目具体指标程度符合不符合教学目标1 教学目标具体明确 具有综合性 符合课标要求 2 教学活动过程能全面关注全体学生情感 态度 习惯 能力的养成 过程设计 3 板块设计目的明确 内容适切 链接有序 4 方式选用有利于认知与情感能力建构生成 5 步骤清晰 充分经历实践操作 体验发现过程 6 容量适宜 能根据学情有机调整 管理调控 7 指示性语言指向明确 且具有一定的开放性和人文性 8 评价性语言适时中肯 有针对性 利于调动全体学生积极投入 9 点拨性语言及时到位 有利于形成问题情境 激发学生积极思维 学生活动 10 参与面广 层面兼顾 11 时间分配合理 活动较充分 12 态度积极 精力集中13 思维活跃 有感悟发现14 能按要求完成本课任务其他等第专题评析 2 经验性的评价与学术性的评价3 单评课堂教学和既评教学设计又评课堂教学4 单评教师表现和既评教师表现又评学生表现 法国Lamap的课堂观察内容课程框架1 1课堂围绕研究主题开展探究活动并逐步掌握科学概念1 2所选的研究主题属于相应学习阶段的课程大纲 且考虑到学生水平1 3课堂开始的前提背景和提出的问题为进一步探究活动做准备 并且对学生有意义1 4培养科学概念和能力的同时考虑到学生的进度和已有知识 1 5教师备课运用经过科学和教育学层面认证的教材2 1所需器材与学生年龄相适应 有足够的数量供分组活动和每个学生使用2 2课堂中 已经布置教室方便进行科学活动或小组工作 书面记录3 1学生的实验册包含个人的书面记录和以小组或与老师共同完成的集体书面记录 3 2在书面记录中 能够找到与所学知识相符合的共同结论3 3在实验册里 书面记录重新描述探究活动的不同阶段3 4班级里有一份大尺寸的集体记录汇报工作 教师4 1老师引导学生就研究主题提出具有发散性的问题4 2整个课程当中 老师组织同学轮流发言 来帮助学生组织思想 与他人争论 一起得出结论4 3老师鼓励学生进行推理 联系之前所学到的知识 质疑结果 如有必要可提出其他探究方法 4 4老师引导学生 使他们自己来设计 实现和探索预留的探究方式 观察 实验 搜集资料 4 5课程当中 老师在大组或小组里穿插个人的任务4 6老师与学生一起证实已达到的目标和随后的任务 结束课堂4 7课堂包括回顾 提问 探究和结论的阶段 学生5 1学生在整个课程当中积极参与5 2参与过程中 学生依靠已有的知识基础5 3学生运用与其水平相当的科学语言进行交流和论证5 4整个课程当中 学生相互合作并在尊重他人的基础上交换想法 三 科学课堂教学评价标准的构想 一 原则 兼容并蓄博采众长有机整合传统与现代经验与学术不同学习理论流派 相关研究例 有效课堂 行为主义学习理论认知主义学习理论 1 信息加工学习理论 2 建构主义学习理论不同学习理论对科学教学设计的影响 行为主义学习理论 斯金纳的程序教学 例一 强化概念的学习 马戏团的动物有时是用 奖励 来训练的 一只饥饿动物的行为可用 来奖励反应 奖励 的技术名词是 强化 用食物奖励一个动物就是用食物来 它 反应 用技术名词来说 一个渴的动物可以用水来 反应 动物作业正确 训练者就用给它食物的办法来强化它 反应 强化与行为发生的时间次序是 1 2 反应 信息加工学习理论 奥苏贝尔的先行组织者教学策略 类比教学 例 用水流类比电流用空间站类比细胞的功能 空间站的外壳能保护里面的宇航员 防止他们接触真空的宇宙空间 细胞也像空间站一样 有保护性结构防止细胞内成分接触外界环境的不利因素 与空间站遇到的问题一样 细胞也需要运进有用的物质 排出垃圾 建构主义学习理论 学习环卡普勒斯 Roberluskarplus 1977 的三阶段模式探索 概念建立和概念运用 1 探索给学生提供一个从现象中创造意义的机会 使学生具有一些现象的最初经验 这些现象对于形成对概念的理解是非常必要的 2 概念建立教师帮助学生将科学概念与他们在概念探索阶段获得的经验相联系 讨论后给出概念的正式介绍 3 概念运用与已有经验相结合 解释 预测更多现象 二 既有评价的框架 教师课堂行为 教师课堂行为 学生的状态 全面系统的框架 美 丹尼尔森 板块教学计划和备课6个成分课堂环境5个成分课堂教学5个成分专业职责6个成分 教学计划评估和教学过程评估的特征 三 科学教学评价框架的思考 四个版块 教学设计教学环境教学实施教学反思 教学设计板块 指标体系1 教学内容 教材 的分析 评价与调整 1 教学重点的把握 能根据科学课程的3个内容重点 科学概念 科学思考技能 科学本质分析评价教材的设计 重新确定或调整教学的重点 2 教学难点的把握能运用各种方法探查出学生的原有知识和经验以及认知发展水平 并在此基础上确定教学的难点 3 概念间联系的把握能用适当的方式呈现与教学内容相关的科学概念间的联系 4 科学概念的应用能将科学概念与生活连接 能解决相关问题 教学目标的拟定 1 教学目标涵盖三维指标 2 能兼顾普适性目标 如高层次思考智能 通用性学习方法 信息加工处理的方法及阅读写作能力 社会性发展等 3 注意教学目标对不同类型学生的适应性 3 教学活动的设计能依据学生的需求评价教材设计的学习活动 并在此基础上规划学习活动 1 所设计的活动与知识类型 认知水平的匹配 2 所设计的活动与学生的年龄 兴趣匹配 3 所设计的活动与学生的准备程度匹配 4 教学资源的利用能充分利用教科书及教科书以外的教学资源如网络 社区的资源 5 教学流程的安排 1 关注学习动机的激发 能将科学概念巧妙地镶嵌于问题情境中 2 能以重要的科学概念为学生进行探究活动的主轴 3 能以学生的已有知识为基础 逐步展开教学 4 教学各环节时间安排合理 6 评价的设计能用多种方法检核学习效果 课堂环境板块指标体系1 课堂氛围 课堂有尊重和睦的社会心理氛围课堂有学生积极参与的学习氛围 2 课堂秩序课堂活而不乱 驾驭有方 3 课堂问题处理不良行为处理得当冲突行为处理有方 教学实施版块好的教学计划有助于减少教学的不确定性 但是它不能排除教学的不确定性 教学活动必须是灵活的 可调节的 隐喻 演员 解读观众 学生 医生 开处方 指标体系 表达指导语的清晰性语言的规范 生动板书 清楚 有逻辑性 使学生认真学习能用多种方法吸引学生的注意力 灵活性能抓住教学契机 灵活调整教学计划 促进学生学习当教学活动不起作用时 能适当寻找其他教学策略 教学技术以教师为中心的教学技术能运用恰当的例证和类比帮助学生理解注意知识间的纵横向联系演示及示范准确 步骤清晰 以教师 学生互动为中心的教学技术提问的技术 问题质量侯答时间理答行为 有高认知水平的问题能引导学生用多种方式陈述想法及理由追问富有启发性以学生为中心的教学技术合作学习指导个别化学习指导 以学生为中心的教学技术能提供各种动手做 动脑想的机会发展学生对科学概念的理解和科学思维技能的形成在动手动脑的过程中 学生有经历推理 找证据 解释 论证 质疑等科学探究活动 能提供小组合作学习的机会 让学生分享想法与经验 并比较 评价不同的想法 5 评价与反馈 能用多种方法收集学生的反应反馈及时有针对性评价精准 嵌入式评价比过程性评价更关注教学过程中学生的反应 它与教学水乳交融 教学反思板块指标体系1 数据收集 能收集反映教学效果的各种文本资料2 教学反思 能根据数据及与同事的交流 对自己的教学进行反思 3 行动研究 能将自己的教学改变视为一种研究历程 发现问题 策划 行动 收集资料 反省结果 再重新拟定问题的循环 教学反思板块的评分标准 评分标准1 认可 能根据学生的反应及文本资料 评价教学的成效并提出改进策略部分认可 收集学生的文本资料 但未据此评价教学成效不认可 未收集学生文本资料对教学进行评价 评分标准2认可 常观摩同行上课 积极参与校本教研 能在 通 透 化 的基础上吸收他人的经验和意见 部分认可 能观摩同行上课 能参与校本教研 能根据他人的意见或经验改进自己的教学 不认可 不参与与同行的专业互动 不愿听取他人意见 四 教学设计的若干新知能 一 教材内容分析的知能重点的判断 核心概念 基本原理 科学思维方式科学本质 难点的把握 与儿童的经验不衔接 有问题的前概念 准备度不够 知识类型的划分 科学事实 科学概念性知识 科学过程技能 学习科学的方法 课程内容层次优选示意图 应当熟悉的课程内容 应了解并能进行实际操作的课程内容 应当持久理解的课程内容 科学概念 1 宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的 2 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用 3 改变一个物体的运动状态需要有净力作用其上 4 当事物发生变化或被改变时 会发生能量的转化 但是在宇宙中能量的总量总是不变的 科学概念 5 地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程 影响着地球表面的状况和气候 6 宇宙中存在着大量的星系 太阳系只是其中一个星系 银河系中很小的一部分 7 生物体是由细胞组成的 科学概念 8 生物需要能量和营养物质 为此它们需要依赖其他生物或与其他生物竞争 9 生物体的遗传信息会一代代地传递下去 10 生物的多样性 存活和灭绝都是进化的结果 关于科学的概念 本体论 11 科学认为每一种现象都具有一个或多个原因 12 科学上给出的解释 理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的 13 科学发现的知识可以用于开发技术和产品 为人类服务 14 科学的运用经常会对伦理 社会和政治产生影响 科学思考技能范畴 1 精确描述自然现象的技能2 发觉与描述自然现象因果问题的技能3 觉察 产生和叙述另有假说和理论的技能4 产生逻辑预测的技能5 计划和实施受控实验来测试假说的技能6 收集 组织和分析实验数据与相关资料的技能7 作出和运用合理的结论的技能7个技能可以进一步划分成次级技能 如 精确描述自然的技能 1 10从可观察的特征来描述物体的技能1 20从可观察的特征来排序物体的技能1 30从可观察的特征来分类物体的技能1 40从数量 长度 面积 重量 体积和密度等变数来描述 排序 分类及测量物体的技能1 50确认物体可变及不变特征的技能1 60觉察样本及母群的差异并确认随机样本取得方式的技能 了解前概念的技能 测验 访谈 画概念图 绘图 T 生锈是什么 S 就像发霉一样 T 发霉会怎么样 S 发霉就是坏了 T 你怎么知道它坏了 S 看它的样子就知道了 T 它会是什么样子 S 摸起来粗粗的 凸凸的 咖啡色 仔细看为一点一点的东西 T 所有的东西都会生锈吗 S 只有鐡才会生锈 T 木头会吗 S 不会T 那鐡为什么会 S 就是因为鐡老了才会生锈 T 多老才算老 S 用了十几年T 如果才用两年 会吗 S 如果品质不太好 也会生锈 很容易老就是品质不好 T 怎么样才会容易老 S 不好好保护就会容易老 T 我们怎么做才算好好保护 S 平常多给它喷几次润滑油 T 还有呢 S 不要有脏东西粘在它上面T 脏东西有哪些 S 灰尘 尘土 蜘蛛网 泥巴 T 灰尘也会掉在木头上 为什么木头不生锈 S 因为鐡和木头不一样 知识类型划分的知能1事实性知识2概念性知识 概念 规律 理论 3程序性知识4反省认知知识 二 教学目标设计的知能区分普适性目标与特殊的具体目标普遍的行为 技能的价值 思维 交往 阅读写作说话表达 非口头的交际形式 信息处理和学习技能 信息处理技能包括 从多种资源中收集信息和事实 理解原始资料和二手资料的不同 选择可靠的信息资源 区分重点与非重点的事实 阅读图表 表格和地图 利用图书馆的各种参考工具 使用研究的技术方法 包括网络工具和别的电子资源 文件资源 学习技能包括 使用有效的记笔记方法 概括和总结 计划 组织和合适的安排时间 使用良好的研究方法 人际参与 在尊重 信任 关心 合作的基础上 同别人形成建设性的和满意的关系 稳定地平衡协商 按照人们的性格和行为对他们做出判断 小组活动中使用民主的价值观和开展民主化实践 有效地进行小组交流 并且实现小组目标 认识和欣赏不同于自己的文化 同别人合作性的工作且寻求多种看问题视角 为实现学校和社区的利益而进行工作 台湾十大能力 了解自我发展的潜能 欣赏 表现与创新 生涯规划与终身学习 表达 沟通与分享 尊重 关怀与团队合作 文化学习与国际了解 规划 作者与实践 运用科技与资讯 主动探索与研究 独立思考与解决问题 具体内容注意 课程开发者应警惕不要让课程内容滑入内容琐碎的倾向 要与概念性知识相联系 脱离某一领域更宏观的基本结构这一背景 而传授一些特定的具体知识和技能是低效的理解基本原理和观念是进行相关知识学习的主要途径 在理解某事时 把它置于一个更大的背景之下 并把它看作是这一背景之下的一个特殊例证 布鲁纳 高认知水平问题布鲁姆评价 综合 分析 运用 领会 知识 教育有很多理由 从教授简单的知识 读写和算数 到让那些家长上班的孩子不至于流落街头 但是我认为 要让学生留在学校直至15岁 20岁 我们需要一个更有力的理由 我的观点是训练他们的学科思维 哈佛大学加德纳 思维能力的发展本是教学的题中应有之义 然而一些事实显示 我们教育和教学似乎在某种意义上讲没有承担起这个应负的责任 甚至相反 某些教育教学活动实际上成了学生思维能力的屠宰场 知识被认为是教育的目的 而发展人的思维的根本目的反而被不知不觉遗忘了 安德森 四 教学方法的分析与选择知能1 教材教学活动的分析以探究教学活动为例 教法分析工作单 1 针对一项或几项基本能力和对科学探究的认识材料是否为学生设置了具体的学习目标及结果 2 材料是否激发并使学生的思考集中于有趣的 引人深思的问题或有意义的主题 而不是一开始就是事实和概念术语的陈述 3 教材提供学习活动的编排是否以一种有助于学生形成探究能力并发展对探究或某个学科概念基本理解的方式组织 4 学生学科内容的学习目标是否是通过包含所有课堂探究学习五个必要特征加以实现的 5 教师指南是否指出了学生在发展探究能力及对探究的理解时所面临的普遍困难 教学策略方法的多样性 不同的分类1 按教育目标领域分 认知领域 情感领域 动作技能领域2 按教师主导作用的大小分 以教师为中心的教学策略以师生互动为中心的教学策略以学生为中心的教学策略 台湾有关教材分析与评价的评分标准 认可 教师能依据科学的重要性质 如 科学探究及科学本质 分析评价现行教材 并据此规划适合学生学习的活动 部分认可 教师能依据科学的重要性质 如 科学探究及科学本质 分析评价现行教材 但未能据此规划学生学习活动 不认可 教师未对现行教材进行评价或修改 完全遵照现行教材教学 选择教学方法时需考虑 与知识类型 认知水平的匹配与学生的年龄 准备程度匹配行为把握 表象把握 符号把握 儿童把握世界的三种方式 案例一当失踪的宇宙探测器发送回它降落的那个星球的照片时 一个学习小组的学生密切地注视着监视器 从照片上看 地面坑坑洼洼的 温度 135 火星上 启动海拔高度探测器 4000M马里那瑞斯山谷或阿盖里盆地启动岩石分析器 有比较活跃的运动马里那瑞斯山谷 地表岩石发生着断裂和折叠 案例二 银鲑鱼如何从太平洋回到它们出生地的河道 暂时性假说 1 视觉2 嗅觉3 对地球磁场的敏感9种可能性 五 教学实施的若干知能 对话教学的知能问题的质量等候的时间理答的行为 若學生說不出他們分類的標準 老師可再進行下列問話 問題的類型 一 布鲁姆 Bloom 的分類1 知識性的 例 我國有那幾省產媒 2 理解性的 例 你能不能對密度下個操作型定義 3 應用性的 例 當瓶蓋打不開時 你有什麼辨法嗎 4 分析性的 例 這些動物有什麼相同處 5 綜合性的 例 由這些資料 你能提出什麼假說 6 評價性的 例 I 對這件事 你有什麼感覺 II 若重作實驗 你將如何改進 二 美國輔導及課程發展學會 ASCD 的問題類型1 資訊性的 提供事實例