《设计的一般过程》说课稿.doc

设计的一般过程说课稿教材分析：本次我说课的内容是苏教版技术与设计1第三章第一节设计的一般过程第一课时。设计的一般过程一节既是前后章节的纽带，同时又是后续章节的总纲，其知识点贯穿整个教材，因此本节内容不仅仅是本章的重点也是全书的重点。学情分析：这是学生第一次自己动手设计作品，学生兴趣大，但在实际操作过程中也会碰到不少问题和困难，为减少在动手操作中碰到过多的困难，案例选择不宜太难。教学目标：（根据学生已有的认知基础，以及本节课在教材中的作用和地位，依据新课程标准的要求）（1）知识与技能：掌握制定设计方案的基本过程，知道设计过程中可能会产生多个方案；（2）过程与方法：认识到设计来源于生活，启发学生从生活中发现、分析、解决问题，提升学生自主探究的能力。（3）情感、态度与价值观：体验设计的复杂性和创造性，培养学生的集体意识和合作精神。重点和难点：重点：（1）掌握制定设计方案的基本过程。 （2）通过自主探究和合作学习去解决制定设计方案中存在的问题。 难点：如何在方案构思过程中形成多个方案，并在设计过程中筛选出最优的方案。说教法：通过现实生活中的问题让学生体验设计的一般过程是本节课教学的指导思想，结合具体的教学内容采用“创设情景构思方案解决过程总结提升”的模式展开，以便携式小凳的设计为案例贯穿整个教学过程。拓展学生的想象空间，让学生能用自己的语言表达出体验和想法，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。说学法：学生通过自主观察、思考、分析、交流和总结，从与他人的交流中丰富自己的思维方式，获得不同的体验。同时，学生通过动手实践体会到设计的一般过程是动态的，设计方案是多样的。教学器材：便携式小凳教学手段：多媒体、实物展示教学过程一、教学导入：教师展示教师自制的教具便携式小凳。学生上台体验自制教具便携式小凳，并谈一谈便携式小凳的特点，与生活中的小凳子比较有什么不同？ 设计意图：通过此环节的设计，学生的学习兴趣得到充分调动，为师生互动和生生合作打下良好的基础。同时，学生感受到设计来源于现实生活，一定程度上激发了学生观察生活的意识。二、发现与明确问题学生阅读教材46页的案例。设问：1）陈晨发现了什么问题? 2）“便携式小凳的设计要求”是如何提出来的？ 3）分析案例中的陈晨等同学在设计的发现与明确阶段进行了哪些具体工作？并将内容填入教材47页表中。设计意图：通过案例情境引入，引导学生积极投入到案例的活动中去，了解设计活动是从产生需求和明确要求开始的。三、制定设计方案1收集信息、设计分析：1）陈晨等同学是通过什么途径收集信息的？2）归纳他们收集到了哪些资料？3）除上述资料外，还需要收集小凳子的什么资料？4）根据设计的要求，你认为设计好一个便携式小凳子最主要的问题有哪些？有哪些解决办法？填写教材P49表格。2方案构思（方案构思是设计过程中最富有挑战性的环节，它要求学生根据设计要求，大胆构思，努力挖掘自己的创造潜力，提出解决问题的多个设想。）阅读：学生阅读教材49页提供的多种材料、结构和连接方式，分析利弊。1） 你还能提出符合设计要求的其他材料、结构、和连接方式吗？2） 请将你构思的设计方案详细的记录下来？3方案呈现和筛选阅读：阅读教材P50至P51。全班同学根据书中给出的四种方案草图结合自己的构思方案自由组合成四个小组，进行分组讨论，先在小组内对所选组中的各个方案的利弊进行讨论形成自己的方案。小组根据设计要求各个同学提出的方案进行初步筛选，淘汰明显不符合设计要求或有明显缺陷的方案。允许保留自己的设计方案。要求：1）每个淘汰的方案都必须注明其原因和优点。2） 以原方案为基础，小组内积极讨论构思出新的方案，形成组方案参与全班的交流。设计意图：启发学生在参考原在方案的基础上，形成自己组的设计方案。引导保持和激发学生的积极性，对被淘汰的方案也要发掘其闪光点。四、讨论与交流1）每组在做完方案筛选后，选派一名同学上台介绍本组确定的方案。 2）成立由学生推举的评审小组，人数不超过6人，要求对各组的方案进行评审，并对每个设计方案做出点评。3）其它同学针对设计方案提出问题和改进的建议。设计意图：培养学生合作交流的意识，通过学生互评，丰富学生的思维方式，从而使学生进一步完善自己的设计意图。五、小结你在平时观察身边的事物，有没有发现需要解决的问题？你对发现的问题，是否想到了解决它的办法？你解决问题的方案是怎样形成的？学生通过回答以上三个问题，将本节课的教学内容进行梳理和总结，教师可作适当的点