《秋思》说课稿小麦.doc

秋思说课稿各位评委、各位同仁，大家好！我是六号选手，我说课的题目是秋思。一、说教材：秋思是人教版五年级上册第二组古诗词三首中的第二首，该单元注重引导学生感受浓浓的思乡情，而秋思是诗人张籍借助给家人写信这件日常生活中的小事表达了自己对家乡亲人的深深思念。二、说学情：根据对教材地位和内容的分析以及根据我班学生的学习情况，因此我制定本课的教学目标如下：知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗。过程与方法：通过朗读，体会作者的思乡之情。情感态度与价值观：感受作者对家乡的思念，培养学生热爱家乡的思想感情。教学重点：读懂诗的大意，体会作者的情感。教学难点：体会作者思乡的情感。教学准备：让学生搜集有关张籍的资料及有关秋天思乡的古诗。课时：1课时三、说教法： 为了突破重难点，我将主要采用以下教学方法：1、读思结合法。2、合作探究法。3、情景教学法。四、说学法： 新课改要求，学生不仅要学会知识，而更重要的是方法，本课通过个别朗读、师范读、分组朗读等方式，让学生独立自主感悟文本，力求达到以读代讲、以读悟思、以读悟情的学习效果。五、说教学过程： 为了更好地实现本课的教学目标，并为了突破重难点，因此我设计了以下五个教学环节： （一）课前检查预习 指名学生说自己收集的有关秋天的古诗，如九月九日忆山东兄弟枫桥夜泊，本环节意在丰富学生的古诗积累，并且为本诗的理解及拓展部分做准备。 （二）情景导入新诗借助学生学过的九月九日忆山东兄弟、枫桥夜泊，点拨：古人对“秋”别有一番风味，古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。由此引入课题并提出疑问，在张籍眼里秋天又是怎样的季节呢？引发学生思考。由通俗易懂的古诗引入，可以直接将学生带入思乡的情景中来。顺势板课题，生理解课题，通过解题加深对诗意的理解。这时出示诗人的背景资料，通过知诗人对了解诗意有辅助的作用。 （三）读诗、解诗、悟情在这个环节，主要通过多种朗读的方式来理解本诗。首先，让学生带着自己的理解读古诗，初步体会诗意。这时教师范读，学生体会自己与教师读的不同之处，试着再次试读，读准字音。 在学生结合书上注释读几遍之后，提出问题：你读懂了什么？通过上节课泊船瓜洲的学习，诗人的思乡之情学生不难理解。趁热打铁，整首诗没有一个“思”字，从哪看出诗人思念家乡？引发学生的讨论，让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解，真正做到把课堂还给学生。抓住“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等关键词，启发学生展开想象，用自己的话说说诗中描写的情景。重点点拨“见”“恐”字，启发提问：秋风是看不见，摸不着的，那诗人见到了什么？这平淡而富于含蕴的“见”字，给予读者多么丰富的想象啊！那么要表达这思念之情，在那个时代，只有修一封家书了。可写一封家书，来表达离情别绪又谈何容易！这“意万重”颇值得玩味。它所表达的正是诗人心里涌起的千愁万绪，说也说不完，写也写不尽的话，而一时间也不知从何说起，引导学生想象，通过对诗人背景的了解知道他离家十年，家中有年迈的父母、妻子、小孩，肯定有许多的话要说，创设情境把学生的情感带入到诗中，感受诗人对亲人无比的思念之情，在这个基础上带着对古诗的理解用自己的方式读，相信学生会有更深的感受。顺势点拨“复恐”二字，这是心理的描写，而正是这种不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。老师补充资料：其实张籍已经多次请辞回家乡，但官府一直没答应。启发学生感受诗人这么多年在外不能回家，对妻子的愧疚、对小孩及父母的牵挂、担心，每当节日看到一家团圆的时候，心里肯定有许多的话还想要说，引导学生说出诗人的内心感受，带着理解再朗读又有不一样的感受，慢慢的引导学生走进诗人的心里。趁热打铁，再启发，送信的人就要赶路的，他还想说些什么呢？老师再补充资料：张籍自幼家境贫寒，又患有眼疾，差点失明，他带这病痛一人漂泊在异乡。启发学生展开想象，领悟诗的意境，再带着理解朗读，对诗人的思乡情更深，在经历了这样的品读之后，相信学生对于诗中作者表达的情感理解更加深入。（四）拓展延伸环节再创设情景，师吟唱，学生跟着唱，我想韵律更能带动学生进入到诗境当中。此时，让他们带着对诗的更深层次的理解再次朗读古诗，会有更深的感受，并尝试背诵。通过以上几个环节