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文档简介

李将军列传知识与能力:1、通过学习本文,把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、通过文本研习,掌握重要文言句式、实词、虚词。3、学习史记塑造人物形象的方法过程与方法: 1、学习课文中重要文言词语及句式。 2、品味分析,揣摩文本用对比描写人物,用细节刻画人物、表现人物性格等文学艺术特色。 情感态度与价值观: 学习司马迁作为一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。教学重点:文言句式、实词、虚词的积累与运用。从李将军列传分析史记塑造人物形象的方法。教学难点:司马迁对李将军这同样是悲剧人物寄予的无限同情和敬仰。第一课时自主学习预习指导:断句:杀首/虏多 胡兵亦以为汉有军付军于旁/欲夜取之 后/汉以马邑城诱匈奴 李广上马与十余骑奔/射杀胡白马将(2)词语:骑,用作动词读q、骑;用作名词时读j、古代一人一马成为一骑 莫府幕府。自主探究:(1)熟读课文(2)参照课下注释,在文中找出能表示年代的词语,理清文章的时间顺序(3)简述李广在各个年代的生平遭际(4)根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际,划分文章的情节结构讲解课文:1、导入新课:王昌龄出塞诗云:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。“飞将军”李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领,也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一,这节课我们学习一下史记中的李将军列传2、整体感知课文情节结构:第一部分:(12)李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分:(37)汉武帝对匈奴作战以来,李广为边将一系列活动第三部分:(810)李广晚年为前将军,跟随大将军卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分:(11) 作者的论赞,表达作者对李广的无限景仰3、学生简述李广在各个年代的生平遭际,教师总结:李广是名将之后,出身于“世世受射”的家庭,从小就练就一身高强的射技,汉文帝时,从军击匈奴,因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守,在抗击匈奴时,曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间,李广身为边将,他出雁门关击匈奴,被俘后夺马逃脱并且射杀追骑;担任右北平太守时,在打猎中曾经射中石头,并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”,专以射为戏,关心士卒。元狩年间,随大将军卫青出击匈奴,被任命为前将军,卫青要他出东道,失道被责,卫青又逼李广对簿,李广最终悲愤自刎。4、课堂精炼:重点词句:故槐里:祖籍;以良家子:以身份;用善骑射:因为,由于 杀首虏多:战斗中,斩获敌人首级和俘虏的敌人很多,两者是并列关系 从弟:堂弟。 中郎将:武官名,各个时代的地位不同,秦汉时,统领皇帝侍卫唐代是低级武官,北宋初年为虚职,后被取消。 “有所冲陷折关及格猛兽。”格,搏击、格斗;所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译:有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。 而文帝曰:表原因,因而。 “前,前未到匈奴陈二里所”:用作动词,前进;所,表大约数目,可译为“左右”。 翻译:“前进,在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来” “胡兵终怪之”:意动用法,以为怪。 “胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”:代词,代匈奴骑兵 “大军不知广所之”:动词,到或去,与“所”构成所字结构, 翻译:不知道李广他们到哪里去了。5、第一部分内容讲解,问题探讨。学生默读文本,探究李广的人生遭际,人物形象以及塑造手法。提示:名将之后,出身“世世受射”的家庭,有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑),表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。 “中贵人将数十骑纵,见匈奴三人,与战。三人还射,杀其骑且尽。”几十个人快被三个人射杀光,足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者,杀其二人,生得一人。”李广单独射三个射箭高手,结果射死两人生擒一人,足见李广的射技更为高超。总结:通过“射杀匈奴射雕者”这件事,刻画李广高强的射技,把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法:对比。“广之百骑皆大恐,欲驰还走。”一百名骑兵对几千名骑兵,数量悬殊,李广的骑兵担心不无道理。“今如此以百骑走,匈奴追射我立尽。今我留,匈奴必以我为大军之诱,必不敢击我。”面对几十倍敌人,李广从容镇定毫不慌乱,从事件结果看,他的选择是正确的。总结:通过“李广解鞍惑胡骑”,刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略,把李广与部下骑兵进行对比,方法:对比。第一部分小结:课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者” 、“李广解鞍惑胡骑”,两件事情,为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象作业布置:熟读第一部分。积累、整理文言知识点。第二课时自主学习:朗读课文,积累字音,寻找文言句式、实词、虚词,有不能理解的可以提问共同解决。根据课下注释疏通37节的文意。课文讲解:1、导入新课:上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际,这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际课文第二部分(37段)。这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。2、解答学生疑难问题。3、课堂精炼:第三自然段“使大军伏马邑旁谷”:伏后省略介词“于”(在)翻译:派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。“广以卫尉为将军”:以,凭借;卫尉,统领卫士守卫宫廷的官员翻译:李广由卫尉被任命为将军。“鞭马南驰数十里”:鞭,名词用作动词,鞭打;南,名词作状语、向南。“为虏所生得”:为,表被动、被匈奴活捉。第四自然段“尝夜从一骑出”:夜,名词作状语、在夜间;从,使动用法、使跟随。翻译: 曾经在一天夜里,李广带着一名随从骑马外出。“止广宿亭下”:止,使动用法、使止;宿,用作动词,住宿。翻译:勒令李广停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段“广居右北平”:驻扎。“广出猎”:外出 “因复更射之,终不能复入石矣”:于是/再翻译:于是又再射它,但箭头最终不能再射进石头。 “虽其子孙他人学者,莫能及广”:即使/比得上 翻译:即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭,没有一个人能比得上李广。 “见水,士卒不尽饮,广不近水,士卒不尽食,广不尝食” 尽:全、都。尝:品尝。第一个食:动词,吃。第二个食:名,饭食。 翻译:发现了水,士兵不全都喝过,李广不接近水;士兵没全都吃过,李广不尝饭食。 “士以此爱乐为用”:爱戴/高兴、乐意/表被动 翻译:部下都爱戴他,乐于听他的调遣。 “见敌急”:看到/逼近。4、问题探究:(1)研读探讨汉武帝对匈奴作战以来,作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的? 提示:活动出雁门击匈奴,伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。 遭际不顺。如“当斩,赎为庶人”,“家居数岁”,“将兵数困辱”,暗含他悲剧性的人生。 风采: 1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”;家居蓝田“射猎”;打猎中,“射石”,“射虎”,“射猛兽”;平时“讷口少言”,“专以射为戏”,一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马,匈奴称之“飞将军”,“虎腾伤广”,“射阔狭以饮”,这些细节生动展示其名将风采。 2、写李广治军简易,体恤士兵,不爱钱财,是颇受官兵爱戴的将领。 战斗中身先士卒,生活中先人后己,尤其是与士卒同甘共苦,所以士兵们都甘愿在他的麾下。 (2)探讨“斩霸陵尉”,此事件对塑造李广形象有何作用?司马迁“实录”这一事实,说明什么? 提示:斩霸陵尉,说明了李广心胸狭窄,公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将,但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广,但仍然高度尊重客观史实;他不仅没有用这种情感去捏造历史,甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美,恶不毁功的“实录”精神。 布置作业:积累、整理文言知识点熟读第二部分第三课时自主学习:朗读课文,积累字音,寻找文言知识点,有不能理解的可以提问共同解决。根据课下注释疏通811节的文意。课文讲解:导入新课:课文前面两部分司马迁为我们展示了一个射技高超、有胆识且能善待士卒,但是又有缺点的西汉名将李广。司马迁“不虚美,不隐恶”的写法让我们对李广有了正确的认识,这位西汉名将会有怎样的结局呢?我们通过课文的第三部分来了解一下。解答学生疑难问题。课堂精炼:“今乃得一当单于”:乃,才;得,得到;一,一次;当单于,与单于正面作战。“固自辞于大将军”:固,坚决;辞,拒绝;于,向。“军亡导”:亡,通“无”、没有;导,向导。“今幸从大将军出接单于兵”:幸,幸运地;出,出征。“百姓闻之,知与不知,无老壮皆为垂涕”:知,认识;无,无论。翻译:百姓听说这件事,无论认识还是不认识李广的,年老的还是年轻的都为他流泪。典故:刀笔吏,指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期,我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上,一旦书写错误需要修改时,人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”;刊,本意“个性” ,有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着刀和笔,以便随时修改错误,刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”:其,泛指所有人;正,行为端正。翻译:自身行得正,不发命令下面也会执行;自身的行为不正,即使下了命令,人们也不会听从。“桃李不言,下自成蹊”:本意:桃树和李树都不会说话,(可是由于它们的美丽,人们常到这里来观赏)但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。 比喻义:比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。问题探究:(1)研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际?造成李广悲剧结局的根本原因是什么? 人生遭际: 写李广晚年为前将军,跟随卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死。 (元狩四年,卫青、霍去病出兵攻打匈奴,李广多次请求参战,汉武帝先是“以为老,弗许”,“良久乃许之”,说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴,他本为前将军,卫青却要他出东道,又是不顺。而东道回远,失道被责,更是不顺。接二连三的不顺,卫青又逼其对簿,李广乃自刎。) 悲剧原因: 汉武帝嫌他命运不好,不敢重用,贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧,暴露出当时社会对人才的摧残,也寄寓了作者深深的同情。所以,明代茅坤说:“李将军于汉,为最名将,而卒无功,故太史公极意摹写淋漓,悲咽可涕。”(史记钞) (2)最后一节,司马迁是如何评价李广的? 提示:用叙述和比喻评赞李广,表达了对李广的无限景仰。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,用孔子的话赞扬李广为人能以身作则,强调正人先正己的重要。“桃李不言,下自成蹊”,用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格,赞美他诚实朴直,事事以身先行,因而赢得了士兵和百姓的崇敬,“至今犹忆李将军”。 总结: 1、人物形象:是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点:其一,射技高超,打仗勇敢。其二,仁爱士卒,不贪钱财。其三,为人简易,号令不烦。生前他受到士卒爱戴;死后,受到天下人的志哀。但实事求是的说,李广还是有缺点的,如杀霸陵尉,暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广,但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上:痛其立功不得封侯;惜其有才不得施展;悲其年老受辱于刀笔之吏。 2、艺术手法:(1)抓住主要特征,突出人物形象。 通过着力描写一些生动的故事及细节,突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗:一次是遭遇战,二是脱险战,在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的

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