自主课堂实施中应注意的问题.doc

自主课堂实施中应注意“三忌” 周发庆自主课堂倡导自主合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性的创造性地学习；自主课堂的关键是改变教师的教学方式、教学行为和教学观念。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生，尊重学生的人格,关注学生的个体差异和不同的学习需要。而我们在实施自主课堂时常常不能达成上述目标，本文结合全县各中小学探索自主课堂的过程中存在的问题，谈谈操作层面的见解，以期促进课堂教学改革。一、自主忌简单化把自主学习简单视为学生自主学习。有两种做法颇能说明问题，一是教师一开始上课就在黑板上写几个问题，然后让学生自己看书找答案，不会的就去问别人，此时老师则无事可做，因为学生的知识经验、认知和自我控制能力等尚未成熟，所以不可能一下子懂得自己学习或自学效果不理想。而教师却在临近下课时将简单题目直接对答案，较难的知识点进行简单讲解。这样的授课方式本质上还是采用了灌输的方式方法。二是从上课开始，便由学生主持，其他学生自我预习、自主探究、自由展示全放开，而教师则袖手旁观。这两种情况都是学生完全脱离了教师的指导，是“自主学习环节简单化”的两种具体表现。 我们认为正确的做法是：在学生自学前教师应提出具体要求，在学生自学时教师要参与“陪读”，在学生自学后教师更要引导解决问题，在合作交流前教师要提出交流的问题；在交流过程中教师更要参与“交流”，从而实现“生生互动、师生互动”，在交流后教师要帮助学生归纳总结，由感性认识上升到理性认识；在展示前教师要充分了解学生，估计学生将会展示什么，怎样进行展示，这就是平常我们说的要做到心中有数；在探究展示时，教师更要注意学生精彩的发现、对问题新奇的看法，错误的认识等；在探究展示后教师要点评，采取激励性和批判性评价，让学生明确今后学习的方向。总之，教师要在学生自主学习时发挥“导”的作用。二、模式忌教条化近五年，全县高举自主课堂这面旗帜，在关于南漳县教育全面推行高效课堂自主课堂的实施方案指导下，激发了全县参与课改的热情，从教学的不同维度尝试改变课堂教学现状的研究也如火如荼，各校都在探索自己的教学模式。当前我县课堂教学模式的来源于三种：一是用“自主课堂二三四”教学模式；二是改良别人的教学模式；三是自己研究形成教学模式。但存在为“模式”而模式，也存在机械照搬和呆板套用的教条化现象。 如何处理这类问题？我们认为：可以分三步走，其一、搞好培训，做到正确理解并消化吸收；其二、借鉴模仿，学以致用；其三、总结提升，形成风格。三、合作忌形式化反思各校的自主课堂，我们不难发现，在小组合作学习的内容设计及呈现的时机上，存在诸多不足：就教师而言，一是存在着合作学习内容不当，要么完成任务太难，要么过于简单；二是时机不当，为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的实际，盲目地采取小组合作学习；三是教师调控不力，没有给学生充足的独立思考时间和合作时间，部分教师没有参与到学生的合作学习中，对后序的教学缺乏准备，小组交流时教师评价空泛，缺乏针对性。就学生而言，存在分组不均、合作不实、规则不明等现象，尤其是合作不实表现突出，合作有形式而无实质，少数优生成为讨论汇报的“垄断者”，学困生保持沉默，有些小组合作时不思考、不倾听、不交流、，没有让所有学生参与到合作学习中来。有序高效的合作是提高课堂教学效率的保障。我们老师应在全面观察分析的基础上，对合作任务、合作时间、目标高低等进行调控，并对学生的合作学习给予引导，保障合作的顺利进行。教师首先要根据问题的量、难度、深度等因素，给充分的时间，保证学生有读的时间，思考时间和讨论交流时间。其次要精选内容，合作学习的内容是本节课的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。再次要在学生讨论的过程中加强巡视，参与到合作学习中，及时了解学生合作效果，对全班进行正确的引导，导在学生难处，导在学生的疑处，导有困难的学生，帮助学生总结方法，举一反三，使学生会学；最后要及时科学评价小组合作学习，以此推动小组合作学习的效果。总之，自主课堂应注意的问题很多，这里只谈了三个方面，目的是引起各校共鸣，少走弯路。学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程，并非一朝