李将军列传教案 (2).doc

李将军列传知识与能力：1、通过学习本文，把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、通过文本研习，掌握重要文言句式、实词、虚词。3、学习史记塑造人物形象的方法过程与方法： 1、学习课文中重要文言词语及句式。 2、品味分析，揣摩文本用对比描写人物，用细节刻画人物、表现人物性格等文学艺术特色。 情感态度与价值观： 学习司马迁作为一个伟大史学家的卓越品质和无私精神。教学重点：文言句式、实词、虚词的积累与运用。从李将军列传分析史记塑造人物形象的方法。教学难点：司马迁对李将军这同样是悲剧人物寄予的无限同情和敬仰。第一课时自主学习预习指导：断句：杀首/虏多 胡兵亦以为汉有军付军于旁/欲夜取之 后/汉以马邑城诱匈奴 李广上马与十余骑奔/射杀胡白马将（2）词语：骑，用作动词读q、骑；用作名词时读j、古代一人一马成为一骑 莫府幕府。自主探究：（1）熟读课文（2）参照课下注释，在文中找出能表示年代的词语，理清文章的时间顺序（3）简述李广在各个年代的生平遭际（4）根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际，划分文章的情节结构讲解课文：1、导入新课：王昌龄出塞诗云：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。“飞将军”李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领，也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一，这节课我们学习一下史记中的李将军列传2、整体感知课文情节结构：第一部分：（12）李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分：（37）汉武帝对匈奴作战以来，李广为边将一系列活动第三部分：（810）李广晚年为前将军，跟随大将军卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死的经过。第四部分：（11） 作者的论赞，表达作者对李广的无限景仰3、学生简述李广在各个年代的生平遭际，教师总结：李广是名将之后，出身于“世世受射”的家庭，从小就练就一身高强的射技，汉文帝时，从军击匈奴，因“杀首虏多”提为汉中郎。汉景帝时为上郡太守，在抗击匈奴时，曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。汉武帝时期元光年间，李广身为边将，他出雁门关击匈奴，被俘后夺马逃脱并且射杀追骑；担任右北平太守时，在打猎中曾经射中石头，并且“中石没镞”。他为人“讷口少言”，专以射为戏，关心士卒。元狩年间，随大将军卫青出击匈奴，被任命为前将军，卫青要他出东道，失道被责，卫青又逼李广对簿，李广最终悲愤自刎。4、课堂精炼：重点词句：故槐里：祖籍；以良家子：以身份；用善骑射：因为，由于 杀首虏多：战斗中，斩获敌人首级和俘虏的敌人很多，两者是并列关系 从弟：堂弟。 中郎将：武官名，各个时代的地位不同，秦汉时，统领皇帝侍卫唐代是低级武官，北宋初年为虚职，后被取消。 “有所冲陷折关及格猛兽。”格，搏击、格斗；所与后面的几组词组构成“所”字结构。翻译：有冲锋陷阵、攻破关隘以及搏击猛兽的勇猛表现。 而文帝曰：表原因，因而。 “前，前未到匈奴陈二里所”：用作动词，前进；所，表大约数目，可译为“左右”。 翻译：“前进，在不到匈奴阵地二里左右的地方停了下来” “胡兵终怪之”：意动用法，以为怪。 “胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之”：代词，代匈奴骑兵 “大军不知广所之”：动词，到或去，与“所”构成所字结构， 翻译：不知道李广他们到哪里去了。5、第一部分内容讲解，问题探讨。学生默读文本，探究李广的人生遭际，人物形象以及塑造手法。提示：名将之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高强的射技。但生不逢时。通过追击射雕者、射白马将（李广解鞍惑胡骑），表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。 “中贵人将数十骑纵，见匈奴三人，与战。三人还射，杀其骑且尽。”几十个人快被三个人射杀光，足见三人的射技高超。“广身自射彼三人者，杀其二人，生得一人。”李广单独射三个射箭高手，结果射死两人生擒一人，足见李广的射技更为高超。总结：通过“射杀匈奴射雕者”这件事，刻画李广高强的射技，把李广与匈奴射雕者进行对比。塑造人物形象的方法：对比。“广之百骑皆大恐，欲驰还走。”一百名骑兵对几千名骑兵，数量悬殊，李广的骑兵担心不无道理。“今如此以百骑走，匈奴追射我立尽。今我留，匈奴必以我为大军之诱，必不敢击我。”面对几十倍敌人，李广从容镇定毫不慌乱，从事件结果看，他的选择是正确的。总结：通过“李广解鞍惑胡骑”，刻画了李广临危不乱、镇定自若的超人胆略，把李广与部下骑兵进行对比，方法：对比。第一部分小结：课文的第一部分通过“射杀匈奴射雕者” 、“李广解鞍惑胡骑”，两件事情，为我们展示了一个射技高超、临危不乱、胆识过人的将军形象作业布置：熟读第一部分。积累、整理文言知识点。第二课时自主学习：朗读课文，积累字音，寻找文言句式、实词、虚词，有不能理解的可以提问共同解决。根据课下注释疏通37节的文意。课文讲解：1、导入新课：上节课我们了解了李广在西汉初年的生平和遭际，这节课我们来了解一下李广在汉武帝时期的遭际课文第二部分（37段）。这一部分记叙了李广在汉武帝元光年间为边将时的一系列活动。2、解答学生疑难问题。3、课堂精炼：第三自然段“使大军伏马邑旁谷”：伏后省略介词“于”（在）翻译：派大部队在马邑两旁的山谷中埋伏。“广以卫尉为将军”：以，凭借；卫尉，统领卫士守卫宫廷的官员翻译：李广由卫尉被任命为将军。“鞭马南驰数十里”：鞭，名词用作动词，鞭打；南，名词作状语、向南。“为虏所生得”：为，表被动、被匈奴活捉。第四自然段“尝夜从一骑出”：夜，名词作状语、在夜间；从，使动用法、使跟随。翻译： 曾经在一天夜里，李广带着一名随从骑马外出。“止广宿亭下”：止，使动用法、使止；宿，用作动词，住宿。翻译：勒令李广停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段“广居右北平”：驻扎。“广出猎”：外出 “因复更射之，终不能复入石矣”：于是/再翻译：于是又再射它，但箭头最终不能再射进石头。 “虽其子孙他人学者，莫能及广”：即使/比得上 翻译：即使是他的子孙或别的什么人向他学习射箭，没有一个人能比得上李广。 “见水，士卒不尽饮，广不近水，士卒不尽食，广不尝食” 尽：全、都。尝：品尝。第一个食：动词，吃。第二个食：名，饭食。 翻译：发现了水，士兵不全都喝过，李广不接近水；士兵没全都吃过，李广不尝饭食。 “士以此爱乐为用”：爱戴/高兴、乐意/表被动 翻译：部下都爱戴他，乐于听他的调遣。 “见敌急”：看到/逼近。4、问题探究：（1）研读探讨汉武帝对匈奴作战以来，作为边将的李广有哪些活动和遭际？司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的？ 提示：活动出雁门击匈奴，伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。 遭际不顺。如“当斩，赎为庶人”，“家居数岁”，“将兵数困辱”，暗含他悲剧性的人生。 风采： 1、突出写了娴熟、高超的射技。如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”；家居蓝田“射猎”；打猎中，“射石”，“射虎”，“射猛兽”；平时“讷口少言”，“专以射为戏”，一直到死。还用“光占腾”飞身跃上胡儿马，匈奴称之“飞将军”，“虎腾伤广”，“射阔狭以饮”，这些细节生动展示其名将风采。 2、写李广治军简易，体恤士兵，不爱钱财，是颇受官兵爱戴的将领。 战斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是与士卒同甘共苦，所以士兵们都甘愿在他的麾下。 (2)探讨“斩霸陵尉”，此事件对塑造李广形象有何作用？司马迁“实录”这一事实，说明什么？ 提示：斩霸陵尉，说明了李广心胸狭窄，公报私仇的特点。司马迁笔下的李广是一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将，但他还是有缺点的。司马迁尽管用一唱三叹的情感载体在写李广，但仍然高度尊重客观史实；他不仅没有用这种情感去捏造历史，甚至也没有用这种情感去掩盖李广的弱点缺点。由此看出司马迁感情上的爱憎与史实的叙述是极有分寸的。体现这种爱不虚美，恶不毁功的“实录”精神。 布置作业：积累、整理文言知识点熟读第二部分第三课时自主学习：朗读课文，积累字音，寻找文言知识点，有不能理解的可以提问共同解决。根据课下注释疏通811节的文意。课文讲解：导入新课：课文前面两部分司马迁为我们展示了一个射技高超、有胆识且能善待士卒，但是又有缺点的西汉名将李广。司马迁“不虚美，不隐恶”的写法让我们对李广有了正确的认识，这位西汉名将会有怎样的结局呢？我们通过课文的第三部分来了解一下。解答学生疑难问题。课堂精炼：“今乃得一当单于”：乃，才；得，得到；一，一次；当单于，与单于正面作战。“固自辞于大将军”：固，坚决；辞，拒绝；于，向。“军亡导”：亡，通“无”、没有；导，向导。“今幸从大将军出接单于兵”：幸，幸运地；出，出征。“百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”：知，认识；无，无论。翻译：百姓听说这件事，无论认识还是不认识李广的，年老的还是年轻的都为他流泪。典故：刀笔吏，指宫廷或衙门的文职官吏。这个词可追溯到春秋战国时期，我国历史上较早的正式的书都写在竹简或木简上，一旦书写错误需要修改时，人们就用一种称为“削”的青铜利器削去一层重写。叫“刊”；刊，本意“个性” ，有成语“不刊之论”。古时候的读书人及政客常常随身带着刀和笔，以便随时修改错误，刀笔并用。因此历代文职官员被称为“刀笔吏”。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”：其，泛指所有人；正，行为端正。翻译：自身行得正，不发命令下面也会执行；自身的行为不正，即使下了命令，人们也不会听从。“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃树和李树都不会说话，（可是由于它们的美丽，人们常到这里来观赏）但在它们的树下自然而然地就走出一条小路。 比喻义：比喻人只要真诚、忠心就能感动别人。问题探究：（1）研读探讨这部分写了晚年李广什么样的人生遭际？造成李广悲剧结局的根本原因是什么？ 人生遭际： 写李广晚年为前将军，跟随卫青攻打匈奴，最后被倾轧逼迫而死。 （元狩四年，卫青、霍去病出兵攻打匈奴，李广多次请求参战，汉武帝先是“以为老，弗许”，“良久乃许之”，说明出战就不顺。随大将军卫青出击匈奴，他本为前将军，卫青却要他出东道，又是不顺。而东道回远，失道被责，更是不顺。接二连三的不顺，卫青又逼其对簿，李广乃自刎。） 悲剧原因： 汉武帝嫌他命运不好，不敢重用，贵戚也借机对他进行排挤。这是人为的悲剧，暴露出当时社会对人才的摧残，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤说：“李将军于汉，为最名将，而卒无功，故太史公极意摹写淋漓，悲咽可涕。”（史记钞） （2）最后一节，司马迁是如何评价李广的？ 提示：用叙述和比喻评赞李广，表达了对李广的无限景仰。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，用孔子的话赞扬李广为人能以身作则，强调正人先正己的重要。“桃李不言，下自成蹊”，用古代广为流传的谚语高度评价李广的品格，赞美他诚实朴直，事事以身先行，因而赢得了士兵和百姓的崇敬，“至今犹忆李将军”。 总结： 1、人物形象：是司马迁笔下一个具有卓越才干和优秀品质的一代名将形象。李广有如下优点：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁爱士卒，不贪钱财。其三，为人简易，号令不烦。生前他受到士卒爱戴；死后，受到天下人的志哀。但实事求是的说，李广还是有缺点的，如杀霸陵尉，暴露了他心胸狭窄的特点。司马迁同情李广，但他只是把这种感情抒发在对李广不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀笔之吏。 2、艺术手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。 通过着力描写一些生动的故事及细节，突出人物形象。如只选择两次有代表性的战斗：一次是遭遇战，二是脱险战，在敌众我寡、紧张惊险的战斗描写中表现了李广惊人的