探究质疑-深入文本Microsoft-Word-97---2003-文档.doc

探究质疑，深入文本 郭娜娜在阅读文本的过程中，教师要率先垂范，以怀疑的精神和怀疑的眼光审视文本，要从语文课的角度多问几个为什么，引导学生力求读出文本背后的东西。一、 引导学生于无疑处生疑。阅读活动一定要调动全体学生的参与，点画圈点批注，手动口动眼动脑动。学生对文本仔细深入的阅读思考是语文教学的基础，是语文课堂的基石。语文课堂的一切问题都是建立在学生熟知文本的基础上，离开这个基础，课堂上的一切问题、活动，都变成了无源之水，无本之木。于无疑处生疑。“研读”就是在阅读中研究，研究，意味着有“疑”。善于质疑，是一种良好的阅读品质。从某种意义上说，阅读过程就是“生疑释疑”反复循环的过程，也正因此，我们才会体会到阅读的乐趣。很多作品特别是文学作品似乎已经盖棺定论，但我们知道，“理解总是大于作品的”“一千个读者就会产生一千个哈姆雷特”。教材虽然是严肃的出版物，但由于种种原因也会出现这样那样的错误。北师大版七年级下册第一课长江的结尾句就非常拗口别扭难于理解；八年级下册高尔基的海燕中也存在着很多问题这就要求我们在阅读中要善于发现，并及时改正。教材中，有些文章的语言看似平淡，似乎无可疑之处，但如果我们去细细品味，有时也会发现此处同样蕴涵着丰富的知识，觉得意味深长，感觉到恰是作者匠心妙笔之处。事实上，阅读课文的过程中，对课文中的字、词、句、篇章结构以及写作特点常常会产生一些疑问，而这些疑问，往往是钻研教材理解课文的结果。疑问往往是我们所没有注意到的重要的问题，而这些问题对我们把握课文有很大的帮助，阅读效率也因此得以提高。 深入文本，就是要在平淡无奇处“生疑”。 紫藤萝瀑布开头说“我不由得停住了脚步。” 结尾说 “我不觉加快了脚步。”看似矛盾的两句有什么联系？生命生命这个题目有什么特点？有什么好处？文中的“震惊”、“震撼”有什么不同的表达效果？从百草园到三味书屋一文中，“三味书屋”匾下为什么画“梅花鹿”？“三味”指什么？醉翁亭记中的“射”究竟是什么？课堂上，我曾经引导学生探讨过这些问题，深深体味到课文的意味悠长，体会到课文的语言魅力和文化魅力。 二、教师设疑要有针对性，要着眼于形式，要充分展现语文课的特点。“教什么”的问题显然是阅读教学的基本问题。教师教什么的问题，也就是学生学什么的问题。其实，我们只要认真研读课标，这个问题就自然解决了。九年义务教育语文课程标准7-9学段阅读板块的课程目标是：1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。目标4、5、6、7、8、9、10已经对初中阶段学生的阅读达成确定了方向，而且明晰的指出了老师教什么，教师如何设定教学目标，要从哪些方面引导孩子思考。下面我们看看郑桂华老师的一个教学细节：散步教学实录（片段） 郑桂华师：如果需要向别人强调散步的人数，会怎么说？生：我们全家一起散步。师：如果需要向别人强调散步的人，会怎么说？生：“我”和妈妈，妻子，儿子一起去散步。师：作者怎么写？生：“我”，我的母亲，“我”的妻子和儿子。师：这样写，与前面两种相比较，读起来有什么不同的感受？生：很庄重，很严肃。师：对，把一件生活小事当作很大的事来写，如果用一个词来形容，就是“举轻若重”。这样的标点符号，几乎无人问津，但是在此却起到了特殊的作用，学生也因此而真正体验到此处情感表达的作用。发现没有，在这里，语言形式发挥了奇特的作用，并且对内容的理解有深化的作用，而真正是我今天要强调的，语文教学“要着眼于形式”。我们再看两个教学片段，做一下比较：其一：中国石拱桥教学实录教师范读课文之后，引导学生读1-3段，理出文章内容：总写石拱桥的特点。读第4、5段，看挂图，概括赵州桥的特点；读5、6段，概括卢沟桥的特点。再看全文，找出二者的共同点。其二：中国石拱桥教学实录（宁鸿彬）宁鸿彬老师教这篇课文时，先让学生朗读，再让学生在课文题目之前加修饰语，以求学生整体感知课文，之后让学生提出课文的疑难问题。接着教师提出这样一个问题：一个是赵州桥，一个是卢沟桥。那么江中国石拱桥为什么举这两个例子呢？我这样理解：中国石拱桥有一部分像赵州桥，另一部分像卢沟桥，所以举着两个例子。你们说，这样的理解对不对呀？学生讨论，教师引导，根据学生的讨论追问：师：大家的发言很好！这篇课文之所以举着两个例子，是因为这两座桥汇集着中国石拱桥的共同特点，而且又各具特色。换句话说，它们具有代表性，所以举它们为例。既然两个例子都体现着中国石拱桥的共同特点，又都有各自的特点，为什么偏偏要举两个例子，举一个不是更简练吗？师：你的意思是说，举两个例子比举一个例子充实。照这样想下去，那么举三个例子不是比举两个例子更充实吗？生：举三个例子没必要。师：这是你的观点。那么你的理由呢？大家是不是仔细翻翻书？书中就有答案，不过并不是直截了当说的。师：完全正确。因为赵州桥代表的是独拱石桥，（板书：独拱）卢沟桥代表的是联拱石桥，（板书：联拱）独拱和联拱是中国石拱桥的两种类型，所以举了两个例子，如果举一个例子，就缺少一种类型，如果举三个例子，就多余了。这样研究课文，你们明白了吗？运用举例子的说明方法时，举几个例子好呢？如果说明对象存