让政治教学“焕发出生命的活力”.doc

让政治教学“焕发出生命的活力” 长沙市田家炳实验中学 邹选华在新课改中，如何调动学生的积极性，提高课堂教学的效率，是我在新课改中一直在探索的问题。我校虽然是一所省级示范性中学，学生的素质也是良莠不齐，既有基础好的少部分学生，也有基础一般的大部分学生，还有基础较差的少数学生。学生进入高中以后，我做过一个民意测验， 结果如下：1、你认为一些学生对政治课不感兴趣的原因有哪些？兴趣不高原因调查对象：高一人数232占总人数比例考试不重要8537%老师魅力不足157%教学手段和方法比较单一5624%理论性太强，枯燥无趣4017%实用性不强4620%2、对提高学生学习兴趣的措施调查： 提高学习兴趣方法人数 232占总人数比例充分使用多媒体18078%教师增加个人魅力219%建立良好师生关系7532%多结合时事新闻17073%多联系实际案例21291%教学方法多样化8537%针对学生中存在的问题及要求，在教学中，我做过以下尝试，收到较好的效果。一、充分发挥学生的主体作用美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。教学是师生双方共同活动的过程，在教学内容、教学过程和师生关系三个教学因素中，如果缺乏师生的情感交互、交流，政治课教学就会是内容贫乏，色彩苍白的花架子，是没有灵魂的空壳子，既站不起来，又深入不下去。因此教师要更新教育理念，营造和谐融洽的师生关系。 针对学生对时事的关注，我在每节课开始有五分钟的时事播报，开始有我自己讲，学生听，开始一段时间学生兴致较浓，一段时间后又有淡化的趋势，为了让学生全员参与，我又宣布由学生自己进行时事播报，按学号的顺序，要求每个学生都参与，充分调动每个学生的积极性。学生学习政治课的热情更高了。 人的思想意识具有相对独立性，学生的头脑并不是一张白纸，由政治教师任意涂画的，外界不能强行把一种意识、思想、观念灌输给学生，只有把认识、理解、体验的主动权交还给学生，让学生真正以主体角色，在多种自主实践活动中理解、掌握、体验马克思主义理论和观点，从可信走向相信，最后达到坚信，从而形成信念、信仰。在政治课教学的过程中师生双方都作为独特的个人而相遇与交往，在相互对话与理解中接纳对方，教师要真正体会到学生作为独特个体的需要、情感、态度和发展的意向，体会到学生作为发展中的主体的独特个性以及自由、创造和选择，并且信任学生，尊重学生，而不是把学生看作是年幼无知不成熟的人而强迫学生服从自己的意志，接受自己的权威。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程中，交往关系并不是消除了教师在教学中的独特地位，没有消除教师的教学活动，更没有消除教师传授知识的作用，只是把教师的教育活动建立在师生平等理解的相互交往的基础上，把教育放在生活世界的大背景下，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往中，对学生进行整体教育，让教学“焕发出生命的活力”。二、改变教学策略和教学方法新课程实施所要求的教学改革，既涉及到教师思想观念层面的变革，又涉及操作技术层面的变革，前者主要是更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略上进行调整与创新。政治教师的教学策略直接影响学生学习政治的兴趣和课堂教学效益。笔者认为教师要在思想政治课教学中有所作为，在策略方面主要应从以下几方面入手。注重情感交流。情绪、情感可以影响和调节学生的认知过程，可以协调师生的人际关系，并对学生的认知动力、价值取向和对象性选择有着重要影响。思想政治课涉及到人的品格、情操、理想、信念，直接触及人的内心世界、灵魂深处，因此在思想政治课教学中，应少些空洞的说教，多进行师生间的情感交流；教师应从学生的生活实际、思想实际及他们关心的社会问题出发，找准师生情感交流的切入点，进行及时、灵活的引导、升华，帮助学生实现健康的情感体验，促使学生人格的健康发展，树立正确的世界观、人生观、价值观。比如在讲文化与生活中思想道德教育的内容时，既联系汶川地震中的感人事迹，又联系湖北长江大学三位大学生救人的英雄事迹及船主打捞大学生尸体要挟高额报酬的不齿行为，让学生在时事中感受到思想道德教育的必要性。同时，建立“场外交流”的信息沟通机制，教师在课堂外通过与学生聊天、谈心、嬉戏玩乐，共同活动等，既可以融洽师生关系，树立自己的亲和形象，改善师生人际关系来促进教学，又可以了解到大量关于学生学习体验的信息，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。进行问题教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。教师不是单纯以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成对解决问题的独立见解为目的。总之，教师是一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。在问题教学的过程中教师不断地反思自我，超越自我，真正承担起师之为师应当富有的责任。在备课中把教学内容问题化，多引导学生思考，以达到教学的目的。创设特定情境。政治教师切忌简单照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的“人”。尤其必须珍视学生生活世界，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。创设精彩的情景和启发性的活动，就能像磁石般紧紧地把学生吸引住，像钥匙一样悄悄地开启学生的心扉，学生顿时会产生学习新知的情趣和欲望，从而达到学习活动最佳状态。变教科书的执行者为教学方案的开发者。在新课程标准的引导下，政治教师的创造性也应随着新课程的成长而得到充分的释放。就课程既定内容而言，教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重与学生沟通对话过程的再生性和多元性，不以有限的结论锁定无限的对话过程。开发具有地方特色和本校特色的校本课题，以拓展思想政治课的内涵和外延。就课程动态建构而言，政治教师要着力突破课堂教学的自闭性，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系，从而使思想政治课与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。尽管思想政治课程的内容已经是紧跟时代了，但社会在飞速发展，新现象、新观念层出不穷，新的政策法规、新的改革方案也在不断出台，如安乐死、克隆人、基因技术对伦理与法律的冲击，虚拟世界、反物质带来的哲学反思等等，都应该成为课程资源，这样，思想政治课才能及时直面社会、关照现实、捕捉前沿。强化实践体验介入研究型课程。政治课抽象和枯燥无味的根本原因是脱离社会实际、脱离学生的实际需要，课堂教学无论怎样举实例，也总是一种虚拟现实。社会经验少的学生总有一种不能“绝知此事”的感觉，学得好的也只是善于领悟和体会而已。所以在思想政治课教学中，教师不仅要理论联系实际，而且要帮助、引导学生将学到的理论运用到实际中去，积极实践，在实践中理解、内化，提高自身的素质和能力。政治课介入研究型课程，让学生通过对自己感兴趣的自然与社会事实的解剖活动来开展学习，就会趣味盎然。学生通过自己的亲身体验得出真理性的认识，必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向；产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。三、实现教师个性的自我完善交往互动的师生关系的确立，关键在于教师。教师除了要有精深的专业知识之外，本身必须具备人文精神。专业知识是教师的根本，人文精神则是其灵魂。人文精神要成为教师的一种品格。要做到这点，首先，教师须有高尚的人格，教师的德行就像春风细雨，能潜入学生的灵