语文人教版八年级下册马说.docx

23马说*教学导航*【教学目标】1.了解作者及文体特征。2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。3.加强朗读训练，培养文言文的语感，疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。4.体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想感情。5.认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今时代的优越环境，努力学习，使自己成为社会的有用之才。【重点难点】1.体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。2.体会本文简练、含蓄的语言特点。3.引导学生理解文章表达的情感。第一课时【导入新课】战国时，楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，年龄已经很大了。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯曲，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一起来学习韩愈的马说，它将告诉我们，伯乐对于千里马来说是多么的重要！【作者简介】韩愈(768824)，字退之，河南河阳(现在河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代文学家。他反对六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上，加以创新和发展。他被列为“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集。马说师说祭十二郎文与孟东野序送董邵南游河北序等，都是很著名的文章。【文体知识】“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，但讲究文采，具有“炜晔而谲诳”的特点，跟现在的杂文大致相近。本文以“马”为“说”的对象，是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。【新课讲授】（一）整体感知1.听课文录音朗读磁带，初步感知文章的内容。2.学生自由朗读课文，把握文章的内容和作者抒发的情感。朗读时要注意语句的停顿。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。（二）问题探究1.重点词语的理解。(1)祇：只是。(2)辱：辱没。(3)骈：两马并驾。(4)是：这。(5)能：才能。(6)见：通“现”，表现。(7)且：犹、尚且。(8)等：等同，一样。(9)安：怎么。(10)临：面对。2.一词多义的理解。(1)故虽有名马 虽：即使。虽有千里之能 虽：虽然。(2)不以千里称也 以：用。策之不以其道 以：按照。(3)食之不能尽其材 食：通“饲”，喂。食不饱 食：吃。(4)其真无马邪 其：难道。其真不知马也 其：指代他们。食之不能尽其材 其：指代千里马。(5)策之不以其道 策：鞭打。执策而临之 策：马鞭。(6)安求其能千里也 能：能够。虽有千里之能 能：才能。3.通假字的解释。(1)食：通“饲”，喂。(2)材：通“才”，才能。(3)见：通“现”，表现。(4)邪：通“耶”，表疑问，相当于“吗”。4.难句翻译。(1)一食或尽粟一石。一顿有时能吃下一石粮食。(2)鸣之而不能通其意。听它嘶叫却不能通晓它的意思。(3)骈死于槽枥之间。(和普通的马)一同死在槽枥之间。(4)且欲与常马等不可得。想要跟普通的马一样尚且办不到。(5)其真无马邪？其真不知马也。难道真的没有（千里）马吗？恐怕（是他们）真不识得（千里）马啊。5.学生结合注释和老师讲解的内容，翻译全文。6.第1段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定性作用。7.课文中作者写“世有伯乐，然后有千里马”是为了强调什么？强调了伯乐的重要性伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。8.第2段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。9.文中哪些句子可以说明千里马不能日行千里的原因？“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”。10.第3段的主要内容是什么？不是天下无千里马，而是人不识马。11.本段通过哪些语言来体现“食马者”的浅薄愚妄？“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！”12.本段中哪句话点明了全文的中心？“其真不知马也。”这个结句，点明了中心。【课堂小结】本文以千里马喻指杰出的人才，借千里马的不幸遭遇，说明有才能的人不被当时统治者识别和重用，以致终生被埋没，抨击了统治者不识人才和摧残人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤懑。【课后作业】1.整理本课重点词句。2.背诵课文。【板书设计】马说韩愈伯乐不常有不以千里称也(无限痛惜)食马者无知安求其能千里也(愤怒谴责)天下无马其真不知马也(深刻嘲讽)第二课时*教学过程*【复习导入】上节课中，我们一起梳理了文章的主要内容，我们看到了千里马因为没有伯乐而只能“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。作者为什么要写没有被伯乐发现的千里马呢？让我们一起继续走进课文，深入探究。【巩固理解】1.课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么？先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说，就应该先有伯乐。因为如果人无法将千里马与普通的马区别开来，那千里马就等于是普通的马。2.“世有伯乐，然后有千里马”在文中有何作用？“世有伯乐，然后有千里马”在文中起论点的作用，下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。3.“策之”“食之”“鸣之”是什么句式？有何作用？排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。4.当“千里马”被埋没时，它的遭遇是什么样的呢？请从文中找出相关的语句回答。“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“食不饱，力不足，才美不外见”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。5.俗话说，不平则鸣。韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢？这岂不是小题大做？你们怎么理解呢？韩愈是以此讽喻当时的统治者。千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人，“食马者”比喻不能识别人才的统治者。这里作者用托物言志的手法抒发了自己的怀才不遇，并非小题大做。6.关于托物寓意写法的理解。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中，曲折、深沉、含蓄，能充分激发人们的想象。7.本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的感情？表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤恨的心情。8.你知道作者为什么会有这样的心态吗？仕途坎坷，多次被贬，怀才不遇，生不逢时。9.细读全文，体会每段最后一句话所表达的感情。第1段末句“不以千里称也”，表达了作者对名马受屈、被埋没的不幸遭遇的无限惋惜、慨叹，语气极为低沉。第2段最后说“安求其能千里也？”，运用了反问的句式，表达了满腔的愤懑不平。第3段写道：“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。”“呜呼”后面用了感叹号，是对那些毫无见识却又妄下论断者发出的悲叹。“其真无马邪？”是对上述错误结论的反诘，有咄咄逼人之势。“其真不知马也”正面提出与对方截然相反的结论，字字铿锵，凝聚着对妄言无马者的抨击与鄙视，直抒郁结已久的不满的感情。10.体会本文严谨的论证结构。在结构方面，本文脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知马也”这一中心层层推论。第1段，首先表明作者的基本观点，“世有伯乐，然后有千里马。”这句话可以视为总纲，旨在强调伯乐对千里马的决定性作用，恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻地揭露了现实问题，这是本文的中心议题，继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、被埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。第2段写千里马因受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问题的实质“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反问，吐尽心中的愤懑与不平。第3段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感慨，揭示中心。“其真无马邪？”一问，如箭在弦上，蓄势待发；“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，酣畅淋漓。11.引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。托物寓意的写法有一个显著的特点，就是寓深刻的思想于具体形象之中，言在此而意在彼，有咫尺论万里之势。文章语言简练，三个“也”字举足轻重。七个“不”字别有蕴味。“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。12.作者在本文中所提的看法，哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩愈你想说什么？就一般而论，提出要有伯乐来识别名马、培养千里马，即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才，这个观点是正确的。然而，本文所流露出的强烈的个人情绪，感叹自己怀才不遇，期待有像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己，把希望寄托在封建统治者身上，这是不可取的。13.读了本文后，你受到了什么教育？阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义的有用之才。14.假如你就是一匹“千里马”，却暂时不被重用，你会怎么做呢？韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定的道理，但未免过于绝对。我要主动地去争取，像毛遂一样地自荐，方可把握住自己的命运。【文章脉络】第一部分(第1段)：提出论点，说明伯乐对千里马命运的决定性作用。第二部分(第2段)：揭示千里马被埋没的原因。第三部分(第3段)：辛辣地讽刺了“食马者”的浅薄无知，点明中心。【写作特点】本文属于“说”这种体裁，与现在的杂文相似。本文总体上可归纳出以下几个特点：1.托物寓意，结构精巧。文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。2.条理清晰，中心突出。全文围绕着“不知马”这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马之“不以千里称”是具有必然性的；中间从“食马者不知其能千里而食”，说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等